兒童立場(chǎng)關(guān)照下的閱讀策略單元教學(xué)芻議

陳衛(wèi)娟

【摘要】閱讀策略單元教學(xué)，旨在使學(xué)生獲得必要的學(xué)習(xí)閱讀策略。筆者以部編版《語(yǔ)文》五年級(jí)（上冊(cè)）《提高閱讀速度》單元為例，力求避免把閱讀課上成學(xué)習(xí)“快速閱讀”方法的機(jī)械訓(xùn)練課，注意從學(xué)生的思維常態(tài)分析，聚焦閱讀策略的適切、聚焦文本內(nèi)容的精彩、聚焦文本語(yǔ)言的特色、聚焦閱讀方法的遷移，強(qiáng)化單元內(nèi)在的邏輯，使“閱讀策略”單元的教學(xué)順應(yīng)兒童思維、突出兒童本位。

【關(guān)鍵詞】部編版教材 閱讀策略單元教學(xué) 兒童立場(chǎng)

部編版小學(xué)《語(yǔ)文》教科書從中年級(jí)開始，每學(xué)年獨(dú)立設(shè)置一個(gè)“閱讀策略”單元，即“預(yù)測(cè)”“提問”“有一定閱讀速度”“有目的閱讀”，這是部編版教材的一大創(chuàng)新。教材通過對(duì)四個(gè)單元的集中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)小學(xué)生運(yùn)用閱讀策略的意識(shí)和能力，使他們獲得基本的閱讀策略，從而成為積極的閱讀者。

部編版《語(yǔ)文》五年級(jí)（上冊(cè)）“提高閱讀速度”單元安排了《搭石》《將相和》《什么比獵豹的速度更快》和《冀中的地道戰(zhàn)》四篇課文。四篇均為精讀課文，課后的學(xué)習(xí)提示提出了每課承擔(dān)的提高閱讀速度的方法：集中注意力，不回讀;連詞成句地讀;借助關(guān)鍵詞句讀;帶著問題讀?？梢?，本單元強(qiáng)調(diào)的是方法的指導(dǎo)，而不是專注于閱讀速度本身。因此，要避免把閱讀課上成學(xué)習(xí)“快速閱讀”方法的機(jī)械訓(xùn)練課。正如吳忠豪教授所說：“如何指導(dǎo)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)閱讀策略是部編版教材提出的新任務(wù)，也是對(duì)語(yǔ)文教師的一種挑戰(zhàn);教師要俯下身子，站在學(xué)生的立場(chǎng)上創(chuàng)造性地用好教材，這樣才能實(shí)現(xiàn)教材價(jià)值的最大化。”吳教授的話語(yǔ)闡明了提高閱讀速度的策略教學(xué)一定要立足兒童視角。

一、聚焦閱讀策略的適切。立足兒童視角

部編版教材在單元導(dǎo)語(yǔ)、課后習(xí)題、交流平臺(tái)等版塊對(duì)如何提高閱讀速度都有明確的提示，有的方法雖然明確，但操作實(shí)施起來(lái)卻沒有具體落實(shí)的路徑。例如，怎樣才能做到“集中注意力，不回讀”呢？如何做到“一眼看到的內(nèi)容要多”“連詞成句地讀”？學(xué)生第一次面對(duì)這樣的閱讀要求，會(huì)很茫然。如何訓(xùn)練這種能力，讓學(xué)生真正習(xí)得方法，就要從學(xué)生的思維常態(tài)分析，給學(xué)生以示范指導(dǎo)，提供路徑，讓學(xué)生學(xué)得明明白白。

