案例教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略研究

王芹

【摘要】伴隨著我〖HJ1.4mm〗國(guó)教育體制改革進(jìn)程的深入推進(jìn)以及現(xiàn)代師范教學(xué)理念的廣泛推廣，案例教學(xué)法以其較強(qiáng)的參照性和交互性，不僅能夠有效加深學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握，同時(shí)也可顯著激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，有助于改善課堂教學(xué)的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。對(duì)此，重點(diǎn)針對(duì)案例教學(xué)法，以小學(xué)語文教學(xué)工作為例，結(jié)合實(shí)際案例內(nèi)容詳細(xì)分析了案例教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)過程中的具體應(yīng)用策略，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)人才培養(yǎng)工作的發(fā)展和進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)法? 小學(xué)語文? 教學(xué)方法? 應(yīng)用策略

從目前來看，案例教學(xué)法已經(jīng)成為當(dāng)今師范教育和師資培訓(xùn)中的重要教學(xué)方法之一，且實(shí)踐也已經(jīng)證明，依托于案例教學(xué)法，不僅能夠幫助學(xué)生形成完整的專業(yè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，同時(shí)也可有效提高學(xué)生的實(shí)踐工作能力，有助于現(xiàn)代師范類人才培養(yǎng)工作的進(jìn)一步發(fā)展。而所謂案例教學(xué)法，顧名思義便是借助教學(xué)案例進(jìn)行教學(xué)的過程和方法，其通常以教學(xué)案例為依托，借助交互式課堂對(duì)話增進(jìn)學(xué)生對(duì)于教學(xué)案例的理解和把控，最終可獲取較強(qiáng)的專業(yè)教學(xué)效果。因此，針對(duì)綜合性、發(fā)展性較強(qiáng)的小學(xué)語文教學(xué)論課程，應(yīng)用案例教學(xué)法既符合課程教學(xué)的具體需求，也滿足理論型、實(shí)踐型當(dāng)代教育人才培養(yǎng)工作的發(fā)展要求，值得我們給予足夠重視。

一、案例教學(xué)法的內(nèi)涵和特點(diǎn)

1.案例教學(xué)法的發(fā)展

案例教學(xué)法最早可追溯至1870年的哈佛法學(xué)院職業(yè)訓(xùn)練，其最早應(yīng)用于法律、醫(yī)學(xué)及工商管理行業(yè)的專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域，在教育行業(yè)應(yīng)用的時(shí)間較短。首先，案例教學(xué)法首次進(jìn)入教育領(lǐng)域體現(xiàn)為上世紀(jì)三十年代的商業(yè)教育，即多針對(duì)師資培訓(xùn)開展案例教學(xué)法，整體而言于專業(yè)教育學(xué)知識(shí)教學(xué)過程中的應(yīng)用并不顯著;其次，于1986年美國(guó)教育研究協(xié)會(huì)（AER-A）組織會(huì)議上，美國(guó)知名教育家舒爾曼正式提出了要于師范類教學(xué)領(lǐng)域推廣案例教學(xué)法的觀點(diǎn)，自此之后，案例教學(xué)法正式在原理規(guī)則知識(shí)、專業(yè)案例知識(shí)、原理應(yīng)用案例這三大教師知識(shí)結(jié)構(gòu)內(nèi)容教學(xué)工作中進(jìn)行了應(yīng)用和推廣，同時(shí)，伴隨著教育領(lǐng)域行業(yè)交流的增大，包括美國(guó)、英國(guó)以及我國(guó)在內(nèi)的各個(gè)國(guó)家均相繼開展了針對(duì)案例教學(xué)法進(jìn)行的實(shí)踐和探索，且從目前來看，案例教學(xué)法已經(jīng)形成了較為整體的方法體系，并已然給包括商業(yè)教育、師資培訓(xùn)、專業(yè)教育在內(nèi)的諸多教育領(lǐng)域帶來了福音。

2.案例教學(xué)法的性質(zhì)

