職業(yè)院校語文教學(xué)與理實(shí)一體化教學(xué)融合探究

徐海?朱海娟

摘 要：本文主要探索如何將語文教學(xué)與理實(shí)一體化教學(xué)相融合，提出突出專業(yè)特點(diǎn)、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)主體、增強(qiáng)綜合實(shí)踐和改變?cè)u(píng)價(jià)方式等方法。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校 語文教學(xué) 理實(shí)一體化教學(xué)

近年來，我國(guó)的職業(yè)教育越來越受到重視，并取得了長(zhǎng)足的發(fā)展，有光明的前景，但現(xiàn)階段職業(yè)教育質(zhì)量依然不盡如人意。這給職業(yè)教育的進(jìn)一步發(fā)展帶來了巨大的挑戰(zhàn)，其中對(duì)于文化課的沖擊尤為突出，語文作為文化課的重要組成部分，這就使得必須對(duì)傳統(tǒng)的中職院校語文教學(xué)進(jìn)行改革。

一、職業(yè)院校語文教學(xué)與理實(shí)一體化教學(xué)融合的必要性

職業(yè)院校的教育目的是培養(yǎng)有理想、有道德、有文化的高技能人才，但在實(shí)際培養(yǎng)過程中由于受多種因素的影響，職業(yè)院校往往過于片面地注重學(xué)生的技能水平的提高，忽視學(xué)生的文化素養(yǎng)的提高，造成職業(yè)院校畢業(yè)生道德文化和職業(yè)素養(yǎng)的欠缺。這些學(xué)生畢業(yè)后，依然難以得到用人單位的青睞。

語文是職業(yè)院校的必修課程，依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，語文的功能定位是基礎(chǔ)性、應(yīng)用性和發(fā)展性。它是學(xué)習(xí)各類課程的基礎(chǔ)，為學(xué)生完成日常工作提供基礎(chǔ)保證。學(xué)習(xí)語文對(duì)學(xué)生掌握職業(yè)技能，提高綜合職業(yè)能力有著重要的意義。

然而，職業(yè)院校語文教學(xué)的處境卻十分尷尬。一些職業(yè)院校學(xué)生入學(xué)時(shí)成績(jī)不是太好，甚至連漢語拼音的拼讀規(guī)則、漢字書寫的筆順等這些最基本的語文能力都有所欠缺。加之閱讀量少，知識(shí)面狹窄，這些都對(duì)職業(yè)院校語文教學(xué)帶來了很大的難度。

除此以外，很多職業(yè)院校的學(xué)生和家長(zhǎng)主觀上對(duì)于語文不夠重視，他們認(rèn)為選擇職業(yè)院校學(xué)技能是根本，學(xué)習(xí)語文對(duì)以后工作用處不大，學(xué)好學(xué)壞也無所謂。

危機(jī)促使變革。長(zhǎng)期以來，職業(yè)院校一直延續(xù)初中階段的培養(yǎng)模式開展語文教學(xué)，這就嚴(yán)重偏離了職業(yè)教育的特點(diǎn)。教師的教學(xué)方式也是傳統(tǒng)的“你說我聽”的模式。這樣的做法，脫離了時(shí)代的發(fā)展，難以適應(yīng)職業(yè)教育的要求。

理實(shí)一體化是本著培養(yǎng)職業(yè)技能人才的特點(diǎn)而提出的職業(yè)教育教學(xué)模式，突出了實(shí)踐是職業(yè)院校最具特色的也是最關(guān)鍵的教學(xué)生命線。理實(shí)一體化教學(xué)，要求將專業(yè)理論課與實(shí)習(xí)技能課進(jìn)行融合，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的溝通和聯(lián)系，以技能訓(xùn)練為主線，突出培養(yǎng)學(xué)生的操作技能，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和激情。將語文教學(xué)與理實(shí)一體化教學(xué)相融合將會(huì)有效地解決現(xiàn)階段職業(yè)院校語文教學(xué)面臨的困難。

二、職業(yè)院校語文教學(xué)與理實(shí)一體化教學(xué)融合的具體方法

（一）促進(jìn)語文課與專業(yè)課融合

職業(yè)教育以培養(yǎng)應(yīng)用型專門人才和勞動(dòng)者為目標(biāo)，所培養(yǎng)的人才要求具備綜合職業(yè)能力，能夠勝任第一線的生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理工作。職業(yè)院校的語文教學(xué)應(yīng)立足于學(xué)生將來的工作崗位，做好銜接，在教學(xué)中應(yīng)更多地結(jié)合學(xué)生的專業(yè)進(jìn)行。在具體的教學(xué)中側(cè)重于講授應(yīng)用型知識(shí)技能，幫助學(xué)生掌握那些受用終生的最基礎(chǔ)的知識(shí)，掌握那些有利于提高就業(yè)能力，滿足職業(yè)需求的知識(shí)，提升學(xué)生職業(yè)綜合應(yīng)用能力。

