試析小學數學教學中的科學作業(yè)設計

溫小花

【摘要】小學數學是整個小學階段學習過程中的一門基礎學科，而小學數學作業(yè)的科學設計也是整個數學教學過程中的一大關鍵環(huán)節(jié).教師應從作業(yè)設計出發(fā)，提高整體作業(yè)質量，改變以往的作業(yè)布置觀念，提出更具趣味、更加精煉的題目，迎合目前的學生發(fā)展需求.同時，在進行作業(yè)設計時，教師要注重作業(yè)設計的趣味性、多樣性、生活性、層次性、合作性、開放性、探索性、綜合性，減輕學生的負擔，讓學生樂于學習、愛上學習，這樣的作業(yè)設計模式也能優(yōu)化整體教學課堂，激發(fā)學生的潛能.

【關鍵詞】小學數學;科學設計;作業(yè)

引?言

小學數學作業(yè)的科學設計已成為目前衡量教師教學質量的一大重要標準.在數學教學的過程中，教師應注重此點，通過有效的作業(yè)設計模式，鞏固學生的數學知識.同時，通過此類作業(yè)設計，教師能及時了解學生的具體學習效果，從而不斷改革、優(yōu)化整體教學課堂.但從目前不少數學課堂來看，部分教師往往只注重課堂教學成果，而忽略了整體數學作業(yè)設計，這樣的教學模式無法幫助學生真正提高.在教學中，教師應提出創(chuàng)設思維，提高整體教學質量.

一、小學數學作業(yè)設計存在的問題

（一）作業(yè)任務偏多

受到傳統教學方式的影響，很多教師在布置作業(yè)時仍然覺得題海戰(zhàn)術才能鍛煉學生的能力，認為只要給學生布置一定量的作業(yè)，學生就能通過這些作業(yè)掌握相應的知識.這樣的觀念并沒有站在學生的角度來思考問題，忽略了作業(yè)設計的有效性.同時，由于作業(yè)數量過多，很多學生感覺有壓力，對數學學習缺少熱情，只顧著完成作業(yè)而沒有對知識進行深入的了解，從而失去了作業(yè)布置的意義.

（二）作業(yè)形式單調

在布置作業(yè)時，部分教師設置的題目相對比較單一，缺乏一定的創(chuàng)新性，比較枯燥乏味.同時，教師僅僅根據自己的課堂教學情況，從課后習題中選取一些適合學生的題目讓其完成，雖然可以起到一定的知識鞏固的效果，但由于其布置的形式過于單調，不能讓學生感受到數學這門學科蘊含的魅力.

二、小學數學作業(yè)設計的原則

（一）注重作業(yè)趣味性

興趣是學生學習數學最好的教師，只有學生對某件事物產生了興趣，他們才會積極主動地學習.在教學時，教師應擺脫以往的機械作業(yè)模式，減輕學生的負擔，否則，學生會在該類作業(yè)模式中逐漸產生各類厭學情緒，這樣的教學結果是教師不愿意看到的.

例如，在教學“100以內的加法和減法（一）”這一知識點時，教師可以優(yōu)化整體作業(yè)設計，將課后作業(yè)設計成一類小游戲，讓學生主動參與其中，實現相應能力的提高.同時，教師可以將本節(jié)課按照難易程度作為闖關內容，只要學生闖關成功，就給予學生一定的獎勵.在這一學習模式的開展下，學生的整體學習熱情得到了極大的提高.在學習過程中，學生掌握了知識，教師也通過此類學習模式了解了學生的具體情況.這樣的作業(yè)設計模式往往會取得不小的效果，因此，在進行作業(yè)設計時，教師不能一味地注重趣味性，更要明白作業(yè)設計的本質，圍繞相關數學知識和數學概念出發(fā)，幫助學生掌握相應的課本內容.

（二）注重作業(yè)生活性

在新課程改革要求下，教師應引導學生運用數學思維發(fā)現問題，了解生活現象，從而解決生活中的問題.因此，在進行作業(yè)設計時，教師應結合學生的具體生活經歷，從學生出發(fā)，將整體作業(yè)與學生的實際生活緊密聯系，讓作業(yè)變得更具靈性、生活性.同時，教師更要改變以往在進行作業(yè)設計過程中的死記硬背，注重發(fā)展學生的能力，促使學生之間友好交流，讓學生在交流的過程中逐漸掌握知識，完成相應能力的提升.

