思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中的有效運(yùn)用

余晶晶

【摘 要】 學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)就是復(fù)習(xí)，思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生構(gòu)建整體的思維框架，使復(fù)習(xí)事半功倍，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)課中應(yīng)當(dāng)多使用思維導(dǎo)圖。本文主要研究小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢分析和策略分析。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué) ?復(fù)習(xí)課 ?思維導(dǎo)圖

數(shù)學(xué)的思維往往比較抽象復(fù)雜，小學(xué)生學(xué)起來存在困難，容易混淆和遺忘知識點(diǎn)。教師復(fù)習(xí)時(shí)，可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方式，幫助學(xué)生聯(lián)系前后文的知識點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。下面簡要敘述小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中思維導(dǎo)圖的有效運(yùn)用。

1. 思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中的優(yōu)勢

復(fù)習(xí)在數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)中占據(jù)著非常重要的地位，能夠幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)過的新知識，也為后續(xù)學(xué)習(xí)作鋪墊。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的效率，在復(fù)習(xí)中也能強(qiáng)化學(xué)生的理解。下文具體闡述思維導(dǎo)圖為小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)提供的便利性。

1.1提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

在課堂中的學(xué)習(xí)，學(xué)生常常隨著教師的腳步進(jìn)行學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)和鞏固，學(xué)生被動(dòng)地接受教師的知識灌輸，接受教師的安排任務(wù)然后等待評講。而通過思維導(dǎo)圖來進(jìn)行知識的匯總和整理，能夠讓學(xué)生主動(dòng)的聯(lián)系已學(xué)知識點(diǎn)和新學(xué)知識點(diǎn)，加強(qiáng)運(yùn)用和理解能力，對于整個(gè)知識進(jìn)行系統(tǒng)的把握。例如在復(fù)習(xí)關(guān)于圓的知識時(shí)，學(xué)生可以自主總結(jié)圓的性質(zhì)和相關(guān)公式，在整理過程中不僅復(fù)習(xí)了相關(guān)的知識，也提高了學(xué)生的主動(dòng)性，有助于學(xué)生以后深層的學(xué)習(xí)。

1.2加強(qiáng)思維邏輯訓(xùn)練

學(xué)生在思維導(dǎo)圖的使用過程中，需要以一個(gè)中心點(diǎn)，發(fā)散思維去聯(lián)系其他的相關(guān)知識點(diǎn)，那么就無形中訓(xùn)練了學(xué)生的邏輯思維能力。對于學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)生來說，思維能力的訓(xùn)練必不可少。思維導(dǎo)圖很好的展示了知識結(jié)構(gòu)與層次分布，網(wǎng)絡(luò)知識的體系幫助學(xué)生構(gòu)建相關(guān)知識結(jié)構(gòu)，更有利于各個(gè)學(xué)科的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和運(yùn)用，學(xué)習(xí)效率也能夠大大提升。

1.3有助深入全面學(xué)習(xí)

小學(xué)數(shù)學(xué)的知識點(diǎn)較為分散，學(xué)生學(xué)習(xí)的某些知識點(diǎn)可能和較久之前的學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)。例如學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù)時(shí)，不可避免地會(huì)涉及到整數(shù)運(yùn)算的內(nèi)容，但是整數(shù)、分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù)的知識點(diǎn)往往分布在不同時(shí)期的不同章節(jié)之中，此時(shí)學(xué)生可以使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行整理，將三者之間的相同和不同點(diǎn)進(jìn)行整理，這樣可以使學(xué)生從各個(gè)角度較為全面的分析問題，從而真正將知識化為己用，這樣在做題時(shí)也能從多維度理解問題。

