淺談導學案在初中物理課堂中的應(yīng)用

劉園

【摘 要】 導學案實際上就是將分層評價練習、學生的學案、教師的教案融為一體的教師與學生共同使用的探究活動的重要載體。良好的導學案設(shè)計能夠更好地實現(xiàn)“教學合一”，通過編制導學案能提高教師對學科知識的把握和提煉，促進教師成長，提升初中物理教學的質(zhì)量和效率，還能提升學生在自主學習方面的能力，促使學生更加全面的發(fā)展。下面我就以“升華和凝華”這一節(jié)的導學案編制為例，闡述導學案在教學中的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】 初中物理 ?學案編制 ?應(yīng)用策略

導學案的設(shè)計和應(yīng)用實際上是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)物理課堂教學模式，以導促學，改革和創(chuàng)新初中物理課堂教學的方法。導學案中設(shè)置循序漸進的環(huán)節(jié)，能正確引導學生自主合作學習，提升初中物理課堂教學的質(zhì)量和效率?！吧A和凝華”是蘇科版八年級（上）物理第二章第四節(jié)的內(nèi)容，本節(jié)課是前面汽化、液化、熔化和凝固知識的延續(xù)，通過本節(jié)課的學習能讓學生完整的知道物質(zhì)形態(tài)的六種變化，并利用所學知識解釋日常生活中的現(xiàn)象。

一、以導促學，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)物理課堂教學方法

教學伊始，教師可先利用神秘物質(zhì)（干冰）營造煙霧繚繞的“大場面”，讓學生仿佛置身于仙境一般，引起學生興趣，主動想探究這一奇妙現(xiàn)象背后的物理知識。教師順勢在復習前面所學四個物態(tài)變化的基礎(chǔ)上引出問題“固體與氣體之間，是否可以直接發(fā)生物態(tài)變化？”，讓學生間交流，做出猜想，并將猜想的依據(jù)記錄在導學案上，根據(jù)學生的填寫情況，教師可了解學生對今天將學內(nèi)容有哪些儲備知識和前概念，便于在接下來的課堂中更有效的教學。

二、循序漸進，正確引導學生自主合作學習

學生進行了猜想，心中有了疑惑，就需要通過實驗來眼見為實。教師可以結(jié)合“探究碘的升華和凝華”的實驗，利用在學案編制中設(shè)計問題來引導學生在實驗過程中重點觀察現(xiàn)象。例如：“密封的錘形玻璃泡內(nèi)裝有少量碘顆粒，將玻璃泡浸入開水中（圖略），仔細觀察，碘的狀態(tài)發(fā)生了什么變化？”“當紫紅色的碘蒸氣彌漫于玻璃泡內(nèi)的空間時停止加熱，將玻璃泡從水中取出，仔細觀察冷卻過程中碘的狀態(tài)變化.在整個過程中，你又發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象？”“你能通過看到的實驗現(xiàn)象，給升華和凝華下一個定義嗎？”在實際的教學當中，教師應(yīng)該做到循序漸進，引導學生獨立思考和自主學習，這也是道學案應(yīng)用的中心思想。

為了鞏固新學知識，并將實際的物理知識真正地運用到實際的生活當中，更好地解決生活當中的問題。教師還可在導學案中設(shè)計如下問題：“燈泡用久了鎢絲（燈絲）變細、燈泡壁發(fā)黑？”“實驗室用的酒精燈，火焰溫度一般為600℃左右，碘的熔點一般在113.5℃左右，我們研究碘的升華時，采用“水浴法”，我們前面研究冰熔化實驗也采用“水浴法”，目的是否相同？請思考并表達你的觀點。”“實驗后，小明發(fā)現(xiàn)碘凝華時顆粒分散在碘錘四壁不易觀察。為了使實驗過程中碘蒸氣凝華時顆粒聚集在一處，請你設(shè)計一個實驗步驟，達到此目的。 ”讓學生分組交流以后來闡述觀點。這樣能夠更好地培養(yǎng)和引導學生合作學習和獨立思考等方面能力的提升，促使學生能夠在較為具體、有趣和生動的課堂環(huán)境當中有效地學習，在提升學生興趣的同時促進學生思維方面的發(fā)展，將學案的作用能夠充分地發(fā)揮出來。

三、重視總結(jié)應(yīng)用，提升學生自主合作學習能力

導學案的應(yīng)用要求教師應(yīng)該在教學當中正確地引導學生進行自主學習和探究，同時還應(yīng)該重視對于物理知識的概括和總結(jié)，在實際的教學活動當中更好地鍛煉和提升學生的自主學習、合作能力，充分發(fā)揮學案的有效性。

學習完升華和凝華的知識，物質(zhì)三態(tài)的六個物態(tài)變化學生都已學完，教師應(yīng)當及時引導學生總結(jié)這六個物態(tài)變化并利用這些知識來解決日常生活中的現(xiàn)象。教學中我們可利用導學案設(shè)計若干涉及物態(tài)變化的實例，讓學生通過小組討論，自主完成知識應(yīng)用環(huán)節(jié)的鞏固。例如，請推測以下現(xiàn)象中涉及的物態(tài)變化：“樟腦丸變小逐漸消失”“固體清新劑逐漸消失”“冬天窗戶玻璃上出現(xiàn)冰花”“霧凇、霜、雪的形成”等。課程開始，“干冰造霧”的實驗對學生產(chǎn)生了很大的視覺沖擊，要想尋找這背后的物理原理，學生還得對干冰有所了解，但書本上并沒有對干冰的具體介紹，此時，教師可通過利用導學案來補充，“干冰是在標準大氣壓下，以-78.5℃存在的固態(tài)二氧化碳，一旦置于常溫下，極容易直接變?yōu)槎趸細怏w，隨后教師可提問“你能結(jié)合所學知識，推測干冰造霧涉及的物態(tài)變化過程嗎？”以此讓學生對升華知識有深刻的理解和體會。在條件允許的情況下，教師還可以利用鐵架臺、試管、氣球、干冰等物品來進行“干冰造霧”，來拓展學生的視野，真正通過動手實驗來體會物理知識帶來的魅力和震撼。同時還能通過實踐培養(yǎng)和鍛煉學生的動手實踐能力和思維能力，促進和提升學生的自主合作學習能力，更好地促進學生獲得全面性的發(fā)展。

結(jié)語：綜上所述，導學案的設(shè)計和應(yīng)用都是從學生當前所掌握和了解的物理知識出發(fā)，在教師具有的大量的資料基礎(chǔ)上，將學生應(yīng)該掌握的能力和知識精心地設(shè)計成為相應(yīng)的問題開展相應(yīng)的導學、導練、導結(jié)。教師能夠充分地使用課前所設(shè)計的學案，正確地引導學生對物理知識加以有效的掌握和了解，并且能夠進行獨立的探究和思考，促使學生在原有知識的基礎(chǔ)上產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)，然后在課堂學習中進行合作探究、討論交流、分析問題，促使學生的深度思考。

參考文獻

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