1.不回看回讀

《搭石》一課提出以下閱讀提示：“用較快的速度默讀課文，記下所用的時(shí)間。讀的時(shí)候集中注意力，了解課文的主要內(nèi)容，遇到不懂的詞語(yǔ)不要停下來(lái)，不回讀?！痹鯓硬拍茏龅健拜^快”？提示中這樣表述：“集中注意力、不停下來(lái)、不回讀?！边@是提高閱讀速度的最基本的要求。在教學(xué)這篇課文時(shí)，教給學(xué)生遮擋讀書法，使學(xué)生習(xí)得不回看、回讀的閱讀策略。即讓學(xué)生準(zhǔn)備一張和課本差不多大的彩色卡紙，初讀課文時(shí)，教師做示范：讀完一行，就用卡紙遮住一行，學(xué)生就能非常清晰地感受到，這就叫不回讀。由于不能回看，學(xué)生閱讀時(shí)就會(huì)神情專注，閱讀速度自然就會(huì)提高。

2.一目一句讀

《將相和》這篇課文重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生連詞成句地讀，學(xué)習(xí)掃讀，擴(kuò)大閱讀視域。教學(xué)這一課時(shí)，教給學(xué)生擴(kuò)大閱讀視域，一目多字連著讀的閱讀路徑。教師告訴學(xué)生，閱讀時(shí)要盡量拉長(zhǎng)“一眼看到的距離”，將字連成詞，詞連成短語(yǔ)，短語(yǔ)連成句子。閱讀視域越大，閱讀速度自然越快。然后課件上呈現(xiàn)一段課文，按照由詞到短語(yǔ)再到短句、長(zhǎng)句的順序，依次增加內(nèi)容。這樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，非常直觀地讓學(xué)生明白如何擴(kuò)大閱讀視域，再結(jié)合課文進(jìn)行練習(xí)。學(xué)生逐步從“一目一詞”“一目一詞組”到“一目一句”轉(zhuǎn)變，從而大大地提高了閱讀的速度。

3.依目標(biāo)尋讀

《什么比獵豹的速度更快》這一課要求借助關(guān)鍵詞句，用較快的速度默讀課文。這是一篇科普性說明文，主要介紹了獵豹奔跑起來(lái)的速度之快，但還有比獵豹跑的更快的事物，文章篇幅較長(zhǎng)。怎樣才能提高默讀速度？教學(xué)時(shí)，教師要教給學(xué)生根據(jù)閱讀目標(biāo)，抓住關(guān)鍵詞句尋讀的閱讀路徑。學(xué)生默讀課文時(shí)，提出這樣的要求：文中列舉了哪些比獵豹更快的事物，具體的速度是多少，邊讀邊標(biāo)畫出關(guān)鍵詞句并完成表格。帶著目標(biāo)尋讀、跳著讀，把長(zhǎng)課文讀成幾組關(guān)鍵詞句，閱讀效率自然也就提高了。

4.帶著問題讀

《冀中的地道戰(zhàn)》一課，要求“帶著問題，用較快的速度默讀課文，讀懂文中的問題?！奔街衅皆系娜嗣駡?jiān)持?jǐn)澈笥螕魬?zhàn)爭(zhēng)的故事，離學(xué)生年代久遠(yuǎn)，在閱讀時(shí)學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生很多問題。由此，開課時(shí)，先指導(dǎo)學(xué)生圍繞課題提問。初讀課文時(shí)，帶著問題“尋讀”。找到答案，就在旁邊寫上相應(yīng)的問題。課中，聚焦重要內(nèi)容，繼續(xù)提出相關(guān)問題，帶著問題細(xì)讀文本，找到答案再寫上“問題”。課后，引導(dǎo)學(xué)生圍繞課文再次提問，并圍繞問題閱讀相關(guān)資料，拓寬認(rèn)知范圍，加深對(duì)文本的理解。這樣的教學(xué)，學(xué)生感受到借助“提問”，能幫助自己快速、精準(zhǔn)地提取關(guān)鍵信息，閱讀的針對(duì)性更強(qiáng)，閱讀時(shí)也更專注。

當(dāng)然，提高閱讀速度的方法很多，但不管用什么方法，都要讓學(xué)生可以看到，可以感覺到，可以模仿，拿來(lái)就能用，用了就有實(shí)效。教師教得有方法，學(xué)生才能學(xué)得有效果。