2. 思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中的策略分析

思維導(dǎo)圖具有一個(gè)中心，以此作為開端，可以進(jìn)行分散的知識聯(lián)想，幫助學(xué)生理解學(xué)科知識結(jié)構(gòu)。但在實(shí)際思維導(dǎo)圖的運(yùn)用中，教師可能由于無法把握重點(diǎn)或過分細(xì)化知識點(diǎn)，導(dǎo)致在復(fù)習(xí)課中產(chǎn)生降低教學(xué)效率的后果。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)中，教師要特別注意使用思維導(dǎo)圖的方法，尤其是下列幾個(gè)方面：

2.1要求學(xué)生進(jìn)行自主構(gòu)建

構(gòu)建思維導(dǎo)圖的首要目的，就是幫助學(xué)生鞏固舊知識，建立起屬于自己的知識體系。因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)該要求學(xué)生先自主構(gòu)建思維導(dǎo)圖，將能夠聯(lián)想的知識點(diǎn)串聯(lián)起來。鼓勵(lì)學(xué)生在思維導(dǎo)圖中使用簡單的圖形和線條，以此讓學(xué)生更好的掌握知識的要領(lǐng)，加深印象，同時(shí)，舊知識和新知識的整合，也幫助學(xué)生將知識框架形成為自身知識的一部分。在學(xué)生進(jìn)行自主的知識構(gòu)建后，教師也可以幫助完善和補(bǔ)充，確保學(xué)生知識架構(gòu)的準(zhǔn)確性和完整性。

2.2區(qū)分領(lǐng)域進(jìn)行復(fù)習(xí)

區(qū)分領(lǐng)域來進(jìn)行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，能夠整合系列知識，幫助學(xué)生進(jìn)行類比和區(qū)分。同類型的知識點(diǎn)匯總，使學(xué)生在應(yīng)用過程中更容易聯(lián)系，解答過程中可以發(fā)散思維，舉一反三，完善自己的知識體系。例如，可以將小學(xué)數(shù)學(xué)中的幾何圖形知識點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，系統(tǒng)總結(jié)圓、正方形、長方形、三角形等圖形的相關(guān)性質(zhì)和計(jì)算公式等，幫助學(xué)生理解各個(gè)不同專題之間的區(qū)別和聯(lián)系。通過這樣的方式，可以完善學(xué)生的知識體系，將分散的知識點(diǎn)聯(lián)系起來，在匯總的過程中，學(xué)生也能夠?qū)?shù)學(xué)的本質(zhì)方法和思維模式進(jìn)行更深層次的理解，解決問題時(shí)也能夠融會(huì)貫通。

2.3加強(qiáng)互動(dòng)和溝通

思維導(dǎo)圖的構(gòu)建具有多樣性，每個(gè)學(xué)生對于思維導(dǎo)圖的構(gòu)建和整理模式都不盡相同，教師也不能保證學(xué)生的思維導(dǎo)圖完全相同。不同思維模式的學(xué)生，所構(gòu)建出的思維導(dǎo)圖都存在差異。然而，由于學(xué)生對于知識的系統(tǒng)把握不夠牢固，常常無法做到形成完整的知識網(wǎng)，因此教師可以在復(fù)習(xí)課時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通，互相完善彼此的思維導(dǎo)圖，或許能夠激發(fā)學(xué)生的靈感，在理解知識上更上一層樓。交流溝通之中，有助于增強(qiáng)學(xué)生的啟發(fā)性思維能力，豐富自己的知識框架，也有利于加強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

3. 總結(jié)

隨著新課程改革在我國的逐步深入，思維導(dǎo)圖也越來越廣泛的運(yùn)用于小學(xué)課堂。小學(xué)數(shù)學(xué)缺乏一定的整體性，對于小學(xué)生來說較為枯燥抽象，非常適合運(yùn)用思維導(dǎo)圖來構(gòu)建整體知識框架，增強(qiáng)其趣味性以增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)性。此外，教師也應(yīng)當(dāng)格外注重思維導(dǎo)圖的應(yīng)用方式，在教學(xué)中不斷探索和完善。

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*本文系鯉城區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃（第二批）課題《思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中的運(yùn)用研究》（立項(xiàng)編號 LCJG135-162）的研究成果。