何為案例教學(xué)法？舒爾曼指出，案例教學(xué)法是依托于典型性案例事件所進(jìn)行的真實(shí)情況反映過程，即借助具備較強(qiáng)教育內(nèi)涵的案例問題發(fā)揮一定的引導(dǎo)、激勵(lì)作用，并有效幫助學(xué)生正確理解問題價(jià)值和理論內(nèi)涵。而從實(shí)際來看，在案例教學(xué)法應(yīng)用過程中，教師與學(xué)生呈現(xiàn)雙方參與狀態(tài)，這意味著以往滿堂灌式課堂教學(xué)模式中存在的課堂教學(xué)氣氛壓抑問題得以有效解決，能夠在平等對(duì)話、交互參與的過程中實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生雙方的合作共贏，尤其是在教育領(lǐng)域的專業(yè)教學(xué)工作中應(yīng)用案例教學(xué)法，能夠以案例為媒介，充分發(fā)揮案例材料的情境代入作用，使學(xué)生進(jìn)入實(shí)際的教學(xué)情境，最終有效加深學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)專業(yè)教育論知識(shí)的掌握和把控。

二、案例教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值

1.有助于增加學(xué)生實(shí)踐性知識(shí)

對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)論課程來說，其不僅是小學(xué)教育專業(yè)中的主要課程，還是一門具有極強(qiáng)實(shí)踐性和應(yīng)用性的課程，因此，在實(shí)際小學(xué)教育專業(yè)教學(xué)工作中，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力往往是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。而基于案例教學(xué)法，能夠明確告訴學(xué)生何為正確的“教學(xué)模式”，并可以于“學(xué)會(huì)教學(xué)”的過程中實(shí)現(xiàn)規(guī)律性、漸進(jìn)性的實(shí)踐能力培養(yǎng)，借此，不僅可以有效擴(kuò)充師范類學(xué)生的知識(shí)體系，同時(shí)也能使其清楚認(rèn)識(shí)各種教學(xué)問題的產(chǎn)生原因，并以前人之鑒于身臨其境中構(gòu)建完善的實(shí)踐知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

2.有助于提高學(xué)生的研究能力

從當(dāng)代教育行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀不難看出，只重視課堂教學(xué)不注重理論研究是大多數(shù)學(xué)科教師普遍存在的主要問題。對(duì)此，正如蘇霍姆林斯基所述，要想讓教師工作充滿樂趣，就必須引導(dǎo)教師學(xué)會(huì)跳出課堂教學(xué)限制，積極從事于教育專業(yè)的理論研究工作。而對(duì)于案例教學(xué)法來說，其不僅是一種教學(xué)方法，更是一種研究手段，因此，案例教學(xué)法實(shí)則是幫助學(xué)生獲取正確研究方法的一個(gè)過程，且此時(shí)若能夠充分結(jié)合合作探究法等現(xiàn)代教學(xué)手段，便可以有效提高學(xué)生的探究能力和思考意識(shí)，進(jìn)而有助于培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)意識(shí)并促進(jìn)教育行業(yè)的創(chuàng)新。

3.有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

牛頓曾說，如果說我比別人看得更遠(yuǎn)些，那是因?yàn)槲艺驹诹司奕思缟?。同樣，案例教學(xué)法便是一種依托于前人經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)的有效教學(xué)手段。其中，依托于對(duì)同一教學(xué)案例的多角度分析，能夠有效培養(yǎng)師范類學(xué)生的辯證思想意識(shí)，借此不僅可以幫助其學(xué)會(huì)理智分析問題，同時(shí)也能引導(dǎo)其在已有問題基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新、創(chuàng)造，最終培養(yǎng)其創(chuàng)新探索精神。此外，在案例探究過程中，教師能夠不斷激發(fā)學(xué)生的批判性思維能力，并鼓勵(lì)學(xué)生就現(xiàn)有教育學(xué)理論進(jìn)行推翻，借此便可實(shí)現(xiàn)教育學(xué)的持續(xù)、健康發(fā)展。