二、聚焦文本內(nèi)容的精彩。順應(yīng)兒童思維

本單元安排的四篇精讀課文，不僅內(nèi)容精彩，而且教學(xué)目標(biāo)明確，既有內(nèi)容感悟的目標(biāo)要求，也有提高閱讀能力的策略學(xué)習(xí)。所以，教師在教學(xué)中不能將語(yǔ)文課的內(nèi)容變成對(duì)閱讀策略的機(jī)械訓(xùn)練與灌輸，而忽視文本內(nèi)容的領(lǐng)悟。小學(xué)生對(duì)精彩的內(nèi)容更感興趣，所以，閱讀策略要從閱讀活動(dòng)中來(lái)，以文本為載體教學(xué)閱讀策略;閱讀策略也要回歸到閱讀活動(dòng)中，用策略推進(jìn)對(duì)課文內(nèi)容的理解，二者相互融合。這樣的課堂，孩子們參與的積極性才會(huì)高，從而在生動(dòng)活潑的閱讀活動(dòng)中習(xí)得閱讀策略。

1.初讀感知更精準(zhǔn)

“提高閱讀速度”的訓(xùn)練要貫穿在整篇課文的學(xué)習(xí)過程中，不管是初讀感知課文內(nèi)容，還是精讀感悟課文，閱讀都要有一定的速度。例如，教學(xué)本單元第三篇課文《冀中的地道戰(zhàn)》，揭示課題后，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，并對(duì)問題進(jìn)行歸納：冀中的地道是什么樣子的？由哪些部分組成？具有什么作用？學(xué)生帶著這些問題，用“集中注意力，不回讀”和“連詞成句地讀”等前兩課學(xué)到的閱讀策略，初讀課文，并提出以下要求：①用較快的速度默讀課文，記下所用的時(shí)間。②邊讀邊思考提出的問題，想一想，你了解了哪些內(nèi)容，把解決的問題寫在對(duì)應(yīng)的語(yǔ)段旁。初讀課文后，組織學(xué)生交流：自讀課文用了幾分鐘，解決了哪些“問題”，并進(jìn)行內(nèi)容的梳理填空：為了粉碎敵人的“掃蕩”，抵御敵人的侵略，冀中人民創(chuàng)造了新的斗爭(zhēng)方式（），地道一般挖在（）（），非常隱蔽。地道由（）（）（）等幾個(gè)部分組成，結(jié)構(gòu)齊全，可以（）（）（）等，隱蔽安全，有（）之勢(shì)。

最后，師生共同總結(jié)：運(yùn)用閱讀策略可以提高閱讀速度，帶著問題尋讀可以快速提取信息，精準(zhǔn)把握文章內(nèi)容。學(xué)生切身體會(huì)到了閱讀策略給初讀感知課文帶來(lái)的推動(dòng)作用。

2.精讀感悟更豐滿

吸引學(xué)生的還有文中豐滿的人物形象，引導(dǎo)學(xué)生“連詞成句地讀”，以此提高閱讀的速度，促進(jìn)對(duì)人物形象的感知。如教學(xué)《將相和》第二課精讀感悟時(shí)，按這樣的環(huán)節(jié)體會(huì)藺相如的形象：

①引導(dǎo)學(xué)生用“跳讀法”，找出表現(xiàn)藺相如的語(yǔ)言、動(dòng)作的語(yǔ)句，并用一兩個(gè)詞語(yǔ)寫下自己的閱讀感悟。

②交流出示的句子，通過畫停頓線的方法，指導(dǎo)學(xué)生由字到詞、由詞到短語(yǔ)、由短語(yǔ)到句子，逐漸擴(kuò)大閱讀視域。

③讀后理解文字背后的人物形象。通過品讀人物的語(yǔ)言、動(dòng)作，體會(huì)藺相如的機(jī)智、有勇有謀、顧全大局，逐漸使人物形象豐滿起來(lái)。

