在幼兒數(shù)學(xué)教育中應(yīng)用嘗試教學(xué)法的體會(huì)與思考

于惠閩

【摘要】采用行動(dòng)〖HJ1.3mm〗研究法、調(diào)查研究法和文獻(xiàn)資料法，在幼兒大班數(shù)學(xué)教育中引入嘗試教學(xué)法，拓展并改善了幼兒數(shù)學(xué)教育的觀念和質(zhì)量。通過教學(xué)實(shí)踐研究，總結(jié)出幼兒數(shù)學(xué)教育運(yùn)用嘗試教學(xué)法的五項(xiàng)原則：精心設(shè)計(jì)嘗試問題是教學(xué)成功的基礎(chǔ);教師的啟發(fā)和指導(dǎo)是實(shí)現(xiàn)嘗試目的的關(guān)鍵;鼓勵(lì)多次嘗試是嘗試成功的重要途徑;材料的選擇是實(shí)現(xiàn)嘗試目的的條件;家園共同參與是促進(jìn)嘗試目的的有效策略。

【關(guān)鍵詞】嘗試教學(xué)法? 大班幼兒? 數(shù)學(xué)教育? 實(shí)踐研究

一、研究背景

近40年來，國(guó)內(nèi)外關(guān)于“嘗試教學(xué)法”及其同類的課題研究彌久不衰，廣泛應(yīng)用于各學(xué)科和不同層次的教學(xué)中。自1982年邱學(xué)華先生在《福建教育》上發(fā)表第一篇嘗試教學(xué)論文以來，“嘗試教學(xué)法”已在我國(guó)多個(gè)省、市、自治區(qū)和幾十萬的各級(jí)教師中推廣應(yīng)用，不斷地發(fā)展、提升和完善，得到許多專家學(xué)者和廣大師生的普遍好評(píng)。嘗試教學(xué)法以其“科學(xué)、精致、理性”的特點(diǎn)，并秉承中國(guó)傳統(tǒng)文化“以人為本”的思想和中國(guó)古代教學(xué)重視審問與篤行的傳統(tǒng)，成為中國(guó)教學(xué)改革研究與實(shí)踐的優(yōu)秀成果，影響范圍越來越廣泛。

嘗試教學(xué)法改變了以往“老師教授，學(xué)生聽記”的僵化教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，本著“先試后導(dǎo)，先練后講”的指導(dǎo)思想，通過引導(dǎo)幼兒進(jìn)行“試一試”的主題活動(dòng)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，它注重的是嘗試的過程，而不強(qiáng)求嘗試結(jié)果，著力培養(yǎng)幼兒的嘗試精神和創(chuàng)新意識(shí)，從而促進(jìn)幼兒的自主發(fā)展。這與《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（簡(jiǎn)稱《綱要》）和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（簡(jiǎn)稱《指南》）的教育思想和理念不謀而合。對(duì)幼兒來說，他們的數(shù)學(xué)知識(shí)和邏輯思維結(jié)構(gòu)是通過操作、擺弄具體實(shí)物，并將具體動(dòng)作內(nèi)化于頭腦而逐漸建立起來的，此特點(diǎn)與嘗試教學(xué)注重嘗試操作和主動(dòng)活動(dòng)同樣是不謀而合。本課題研究，我們將嘗試教學(xué)法引入了幼兒大班數(shù)學(xué)教育，使原來枯燥乏味的教學(xué)轉(zhuǎn)為生動(dòng)活潑、豐富多樣，而且不僅僅是教學(xué)方式的改變，更表現(xiàn)為教學(xué)目的和教學(xué)觀念的變革，教師的教學(xué)理念和能力得到拓展和提升，孩子們也學(xué)得更加主動(dòng)輕松，求知欲望和創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目的和共同發(fā)展。

二、研究結(jié)果

在研究中我們結(jié)合本園特點(diǎn)，將嘗試教學(xué)理論運(yùn)用于幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)，經(jīng)過不斷的實(shí)踐探索和認(rèn)真研討，對(duì)將嘗試教學(xué)法融入幼兒數(shù)學(xué)教育形成了自己的認(rèn)識(shí)。

（一）精心設(shè)計(jì)嘗試問題是教學(xué)成功的基礎(chǔ)