三、案例教學(xué)法的具體應(yīng)用策略

1.基于發(fā)散式教學(xué)案例，培養(yǎng)學(xué)生合作創(chuàng)新意識(shí)

從本質(zhì)上來講，教學(xué)方法始終處于不斷擴(kuò)充的發(fā)展?fàn)顟B(tài)之下，這一點(diǎn)從近年來在小學(xué)教育中十分流行的合作教學(xué)法和情境教學(xué)法便可以看出。同樣，在針對(duì)小學(xué)語文教學(xué)論進(jìn)行案例教學(xué)法應(yīng)用時(shí)，教師也應(yīng)緊緊圍繞小學(xué)語文教學(xué)方法體系，借助合作教學(xué)法等教學(xué)手段鼓勵(lì)學(xué)生就現(xiàn)有方法內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，最終提高其創(chuàng)新思維和實(shí)踐意識(shí)。例如，針對(duì)小學(xué)語文中涉及的寫話習(xí)作和嘗試練習(xí)法，傳統(tǒng)教師往往并不太注重激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，對(duì)此，應(yīng)根據(jù)錯(cuò)誤教學(xué)案例引導(dǎo)師范類學(xué)生就嘗試練習(xí)法應(yīng)用下的教學(xué)優(yōu)點(diǎn)、出題規(guī)則、課程設(shè)置原則進(jìn)行討論，并依托于小組合作鼓勵(lì)學(xué)生就現(xiàn)有國(guó)內(nèi)教育通病提出解決方案，最終使其不斷就現(xiàn)有教學(xué)理論進(jìn)行創(chuàng)新，并促進(jìn)教育行業(yè)的真正發(fā)展。

2.基于拓展式教學(xué)案例，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)能力

在大多數(shù)人眼中，教師往往擁有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，因此，在師范類專業(yè)教學(xué)過程中，應(yīng)基于小學(xué)語文教學(xué)論課程內(nèi)容不斷就師范類學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行擴(kuò)充，對(duì)此，可依照拓展式教學(xué)案例，增加學(xué)生對(duì)于語文課堂拓展知識(shí)的把控和掌握，并引導(dǎo)其理解于實(shí)踐教學(xué)中借助滲透拓展知識(shí)提高自身學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法，最終起到改善課堂教學(xué)質(zhì)量的效果。例如，針對(duì)小學(xué)語文教學(xué)論中涉及的《翠鳥》相關(guān)知識(shí)，可要求學(xué)生就常見昆蟲、鳥類知識(shí)進(jìn)行積累，使其能夠在日后實(shí)際教學(xué)工作中得心應(yīng)手的應(yīng)用拓展知識(shí)，并充分體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念中的強(qiáng)調(diào)的趣味性教育原則，最終構(gòu)建和諧的教學(xué)氛圍。

3.基于探究式教學(xué)案例，培養(yǎng)學(xué)生理論探究能力

于學(xué)生理論探究能力層面，由于實(shí)際小學(xué)語文教學(xué)工作中的探究性教學(xué)案例并不少見，因此可充分發(fā)揮案例探究的價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生于固有案例中進(jìn)行思考探索，最終形成完整的教育學(xué)專業(yè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。例如，在教學(xué)情境教學(xué)法等現(xiàn)代語文教學(xué)手段的應(yīng)用方法時(shí)，通常情況下由于教學(xué)過程局限于理論教材，學(xué)生并不能對(duì)情境教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值具備正確理解，因此，可依托于問題探究過程，對(duì)情境教學(xué)法的應(yīng)用過程進(jìn)行解釋、演繹、推理，必要時(shí)也可模擬實(shí)際教學(xué)情境，借助實(shí)踐探究學(xué)習(xí)找尋情境教學(xué)法相關(guān)成功案例與失敗案例之間的內(nèi)部聯(lián)系，最終掌握正確的教學(xué)方法理論，并為日后從事教育工作打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

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