④總結(jié)、反饋閱讀速度，分享運(yùn)用閱讀策略的收獲。

師生總結(jié)得出結(jié)論：提高閱讀速度是為了推動(dòng)閱讀理解向更深處漫溯，失去同步的理解，提高閱讀速度就失去了意義。提高閱讀速度，不能以犧牲閱讀理解為代價(jià)。提醒學(xué)生，在提高閱讀速度的基礎(chǔ)上，還需要把握故事情節(jié)，感受人物形象。

三、聚焦文本語(yǔ)言的特色。著眼兒童立場(chǎng)

語(yǔ)文課一定要有語(yǔ)文味，有語(yǔ)文味就離不開語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。在學(xué)習(xí)閱讀策略的同時(shí)，兼顧語(yǔ)言文字的品味，表達(dá)方法的感知，這樣的課堂，不僅能提高學(xué)生的閱讀能力，而且能提升學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)。

1.關(guān)注不同文體.彰顯文本價(jià)值

閱讀策略單元中的每篇課文所承載的主題和功能是不同的，這就提醒教師在落實(shí)單元目標(biāo)時(shí)要有整合意識(shí)，著眼于單元文本的整體性推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生既關(guān)注閱讀策略，又能夠從不同的文體閱讀中展開多維度的訓(xùn)練。比如教學(xué)《什么比獵豹的速度更快》時(shí)，通過比較引導(dǎo)孩子們發(fā)現(xiàn)文本最大的特點(diǎn)就是列數(shù)字，通過數(shù)字了解了各種事物的速度。列數(shù)字可以使文章更加具體、準(zhǔn)確、明白，孩子們?cè)陂喿x中習(xí)得了這一介紹事物的說明方法;教學(xué)《搭石》時(shí)，最好的方法就是反復(fù)地、有層次地朗讀，在讀中感受、體會(huì)，在讀中積累、內(nèi)化。在有所感悟的基礎(chǔ)上，教師及時(shí)搭建“交流平臺(tái)”，整合兩篇課文，關(guān)注文章語(yǔ)言表達(dá)上的妙處，感受學(xué)習(xí)閱讀策略與品味語(yǔ)言表達(dá)的聯(lián)系。內(nèi)化語(yǔ)言的同時(shí)習(xí)得閱讀策略，將閱讀策略的實(shí)踐運(yùn)用推向深處。

2.讀寫有效聯(lián)動(dòng)，融通語(yǔ)言訓(xùn)練。

讀與寫不是孤立的，而是相互聯(lián)系、互相交融的。因此，教師要搭建腳手架，引導(dǎo)學(xué)生通過讀寫結(jié)合更好地理解文本，實(shí)現(xiàn)讀寫互嵌，促進(jìn)讀寫同步發(fā)展。比如教學(xué)《什么比獵豹的速度更快》時(shí)，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)列數(shù)字是文本表達(dá)上最大特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生用列數(shù)字的方法介紹事物，活學(xué)活用，孩子們掌握了列數(shù)字的說明方法，使表達(dá)更加準(zhǔn)確、明了。教學(xué)《搭石》，教師引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀中感受文本生動(dòng)形象的語(yǔ)言，同時(shí)展開想象，還原文字背后的畫面。比如“……清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感”一段，引導(dǎo)學(xué)生感受“清波漾漾”“人影綽綽”是一幅怎樣的畫面。