例如，在教學“三角形”這一知識點時，教師可以布置適當的課后作業(yè)，讓學生找一找生活中的三角形，并說出該三角形到底是什么類型的三角形.通過這一趣味作業(yè)模式，教師能打開學生的內心，讓學生在更好的學習舞臺上展示自我，以及在課堂上積極討論，加強分享.如果教師只是簡單地布置學習任務，那么學生對知識的認知也不太深刻，這樣的教學成果也不好.通過實踐作業(yè)模式，教師能鍛煉學生的思維，讓學生在實際參與過程中了解知識的趣味性，最終完成有效發(fā)展.通過實踐教學模式，教師能鍛煉學生的思維，讓學生將所學知識與實際生活進行有效結合，這樣的教學模式也能保證整體教學質量.數學是一門具有較高生活性的學科，因此，教師應在教學時合理應用各類生活現象，完成作業(yè)優(yōu)化，讓學生在生活環(huán)境中發(fā)現、掌握知識，實現相應能力的提高.

（三）注重作業(yè)多樣性

每名學生的具體掌握能力是不同的，在教學時，教師也應體會此特點，采用多樣作業(yè)設計模式，讓每名學生都能在課堂上完成發(fā)展.從傳統課堂進行分析，傳統作業(yè)模式的設計是極不科學的，這是因為該類作業(yè)設計會導致學生的發(fā)展出現不平衡現象，學生與學生之間的差距不斷增大，因此，在教學時，教師應考慮學生的具體情況，滿足學生的需求，將整體作業(yè)設計得更加多元化，以提高學生的能力，奠基學生的知識體系.這樣一來，此種教學模式既能滿足學習能力較強的學生，又能促進學習能力較差的學生吸收知識.

在進行作業(yè)設計時，教師應帶領全班學生共同前進，讓每名學生都能在作業(yè)優(yōu)化的過程中提高對知識的掌握程度.同時，教師應嚴格整合教材，了解學生在學習過程中的薄弱點，從此薄弱點進行改革，加強整體課堂效果.

（四）注重作業(yè)層次性

由于受家庭環(huán)境、性格特點等的影響，每名學生在接受知識時存在一定的差異性，因此，教師在布置作業(yè)時不能一概而論地設置難度相同的作業(yè)，否則對部分學生來說會覺得作業(yè)過難，無法完成作業(yè)，從而打擊學生學習數學的自信心.而基礎較好的學生又會覺得作業(yè)過于簡單，沒有做的必要，選擇敷衍了事地完成，不利于學生提升自身的能力.在這樣的背景下，教師在布置作業(yè)時要注重作業(yè)的層次性，根據學生的不同基礎設計難度不同的作業(yè)，以滿足不同學習能力學生的需求，使學生通過作業(yè)有效地鞏固自身的學習效果.

例如，在教學“長方形和正方形”這一知識點時，教師應深入了解學生的學習情況，根據學生對長方形和正方形周長計算的不同掌握程度來布置作業(yè).針對那些能基本掌握長方形和正方形周長計算的學生，教師要將他們家庭作業(yè)的重點放在周長的計算上，布置不同的長方形和正方形來讓學生進行計算，讓學生能通過較為直觀的圖形進行計算，培養(yǎng)學生的能力.針對掌握程度較好的學生，教師在為學生安排家庭作業(yè)時應更注重解決實際問題，培養(yǎng)學生的空間思維能力，促使學生的推理能力得到一定的發(fā)展.通過這樣分層次地布置作業(yè)，不同層次的學生能有針對性地選擇自己合適的作業(yè)來完成，也能有效地在自己原有知識體系的基礎上進行深化.

（五）注重作業(yè)合作性

小組合作是當下教學過程中一種比較流行的教學方法，其以小組的形式幫助學生更好地接受、理解知識，并能在潛移默化中提升學生的團隊意識，促進學生能力的進步.因此，教師可以布置合作性作業(yè)，借助作業(yè)的形式將每名學生組合在一起，以團隊的形式進行練習，增強學生的數學能力.

例如，在教學“三角形”這一知識點時，為了幫助學生更好地理解三角形的特征，教師可以準備一個合作型作業(yè).首先，教師可以讓學生自己提前備好材料，結合課本中展示的與三角形相關的知識，以小組的形式動手制作各種各樣的三角形，在制作的過程中觀察自己的三角形有何特征.其次，教師可以讓學生將自己制作的三角形與小組中其他同學制作的三角形進行比較，看一看有什么不同，互相交流與探討.在此過程中，教師要進行一定的引導，這樣一來，學生就能在小組之間互相配合，成功制作出直角、銳角、鈍角等不同類型的三角形，從而有效地掌握三角形的特征.教師借助這樣的合作性作業(yè)，能有效地鍛煉學生的合作精神，促使學生能力的進步，幫助學生更好地掌握數學知識.

