關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)的現(xiàn)狀與策略探究

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，口算是提高學(xué)生計(jì)算能力的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升有著重要的意義。但是，目前小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)的現(xiàn)狀并不樂(lè)觀，仍然存在很多問(wèn)題亟需解決。因此，教師有必要結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)現(xiàn)狀分析，主動(dòng)融入先進(jìn)的教學(xué)理念，借助信息技術(shù)引導(dǎo)，融入生活實(shí)際并開(kāi)展精準(zhǔn)教學(xué)等策略，從而優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);口算教學(xué);現(xiàn)狀;策略

口算，也被稱作心算，是指在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不借助任何運(yùn)算工具，只通過(guò)思維和語(yǔ)言的調(diào)動(dòng)，得出結(jié)果的計(jì)算方法?？v觀數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，在很多領(lǐng)域都會(huì)有涉及口算教學(xué)，而且在生活中也會(huì)遇到口算的情境，可見(jiàn)，無(wú)論是在學(xué)習(xí)中還是在生活中，都或多或少地會(huì)用到口算知識(shí)，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中關(guān)注口算的現(xiàn)狀并展開(kāi)針對(duì)性的引導(dǎo)很有必要。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)理念有些偏差

在新課改不斷推進(jìn)的過(guò)程中，教學(xué)理念也發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變。教師的教學(xué)理念與現(xiàn)實(shí)不符合，無(wú)論是學(xué)生的培養(yǎng)方案還是教學(xué)的理念都會(huì)存在一些偏差。如果這些問(wèn)題解決不好，不僅僅不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)，還可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的發(fā)展受到阻礙。加上部分教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不注重創(chuàng)新教學(xué)方法，這非常不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。在這樣的大環(huán)境中，學(xué)生在學(xué)習(xí)口算的路上也會(huì)遇到一些前所未有的阻礙，如果不及時(shí)優(yōu)化，很可能會(huì)影響學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。

（二）內(nèi)容欠缺吸引力

口算教學(xué)中，大部分教師會(huì)將口算作為運(yùn)算教學(xué)的重要方式，很少會(huì)制訂針對(duì)性的教學(xué)模式。這會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生在接觸口算的時(shí)候很難提起興趣，甚至?xí)X(jué)得口算的內(nèi)容欠缺吸引力，因此在學(xué)習(xí)中難免會(huì)出現(xiàn)消極情緒。加上部分教師在引導(dǎo)中忽視興趣的激發(fā)，也會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不理想，甚至?xí)苯釉龃蠼虒W(xué)的難度。學(xué)生在這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)知識(shí)，很難被口算的內(nèi)容吸引，因此，口算教學(xué)的效果也非常不理想。

（三）口算內(nèi)容脫離生活

數(shù)學(xué)與生活實(shí)踐息息相關(guān)，口算教學(xué)作為數(shù)學(xué)教學(xué)的一部分，也不例外。但是，在小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師一般會(huì)采用比較傳統(tǒng)的模式開(kāi)展教學(xué)引導(dǎo)，很少會(huì)結(jié)合生活實(shí)踐引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)口算知識(shí)。如果只是按照傳統(tǒng)的模式開(kāi)展教學(xué)引導(dǎo)，很難確保學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在后續(xù)的引導(dǎo)中，這種脫離學(xué)生生活實(shí)際狀態(tài)的引導(dǎo)方式也會(huì)或多或少地影響著學(xué)生今后的成長(zhǎng)情況，增大學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)口算知識(shí)的難度?？梢?jiàn)，將口算教學(xué)與實(shí)際生活關(guān)聯(lián)起來(lái)引導(dǎo)已經(jīng)成為數(shù)學(xué)教學(xué)中不容忽視的要點(diǎn)問(wèn)題。

（四）教師欠缺針對(duì)性引導(dǎo)

畢竟小學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境不同，在幼兒園接受教育的背景不一，同時(shí)學(xué)生的素質(zhì)也存在一定的差異，因此在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展難免會(huì)受到周圍環(huán)境的影響，在課堂中表現(xiàn)出不同的狀態(tài)。但是在小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)中，部分教師并沒(méi)有清晰地認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間的差異，時(shí)常會(huì)采用滿堂灌的方式開(kāi)展教學(xué)引導(dǎo)，忽視學(xué)生的個(gè)體地位。在這一前提下，基礎(chǔ)好的學(xué)生在學(xué)習(xí)中得不到滿足，而基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)感到非常困難。久而久之，這兩類學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受阻，這無(wú)疑會(huì)阻礙著口算教學(xué)效率的提升。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)的策略