四、聚焦閱讀方法的遷移，突出兒童本位

1.關(guān)注不同單元，強(qiáng)化內(nèi)在聯(lián)系

部編版《語(yǔ)文》五年級(jí)（下冊(cè)）“快樂讀書吧”和上冊(cè)的“閱讀策略”單元一脈相承，這無(wú)疑是對(duì)上學(xué)期閱讀策略學(xué)習(xí)的總結(jié)與檢驗(yàn)。目標(biāo)是否達(dá)到，閱讀能力是否得到生長(zhǎng)，都將在本單元“快樂讀書吧”——讀古典名著中，得到檢驗(yàn)與落實(shí)。若有缺損，還可以實(shí)施教學(xué)補(bǔ)遺。在本單元課文中，四個(gè)膾炙人口的名著故事第一次以文字的形式出現(xiàn)在學(xué)生面前，激發(fā)了學(xué)生閱讀古典名著的興趣。單元導(dǎo)讀中提出“初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法”，所指的閱讀方法便是要尋得合適的閱讀策略，促進(jìn)自己對(duì)文本的理解。教師可以以四篇名著選段為引子，將猜讀、預(yù)測(cè)、提問、跳讀、尋讀等閱讀策略，有意識(shí)地貫穿在教學(xué)過程中，同時(shí)根據(jù)不同的文本選擇多種策略交替使用。如，《草船借箭》和《景陽(yáng)岡》是精讀課文，就可以采用帶著問題尋讀，借助關(guān)鍵詞句賞讀等策略，提高閱讀速度，品味人物形象，激發(fā)學(xué)生讀整本書的興趣;《猴王出世》和《紅樓春趣》是略讀課文，可以通過跳讀、猜讀等策略，大致讀懂原著的選段，戰(zhàn)勝畏難心理，保護(hù)孩子閱讀的興趣。在閱讀活動(dòng)中，指導(dǎo)閱讀實(shí)踐，讓學(xué)生的閱讀能力得到養(yǎng)護(hù)，打開學(xué)生閱讀古典名著的窗戶。

2.關(guān)注閱讀實(shí)踐，建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)體系

學(xué)生通過學(xué)習(xí)閱讀策略單元，學(xué)會(huì)了一些提高閱讀速度的方法，并不代表學(xué)生就具備了快速閱讀的能力，能夠運(yùn)用閱讀策略進(jìn)行自如的閱讀了。策略只有在不斷的實(shí)踐運(yùn)用中才能轉(zhuǎn)化為能力。提高閱讀速度的方法，不僅要在課內(nèi)學(xué)習(xí)中落實(shí)，還要在課外閱讀中加以實(shí)踐。課內(nèi)外相互結(jié)合、反復(fù)運(yùn)用，閱讀速度才能真正提高。教師還可以設(shè)計(jì)“計(jì)時(shí)閱讀表”，安排不同時(shí)段：課內(nèi)閱讀、課后提升;不同主體計(jì)時(shí)：教師計(jì)時(shí)、同伴計(jì)時(shí)、家長(zhǎng)計(jì)時(shí)、自我計(jì)時(shí)等，檢測(cè)自己閱讀速度是否得到提升。通過具體數(shù)據(jù)的前后對(duì)比，不斷強(qiáng)化、提高閱讀速度的意識(shí)。在比較中，學(xué)生感受到自己在不斷進(jìn)步，這種成就感將成為他們持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力;同時(shí)，在比較中學(xué)生也會(huì)不斷反思，認(rèn)清自己的閱讀現(xiàn)狀，從而實(shí)現(xiàn)“計(jì)時(shí)閱讀表”管理閱讀速度的功能。學(xué)生在不斷的閱讀實(shí)踐中，逐漸建構(gòu)起閱讀策略的經(jīng)驗(yàn)體系，實(shí)現(xiàn)閱讀速度和閱讀理解能力的雙向發(fā)展，從而滿足學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)、生活的需要。

立足兒童的視角，把閱讀策略的適切放在最為重要的位置，關(guān)注精彩的內(nèi)容、語(yǔ)言的特色，不斷整合閱讀方法，指導(dǎo)閱讀實(shí)踐，掌握閱讀策略，提高閱讀能力。教學(xué)中不斷給學(xué)生提供方法指導(dǎo)，學(xué)生閱讀的興趣就會(huì)愈加高漲，并獲得持久閱讀的動(dòng)力。

（本文系江蘇省宿遷市教學(xué)研究微型課題“構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文童心課堂的實(shí)踐研究”階段研究成果，編號(hào)：SQWK2019-061。）

（作者單位：江蘇省泗洪縣第一實(shí)驗(yàn)學(xué)校）