職業(yè)院校語文教師要充分結(jié)合不同專業(yè)的要求，以不同專業(yè)要求的專業(yè)素質(zhì)、道德素養(yǎng)以及專業(yè)實(shí)踐的能力為依據(jù)，制定教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行語文教學(xué)。

（二）努力轉(zhuǎn)換課堂主體

要在職業(yè)院校語文教學(xué)中融合理實(shí)一體化教學(xué)，要求教師精心創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生成為課堂的主體，積極參與教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)教學(xué)，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

為了達(dá)到這一目的，就要求教師開放教學(xué)思維，拓展教學(xué)手段，充分利用各種教學(xué)資源，靈活地采用各種教學(xué)方法。如在教學(xué)過程中對(duì)信息化教學(xué)手段的運(yùn)用，傳統(tǒng)的一本書、一支粉筆的教學(xué)手段已經(jīng)不適應(yīng)信息時(shí)代的教育要求，而信息化教學(xué)手段能夠很好地消除傳統(tǒng)教學(xué)的弊端。運(yùn)用信息化教學(xué)手段可以借助網(wǎng)絡(luò)、多媒體等設(shè)備，給學(xué)生直觀感受，利用音視頻資源，給學(xué)生更多感官刺激，加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，提高課堂效率。同時(shí)還可以借助現(xiàn)代教學(xué)平臺(tái)，如“云職教智慧課堂”“雨課堂”等，設(shè)計(jì)教學(xué)過程，將手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)引入課堂，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，同時(shí)，通過教學(xué)平臺(tái)對(duì)教學(xué)過程中學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)行全程監(jiān)控，提高了教學(xué)效率。

以上這些方法的使用，根本目的都是激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生參與的積極性，使學(xué)生成為課堂的主體。如在《項(xiàng)鏈》的教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生自己講述課文情節(jié)，觀看課文相關(guān)的視頻資料，指導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行講解分析，選取小說精彩的部分排演小短劇，這樣就使教師僅是課堂的引導(dǎo)者，學(xué)生成了課堂的主體，充分地參與了課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)，課堂氛圍輕松愉快，學(xué)生在潤(rùn)物無聲中學(xué)習(xí)了知識(shí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)，相較于傳統(tǒng)教學(xué)，可以取得更為顯著的效果。

（三）加強(qiáng)職業(yè)院校語文綜合實(shí)踐活動(dòng)

在職業(yè)院校語文教材中有大量語文綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容，語文教學(xué)不應(yīng)固守對(duì)傳統(tǒng)課文的解讀，而是應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)。語文綜合實(shí)踐活動(dòng)是將語文學(xué)科教學(xué)與綜合實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)融合的一種教學(xué)形式，這既體現(xiàn)了語文課自身的特點(diǎn)，又適應(yīng)了職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，展現(xiàn)了職業(yè)教育的特色。

職業(yè)院校的語文綜合實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)突出實(shí)踐性，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生獲取知識(shí)能力，體驗(yàn)情感、發(fā)展個(gè)性品質(zhì)都要在實(shí)踐中完成。鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，開展主題研究，在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而提升學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。

職業(yè)院校的語文綜合實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)立足于學(xué)生的實(shí)際情況，適當(dāng)降低難度要求，力求新穎有趣，提高學(xué)生的參與度。

（四）改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式以考試成績(jī)作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，而理實(shí)一體化教學(xué)要求轉(zhuǎn)變這個(gè)評(píng)價(jià)方式，著重過程評(píng)價(jià)，講究評(píng)價(jià)方式多樣化。由于語文綜合實(shí)踐活動(dòng)自身特點(diǎn)，其結(jié)果往往是某種形式的作品，如一篇調(diào)查報(bào)告、一次演講、一次朗讀、一份手抄報(bào)或者一篇小論文等。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式無法對(duì)這些學(xué)習(xí)成果進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，這就要求教師轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方式，注重對(duì)學(xué)生語文綜合實(shí)踐活動(dòng)過程的掌控和考核，甚至將評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己建立實(shí)踐活動(dòng)檔案，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)過程進(jìn)行反思，在自我反思的基礎(chǔ)上進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，教師根據(jù)學(xué)生的活動(dòng)過程優(yōu)劣給出一個(gè)評(píng)價(jià)，指出其令人滿意或需要改進(jìn)的地方，鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生自我探究的欲望和能力。

綜上所述，隨著職業(yè)教育改革的不斷深入，職業(yè)院校的語文教師應(yīng)緊跟時(shí)代步伐，探尋更多的發(fā)展變革語文教學(xué)之路，在充分把握語文學(xué)科特點(diǎn)這一主線的前提下，主動(dòng)與專業(yè)結(jié)合，服務(wù)于學(xué)生職業(yè)要求，上好語文課。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李麗黎.高職院校大學(xué)語文課程理實(shí)一體化教學(xué)淺析[J].淮南職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015 （3）.

[2] 王夢(mèng)娜.高職《語文教學(xué)設(shè)計(jì)與訓(xùn)練》課程“四化改革研究” [J].語文教學(xué)與研究，2019 （5）.

（作者單位：江蘇省淮安技師學(xué)院）