（一）緊跟潮流，融入先進(jìn)理念

在素質(zhì)教育和新課改的大環(huán)境下，教師也應(yīng)該緊跟時(shí)代發(fā)展的潮流，主動(dòng)了解社會(huì)發(fā)展對(duì)學(xué)生的要求，并積極融入先進(jìn)的教學(xué)理念開(kāi)展教學(xué)，從而及時(shí)優(yōu)化教學(xué)的內(nèi)容，提高教學(xué)的效率。在多元化的模式引導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到調(diào)動(dòng)，教學(xué)的效果也會(huì)在教師的積極引導(dǎo)下變得更加理想。因此，在開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐引導(dǎo)的過(guò)程中，教師有必要結(jié)合教學(xué)的發(fā)展需求分析，主動(dòng)在線上線下中學(xué)習(xí)先進(jìn)理念融入對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)引導(dǎo)中，從而促進(jìn)教學(xué)效率的提升。

例如，在日常教學(xué)的過(guò)程中，教師需要主動(dòng)借助教育平臺(tái)、課改通知、培訓(xùn)活動(dòng)等分析探究，找出與數(shù)學(xué)口算教學(xué)有關(guān)的內(nèi)容分析。為避免在教學(xué)中出現(xiàn)理解性的或者實(shí)質(zhì)性的錯(cuò)誤，教師可以采用小組合作的方式一起研究、探討先進(jìn)的教學(xué)理念，從而保證教學(xué)的效率。當(dāng)學(xué)生在教師的學(xué)習(xí)和引導(dǎo)中獲得提升之后，教師再結(jié)合教學(xué)的目標(biāo)作進(jìn)一步分析探究，就能夠在相互探討中得到更加前沿的教學(xué)理念，并主動(dòng)融入教學(xué)實(shí)踐中支撐教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。比如，當(dāng)共同探討之后得出在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入“學(xué)生本位”的理念對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有著重要的意義。于是，在口算教學(xué)中，教師也需要關(guān)注學(xué)生的實(shí)際情況，并及時(shí)優(yōu)化教學(xué)的內(nèi)容，從而結(jié)合學(xué)生檔案分析，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)需求，并及時(shí)給予學(xué)生針對(duì)性的引導(dǎo)，繼而保證教學(xué)的效果。

（二）結(jié)合信息技術(shù)，增強(qiáng)吸引力

信息技術(shù)是科技的產(chǎn)物，在時(shí)代發(fā)展中已經(jīng)逐漸融入社會(huì)的多個(gè)行業(yè)中。在小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)中，教師也可以仔細(xì)研究信息技術(shù)資源豐富多樣的優(yōu)勢(shì)，借助信息搜集更多口算教學(xué)的資源，增強(qiáng)教學(xué)的吸引力，并幫助學(xué)生在信息技術(shù)的影響下產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，并獲得綜合素質(zhì)的提升。因此，在小學(xué)口算教學(xué)的過(guò)程中，教師有必要綜合實(shí)際情況，主動(dòng)分析信息技術(shù)對(duì)口算教學(xué)的影響，并融入豐富多彩的內(nèi)容吸引學(xué)生的注意力，從而確保教學(xué)的內(nèi)容符合學(xué)生成長(zhǎng)的要求。

例如，在口算教學(xué)的時(shí)候，教師可以先講解口算的技巧，等到學(xué)生基本掌握口算的技巧和方法之后，教師再結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好分析，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生成長(zhǎng)的內(nèi)容，從而幫助學(xué)生在豐富多彩的內(nèi)容下產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。以“20以內(nèi)進(jìn)位加法為例”，在完成湊十方法的講解后，考慮到學(xué)生們的好勝心理非常強(qiáng)，那么在教學(xué)的過(guò)程中，教師就可以為學(xué)生營(yíng)造競(jìng)賽的情境。首先將學(xué)生劃分成不同的學(xué)習(xí)小組，然后借助信息技術(shù)為學(xué)生營(yíng)造競(jìng)賽的情境。當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí)，則在相應(yīng)小組下面添加小紅花等標(biāo)志物。最后，教師再結(jié)合學(xué)生的整體效果分析，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)內(nèi)容。在大數(shù)據(jù)中找出學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，并在之后教學(xué)中對(duì)學(xué)生展開(kāi)針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)，從而及時(shí)優(yōu)化教學(xué)的內(nèi)容，幫助學(xué)生在信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的豐富多彩的情境中掌握知識(shí)的真諦。

（三）結(jié)合生活，充實(shí)口算內(nèi)容

生活中包含著豐富多彩的數(shù)學(xué)知識(shí)，而且結(jié)合生活開(kāi)展教學(xué)引導(dǎo)，將更利于學(xué)生的理解和體會(huì)。在口算教學(xué)中，考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和生活閱歷等多方面的影響，教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況分析，選擇適合學(xué)生成長(zhǎng)的內(nèi)容融入教學(xué)實(shí)踐中，從而拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)知識(shí)之間的距離，將學(xué)生認(rèn)為比較抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樯钪胸S富多彩的內(nèi)容，從而吸引學(xué)生的注意力，充實(shí)口算教學(xué)的內(nèi)容。

