線上教學新模式在信息技術(shù)教學中的應(yīng)用研究

張揚 韓祥春 王文博

【摘要】21世紀，可〖HJ0.8mm〗以說是一個信息化的時代，信息化也在教育領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用，尤其是初中的信息技術(shù)課堂?？焖侔l(fā)展的信息技術(shù)在不斷改變著我們的生活方式，也在改變著教師的教學方式和教學邏輯。所以，教師需要在教學中不斷創(chuàng)新方式，使教學更加符合學生需求。由于一些不可控因素的制約，我們在信息技術(shù)課堂中提出了一種新模式，即開展線上教學。

【關(guān)鍵詞】線上教學? 新模式? 信息技術(shù)課程

在新課改的背景下，信息技術(shù)教學也在不斷創(chuàng)新和研發(fā)新模式。線上教學就是我們?yōu)榱颂霾豢煽匾蛩氐闹萍s而提出的新模式，這種模式可以很好地彌補不能進行線下教學的教學空缺。對于已經(jīng)有了較強自控能力的初中生來說，在這種模式的運用下，可以更加充分地調(diào)動學生學習的主動性，以此來更好地實現(xiàn)師生互動，從而更好地培養(yǎng)學生的學習素養(yǎng)。因此，線上教學模式被廣泛地應(yīng)用于各大院校。

一、線上教學模式相較傳統(tǒng)模式的改變

教師可以將原本冗長的課堂內(nèi)容化繁為簡。在傳統(tǒng)的線下教學模式中，我們教師要不斷的管理課堂秩序，并且還要考慮學生注意力集中情況來進行適量的玩笑話，或依靠其他的活動來吸引學生注意力，如果課堂秩序差、學生注意力不集中，就會導致原本在一個課時內(nèi)完成的教學任務(wù)延長到兩個課時甚至三個課時才能完成。因此，在進行現(xiàn)場教學時，就可以省略管理課堂秩序和吸引學生注意力的環(huán)節(jié)，這樣就大大提高了課堂教學質(zhì)量和效率。

相較傳統(tǒng)課下教學，這種新模式提供了更好的教學資源。在傳統(tǒng)教學模式中，學生的學習成果往往會受到教師自身水平的限制，如果教師自身能力不足，那么就不能給學生帶來很好的課堂體驗。正因為這樣的原因，越來越多的家長才會去考慮學校的選擇，都希望通過各種途徑把孩子送進一個好學校，接受到好老師的教育。而在這種新興的線上教學模式中，為了保證教學質(zhì)量，我們都是采用優(yōu)秀教師的視頻來讓學生們觀看。例如，在超星學習通和中國大學MOOC等學習軟件中，教學視頻大都是高校教授或?qū)煛?/p>

二、線上教學模式在應(yīng)用中的優(yōu)勢

首先，這種新模式使學生對于學習更加主動。在信息技術(shù)這門課程中，通過線上教學的新模式，我們可以為學生創(chuàng)造可以進行自主交流合作的學習課堂。線上教學所采用的方式是錄播和直播，學生可以根據(jù)自己對課程的把握程度和對知識點的熟悉程度來調(diào)整學習進度，對于不理解不清晰的地方，可以對視頻進行反復(fù)觀看。

其次，這種新模式的優(yōu)勢在于可以實現(xiàn)更佳的師生互動。信息技術(shù)這門課程在傳統(tǒng)教學模式下，學生的面龐都被藏在一臺臺冰冷的機器下，教師很難實現(xiàn)從“面”到“點”的去關(guān)注每一個學生的學習狀況。而在線上教學中，教師可以通過學習軟件來觀察每一個學生的學習狀況，對于學生在學習中產(chǎn)生的問題，教師可以及時指正。這種極大程度、極廣范圍的關(guān)注，讓每個學生都感受到自己是在被關(guān)注的，從而激發(fā)他們學習的動力。

例如，在進行“Flash”內(nèi)容教學時，我們要求學生可以獨立完成一個簡易動畫。學生在進行視頻學習時可能會對如何使用flash進行動畫動作和如何進入關(guān)鍵幀這樣較高難度的步驟產(chǎn)生問題，由于是線上教學，師生之間可以實現(xiàn)實時在線溝通，對于學生產(chǎn)生的問題和疑惑，也就得到了更為及時的解決。這樣效果更佳的師生互動環(huán)節(jié)，是傳統(tǒng)模式無法比擬的。

在一定程度上，線上教學這種模式也促進了家校合作。由于線上教學是在突破了空間和時間限制下產(chǎn)生的教學方式，是為了彌補不能進行線下教學，這就需要家長起到一個督促、監(jiān)督作用。

三、線上教學存在的問題

線上教學的整體教學效果并不如線下教學課堂，尤其是我們信息技術(shù)這門學科。因為線上教學剛推廣，我們的平臺建設(shè)的不夠完善，所以就很難對學生是否存在刷課行為進行檢測，也就難以確保我們的教學質(zhì)量;對于信息技術(shù)學科來說，將理論運用到實踐，才可以更好地檢驗知識點的把握程度，由于不是每個學生家里都有電腦來進行實踐運用，僅僅通過視頻學習并不能保證教學效果。

例如，在“Excel”的教學中，學生通過視頻可以掌握如何運用函數(shù)公式來組建表格、如何快捷方便的制作報表，我們鼓勵學生去進行實際運用來徹底掌握知識點。然而，由于家庭物質(zhì)條件的制約，并不是每個孩子家里都有電腦，并且由于教學視頻中Excel版本和家庭電腦版本的不同、電腦Excel和手機Excel軟件的不同，學生操作起來也就變得更加復(fù)雜。這樣就導致學生之間學習效果參差不齊，最后降低了整體的教學效果。

綜上，隨著新課改的進行，我們對于學生的學習能力也就制定了更高的標準，要求學生不僅可以掌握理論知識更要將其運用到實踐中。線上教學這種新模式的提出，充分激發(fā)了學生學習的自主性，但我們教師不能完全依賴這種模式進行教學任務(wù)，而是要把它作為在不可控因素制約下的一種輔助工具，在線上線下教學方式并重下不斷推進教學課堂建設(shè)。

參考文獻：

[1]李克東.數(shù)學化學習——信息技術(shù)與課程整合的核心[J].電化教育研究，2001，（8）.