嘗試問題設(shè)計(jì)得是否合理恰當(dāng)直接關(guān)系到嘗試教學(xué)能否取得成功。通過實(shí)踐，我們認(rèn)識(shí)到嘗試問題應(yīng)力求明確、新穎、適宜，要讓幼兒易于明白，便于記憶。首先，嘗試問題的目的和語言表達(dá)要明確、清晰。如在認(rèn)識(shí)球體的教學(xué)中，問題的設(shè)計(jì)應(yīng)讓幼兒從形狀、能否滾動(dòng)及滾動(dòng)的快慢、遠(yuǎn)近等方面嘗試掌握球體的概念和特性。如果問題過于簡(jiǎn)單籠統(tǒng)，比如問：“小朋友，這里有許多好玩的東西，你們?cè)囍嬉煌?，然后說出哪些是球體？”這樣會(huì)使幼兒只憑自己的意愿去玩，嘗試過程顯得隨意、混亂，孩子則不能真正掌握球體的特征。又如教師讓中班幼兒觀察和辨別不同顏色、形狀與數(shù)量的幾何圖形時(shí)，孩子往往只能說出顏色和形狀的不同，教師再問：“還有什么不一樣？”大多數(shù)幼兒不能回答。如果教師改問：“看看你的三角形、正方形、圓形各有幾個(gè)？”幼兒都能明白老師想讓他們說出的是數(shù)量不同?？梢?，嘗試問題不明確，會(huì)直接影響幼兒的操作效果乃至嘗試結(jié)果。

其次，問題要新穎才能激發(fā)幼兒的好奇心和嘗試的愿望。如“自創(chuàng)規(guī)律排序”的活動(dòng)，教師活動(dòng)前為孩子們準(zhǔn)備好各種各樣的生活物品，以紅紅過生日作為活動(dòng)情景，引導(dǎo)幼兒感受規(guī)律排序的多種方式。問：“除了用各種物品有序的排列來制作生日禮物，我們還可以用什么方式呢”接著再引導(dǎo)孩子們運(yùn)用音樂和舞蹈的方式進(jìn)行表現(xiàn)。新穎有趣的問題激發(fā)了幼兒強(qiáng)烈的嘗試愿望，使他們?cè)谡麄€(gè)活動(dòng)中始終興趣盎然。

另外，嘗試問題的難度要適中并逐步遞進(jìn)。要根據(jù)幼兒的年齡和實(shí)際發(fā)展水平，循序漸進(jìn)，由淺入深，由易到難地提出問題，前一個(gè)問題應(yīng)是后一個(gè)問題的基礎(chǔ)，后一個(gè)問題是前一個(gè)問題的提高，盡量使孩子在每個(gè)嘗試階段都能有所收獲，進(jìn)而不斷激發(fā)起他們新的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和愿望。如學(xué)習(xí)四等分，嘗試問題可分三個(gè)步驟，首先，問：“小朋友，你能把一張正方形紙片分成一樣大小的四份嗎？”其次，要求幼兒四等分長(zhǎng)方形、圓形等各種幾何圖形;最后要求幼兒將生活中常見的實(shí)物（如橡皮泥、蛋糕等）也作四等分。嘗試問題的設(shè)計(jì)每次都對(duì)幼兒提出了不同的要求，而且難度逐步增大，幼兒在先前嘗試的基礎(chǔ)上，通過動(dòng)手動(dòng)腦，較輕松地學(xué)會(huì)了四等分。

（二）教師的啟發(fā)和指導(dǎo)是實(shí)現(xiàn)嘗試目的的關(guān)鍵

《綱要》《指南》中都指出，幼兒是活動(dòng)的主體。因此要積極鼓勵(lì)他們主動(dòng)、大膽地去試，去想，去探索，去發(fā)現(xiàn)，讓幼兒在嘗試中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。尤其在數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中，幼兒對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握尚未達(dá)到意識(shí)的程度，而僅停留在感性體驗(yàn)的層次，因此更要重視讓幼兒在自己的水平上，通過主動(dòng)嘗試，獲得對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的豐富的感性體驗(yàn)，為理解數(shù)學(xué)概念的抽象意義奠定良好的基礎(chǔ)。如“超市大贏家”的活動(dòng)中，教師就為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個(gè)競(jìng)賽游戲，將幼兒融入到教師創(chuàng)設(shè)的超市的情景中，引導(dǎo)幼兒通過自己的方式一次又一次地嘗試，感受分類——逐級(jí)分類——統(tǒng)計(jì)——分類統(tǒng)計(jì)這些抽象的概念，孩子們正是在自我的基礎(chǔ)上不斷地嘗試中，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而建立自己對(duì)分類統(tǒng)計(jì)概念的理解更為深入和完整的理解。