例如，在口算教學(xué)中，教師可以選擇生活中比較常見(jiàn)的買(mǎi)東西的生活案例引導(dǎo)學(xué)生思考，并完成口算。首先創(chuàng)造情境：今天小明得到老師的表?yè)P(yáng)，所以媽媽買(mǎi)了13個(gè)蘋(píng)果作為獎(jiǎng)勵(lì)，小明吃了3個(gè)蘋(píng)果，那么現(xiàn)在還有多少個(gè)蘋(píng)果呢？在提出問(wèn)題后，學(xué)生稍加思考，很快口算出問(wèn)題的答案：還剩下10個(gè)蘋(píng)果。然后，生活化的故事升級(jí)，加上一些生活中常遇到的情境：在帶著蘋(píng)果回家的路上，媽媽看到了鄰居家的小朋友，這位小朋友也喜歡吃蘋(píng)果，于是媽媽在征得小明同意之后，給鄰居小朋友了4個(gè)蘋(píng)果，這時(shí)候還剩下幾個(gè)蘋(píng)果呢？在這一階段，學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，得出答案：6個(gè)。剩下的拿回家，媽媽提出接下來(lái)小明每天吃兩個(gè)蘋(píng)果，那么兩天之后還剩下幾個(gè)蘋(píng)果呢？這時(shí)候同學(xué)們經(jīng)過(guò)計(jì)算之后得出，還剩下2個(gè)蘋(píng)果。最后，教師結(jié)合每一步口算的方法逐步呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生可以在小事中感受到數(shù)學(xué)源于生活，并在生活中主動(dòng)尋找更多的數(shù)學(xué)知識(shí)。教學(xué)的效果也會(huì)在學(xué)生積極主動(dòng)地分析和探索中得到提升。

（四）轉(zhuǎn)變方法，開(kāi)展精準(zhǔn)引導(dǎo)

在素質(zhì)教育的大環(huán)境下，教師需要認(rèn)識(shí)到，每一名學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，都能夠在教師的引導(dǎo)下獲得素質(zhì)的提升。因此，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師有必要結(jié)合學(xué)生的發(fā)展情況和教學(xué)的實(shí)際情況分析，秉持“一個(gè)也不能少”的基本理念，關(guān)注每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并給予針對(duì)性的指導(dǎo)，從而及時(shí)優(yōu)化教學(xué)的內(nèi)容，提高教學(xué)的有效性。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)的過(guò)程中，教師有必要結(jié)合學(xué)生個(gè)體的檔案分析，充分了解每一名學(xué)生個(gè)體的特征，并結(jié)合學(xué)生的成長(zhǎng)需求分析探討，主動(dòng)融入精準(zhǔn)化的教學(xué)引導(dǎo)模式引導(dǎo)學(xué)生，從而在豐富多彩的數(shù)學(xué)知識(shí)中幫助學(xué)生感悟知識(shí)的真諦，并在進(jìn)一步教學(xué)引導(dǎo)中完善教學(xué)的內(nèi)容。通過(guò)結(jié)合學(xué)生個(gè)體需求，融入多樣化的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生口算的速度和質(zhì)量，繼而取得良好的教學(xué)效果。

例如，在日常教學(xué)引導(dǎo)中，教師有必要先明確教學(xué)的目標(biāo)，并針對(duì)不同層次的學(xué)生開(kāi)展教學(xué)引導(dǎo)。在教學(xué)的開(kāi)始階段，盡量以基礎(chǔ)練習(xí)為主，夯實(shí)基礎(chǔ)。比如為鍛煉低年級(jí)學(xué)生的口算能力，則教師可以從認(rèn)識(shí)“10以內(nèi)的數(shù)”為基礎(chǔ)分析，先借助小棒、圖片等方式，開(kāi)展口算練習(xí)。通過(guò)這樣的方式，可以讓班級(jí)中基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生也有機(jī)會(huì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)和掌握基礎(chǔ)知識(shí)。緊接著，再指導(dǎo)學(xué)生完成20以內(nèi)數(shù)的運(yùn)算的方法。在層層深入的練習(xí)指導(dǎo)中，幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)。然后，借助多種方法，加強(qiáng)變通訓(xùn)練。為調(diào)動(dòng)學(xué)生的吸引力，可以結(jié)合“整數(shù)的四則混合運(yùn)算”的要求，讓學(xué)生在小組內(nèi)部自主設(shè)計(jì)題目，自主完成練習(xí)等。最后，教師結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)總結(jié)分析，找出學(xué)生的薄弱項(xiàng)目做好進(jìn)一步針對(duì)性的指導(dǎo)，從而幫助學(xué)生提高口算的技能，繼而促進(jìn)良好教學(xué)效果的生成。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師一定要認(rèn)識(shí)到口算教學(xué)的重要性，并結(jié)合學(xué)生的個(gè)體情況和教學(xué)中存在的問(wèn)題仔細(xì)分析，并站在多個(gè)視角及時(shí)優(yōu)化，從而提高學(xué)生的口算能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師也需要注重課后的分析和反思，從而在不斷反思和實(shí)踐中優(yōu)化口算教學(xué)的內(nèi)容，提高教學(xué)的效率，繼而為學(xué)生今后的成長(zhǎng)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：

高成香，江蘇省南京市，南京市翠屏山小學(xué)。