（六）注重作業(yè)開放性

目前，很多教師在布置作業(yè)時的思想過于固化，只是根據當堂課的教學內容將教材后的習題布置給學生，并沒有一定的創(chuàng)新，阻礙了學生思維的發(fā)展.因此，教師要根據學生的實際情況適當地設計一些開放性的作業(yè)，鍛煉學生的思維，促進學生進行創(chuàng)造性學習，為學生后續(xù)的發(fā)展提供一定的幫助.

例如，在教學“長方形和正方形的面積”這一知識點時，教師可以設置一些開放性作業(yè)，如教室中有兩面向陽的窗戶，現在要為這兩面窗戶制作窗簾，每面窗戶的高是2米、寬是1米，那么至少要買多少平方米的布料才能制作出合適的窗簾呢？針對這一個問題，學生能進行積極的交流與討論，最后得出答案為2×1×2=4（平方米）.但是個別學生提出了這樣的問題：“如果僅僅只買4平方米的布料，中間沒有折疊，那么可能遮不住陽光，要多買一些布料.”經過討論，學生達成了一致的認識：為了滿足窗簾遮光、透光的要求，我們應該制作兩幅窗簾，并且使它們有重疊，但具體的尺寸要到市場上結合實際情況進行購買.通過這樣的作業(yè)布置形式，學生的思維得到了有效的鍛煉，學生的創(chuàng)新意識得到了有效的激發(fā).

（七）注重作業(yè)探索性

在教學過程中，教師應充分借助作業(yè)培養(yǎng)學生的探索意識，幫助學生真正地掌握數學知識，讓學生覺得學習數學是一件愉悅的事情，從而讓學生更好地學習數學知識.因此，在布置作業(yè)時，教師應選擇一些有利于學生主動進行觀察與猜測的作業(yè)，幫助學生發(fā)展自身的探索能力，提升學生的學習效果.

例如，在布置“軸對稱圖形”這一章節(jié)的作業(yè)時，教師可以設計這樣的作業(yè)：讓學生對周邊的事物和物體進行觀察并查閱資料，找出那些滿足軸對稱要求的物體或建筑.在此基礎上，學生可以根據自己的能力嘗試動手設計一些軸對稱圖形.通過這一過程，學生能在潛移默化中掌握軸對稱圖形的特點，尋找更多具有數學美的圖形，在無形中感知圖形中蘊含的藝術美與科學美.又如，在布置“比例”這一章節(jié)的作業(yè)時，教師可以設計這樣的作業(yè)：讓學生自主地利用紅、藍、綠三種顏料，根據比例的不同嘗試調出不同的顏色，感知比例在生活中的運用.

（八）注重作業(yè)綜合性

隨著新課程改革的不斷推進，數學這門學科的教學目標不再滿足于讓學生學會知識，更重要的是讓學生從多方面提升自身的綜合能力.因此，在布置作業(yè)時，教師可以嘗試增強作業(yè)的綜合性，從多方面鍛煉學生的能力，從而促使學生全面發(fā)展.

例如，在布置與“統計”相關的作業(yè)時，教師可以讓學生嘗試做一個月的家庭小主人，記錄家庭每月需要花費的水電費，一個月后將其加起來與其他同學的統計成果進行比較，看一看哪個家庭所用的費用比較少.這樣的作業(yè)形式就具有一定的綜合性，強調教師可以有效地引導學生研究家庭人口與資源消耗之間的關系，進而可以引導學生探討環(huán)保、節(jié)約等社會問題，提升學生的能力.同時，在此過程中，為了完成這一作業(yè)，學生應自己動手設計一個統計的表格，每天記錄、整理資料，甚至進行一定的計算和匯總.因此，學生會運用加、減、乘、除法，統計圖表，比較大小等不同的數學知識，這能綜合性地鍛煉學生的能力，也能培養(yǎng)學生持之以恒的精神，更能有效地促進學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展.

結?語目前，在教學過程中，教師應減少學生學習的種種負擔，優(yōu)化整體課堂，考慮學生的能力，完成高效的作業(yè)設計，使每名學生都能在作業(yè)完成的過程中鞏固知識、提升能力.同時，教師應擺脫傳統課堂教學模式，將更為高效、凝重的數學課堂帶入新型數學教學中，讓每名學生都能激發(fā)自我潛能，而這樣的教學模式也能提高整體小學數學教學效率，讓學生在快樂的學習氛圍中成長.

【參考文獻】

[1]李再國.小學數學課堂作業(yè)的設計原則[J].科學中國人，2016（36）：262.