（三）鼓勵(lì)幼兒多次嘗試是嘗試成功的重要途徑

幼兒通過嘗試操作，學(xué)習(xí)的興趣頓時(shí)增加，教師應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)他們?cè)诔晒Φ幕A(chǔ)上繼續(xù)嘗試;當(dāng)然，孩子也可能出現(xiàn)錯(cuò)誤或遭受挫折，這時(shí)教師不應(yīng)急于告訴幼兒正確的答案，而應(yīng)耐心啟發(fā)，循循善誘，鼓勵(lì)幼兒嘗試再嘗試，直至成功;最后，教師結(jié)合幼兒在嘗試中的錯(cuò)誤，有針對(duì)性、有目的地進(jìn)行講解、歸納，強(qiáng)化幼兒新的概念的形成，使他們不僅知其然，而且知其所以然，最終達(dá)到預(yù)定的知識(shí)和能力的教育目標(biāo)。在老師和幼兒的共同努力下，幼兒既體驗(yàn)到了挫折，又嘗到了戰(zhàn)勝困難的喜悅，從而鍛煉了幼兒的意志，培養(yǎng)了他們鍥而不舍的探索精神。如在“超市大贏家”活動(dòng)中，幼兒在第一次嘗試整齊的整貨架時(shí)，只是一味的一個(gè)一個(gè)商品進(jìn)行排列來達(dá)到整理的效果，而后教師提出：如何整理商品讓顧客一眼就看到自己想買的商品？而后幼兒再次嘗試，這時(shí)有的幼兒就遷移了超市的經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用了分類擺放的形式整齊的進(jìn)行整理，最后教師詢問幼兒哪一種的方式最有效，得到了幼兒的一致觀點(diǎn)：運(yùn)用分類排放的貨柜更為的整齊。體現(xiàn)了嘗試教學(xué)“先練后講、先試后學(xué)”的特點(diǎn)。

（四）材料的選擇是實(shí)現(xiàn)嘗試目的的條件

要讓幼兒進(jìn)行有效嘗試，豐富、合適的嘗試材料是不可或缺的條件。首先，對(duì)嘗試材料的選擇如何確保其可重復(fù)性和不易損壞性，有待進(jìn)一步研究。其次，嘗試材料選擇如何具有層次性，能適應(yīng)不同年齡段和不同層次的幼兒，讓幼兒拿起材料就能夠入手，以增強(qiáng)他們的成就感，提高自信心;而不是根本無法操作或不知如何操作，造成嘗試不成功。同樣，如果提供的嘗試材料過于單一或模式過于固定，嘗試目的也難以達(dá)成。如《超市大贏家》的活動(dòng)，教師根據(jù)大班幼兒對(duì)分類的經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)名為“心靈手巧”的情景，讓幼兒通過對(duì)商品的有序擺放來鞏固分類主要是逐級(jí)分類的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師提供嘗試材料的類別模式避免了過于單一、固定，缺少變化，對(duì)于大班的幼兒來說就具有挑戰(zhàn)性和層次性，從而成為有效嘗試。第三，嘗試材料的選擇促進(jìn)實(shí)現(xiàn)嘗試目的。每次活動(dòng)，我們都會(huì)圍繞活動(dòng)的內(nèi)容給幼兒提供大量的嘗試操作材料，幼兒可以從多角度自主進(jìn)行不同的嘗試，從而發(fā)現(xiàn)問題直至解決問題。如何選擇適當(dāng)?shù)膰L試材料，讓幼兒在每次嘗試操作后能夠驗(yàn)證自己的對(duì)錯(cuò)，與材料進(jìn)行良好互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)嘗試的目的，成為我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中的關(guān)注點(diǎn)。例如，在《超市大贏家》活動(dòng)中，我們提供了生活中常見的多種材料（回形針、小棒、圓點(diǎn)卡、數(shù)字卡、膠粒、瓶蓋等等），試圖引導(dǎo)幼兒進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)。在實(shí)際操作中，我們進(jìn)行了多方位的思考：嘗試材料是否一味地追求花樣多就是好？什么樣的材料才能為幼兒提供有效嘗試，讓他們?cè)诓僮髦薪⑵鹱晕业闹R(shí)體系呢？并針對(duì)問題推進(jìn)了投放的各項(xiàng)材料，有效促進(jìn)了幼兒實(shí)現(xiàn)嘗試目的。

（五）家園共同參與是促進(jìn)嘗試目的的有效策略

幼兒的教育活動(dòng)不應(yīng)只是幼兒園單方面的工作，家庭是幼兒園重要的合作伙伴。同樣，嘗試教學(xué)也不應(yīng)只限于幼兒園，而應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與。要讓家長(zhǎng)樹立嘗試教育的思想和觀念，使嘗試教育不僅是課堂的內(nèi)容，而且融入到幼兒的日常生活中，實(shí)現(xiàn)家園互動(dòng)合作共育，推動(dòng)教育效果的最大化。這也應(yīng)該成為嘗試教學(xué)法教研實(shí)踐的組成部分。

通過教學(xué)的實(shí)踐，教師們深深地體會(huì)到嘗試教學(xué)改變了以往教學(xué)“以教為主”的舊模式，調(diào)動(dòng)了幼兒主動(dòng)性和積極性，鍛煉了他們的觀察力、思維能力和動(dòng)手操作能力，很好地體現(xiàn)了教育活動(dòng)中以幼兒為主體的現(xiàn)代教育思想。

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