兒科護(hù)理學(xué)課程思政實踐途徑探索

李立偉 侯建煒 韋桂姬

【摘要】在課程思政的大背景下，發(fā)揮專業(yè)課程的德育功能，在護(hù)理教學(xué)中實現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一，是當(dāng)今護(hù)理教育亟需思考與解決的問題。本文以兒科護(hù)理學(xué)為例，從提高教師德育意識、修訂課程教學(xué)大綱、深入挖掘德育要素、恰當(dāng)靈活的融入教學(xué)、全面有效的評價五方面探索了護(hù)理類課程課程思政的實踐途徑。

【關(guān)鍵詞】兒科護(hù)理學(xué) ?課程思政 ?實踐途徑

【基金項目】廣西科技大學(xué)2018 年度第二批本科教育教學(xué)改革項目（2018jg0219）。

【中圖分類號】R47-4;G711 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）52-0110-02

習(xí)近平總書記在2016年12月的全國高校思想政治工作會議上明確提出，要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[1]。然而長期以來，高校思政課與其他課程協(xié)同育人的格局未能有效形成[2]，思政教育與專任教師的關(guān)系始終弱化。而兒科護(hù)理人才培養(yǎng)中職業(yè)素養(yǎng)和思想道德教育缺失的問題也凸顯出來，一方面兒科臨床護(hù)士緊缺現(xiàn)狀日益嚴(yán)峻，另一方面在職兒科護(hù)士職業(yè)認(rèn)同水平整體偏低，離職率居高不下，嚴(yán)重影響了行業(yè)穩(wěn)定性和護(hù)理質(zhì)量的提高。如何發(fā)揮專業(yè)課程的德育功能，在護(hù)理教學(xué)中實現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一，是當(dāng)今護(hù)理教育亟需思考與解決的問題。本文以兒科護(hù)理學(xué)為例，從提高教師德育意識、修訂課程教學(xué)大綱、深入挖掘德育要素、恰當(dāng)靈活的融入教學(xué)、全面有效的評價五方面探索了護(hù)理類課程課程思政的實踐途徑。

1.提高教師德育意識

習(xí)近平總書記在同北京師范大學(xué)師生代表座談時指出，好老師應(yīng)該懂得，選擇當(dāng)老師就選擇了責(zé)任，就要盡到教書育人、立德樹人的責(zé)任，并把這種責(zé)任體現(xiàn)到平凡、普通、細(xì)微的教學(xué)管理之中。因此，實踐課程思政首先要轉(zhuǎn)變教師觀念，樹立教師的德育意識，加強(qiáng)教師思想政治學(xué)習(xí)和教育，深刻理解課程思政的內(nèi)涵和意義，構(gòu)建大思政格局，把德育工作貫穿教育教學(xué)全程，從而實現(xiàn)全程育人、全方位育人、全員育人。學(xué)校層面應(yīng)重視對每一位教師的師德師風(fēng)考核，從評優(yōu)評先、晉升職稱方面加以引導(dǎo)。教師自身也應(yīng)為人師表，在課堂上注重“言傳”，融入課程思政教育，在日常工作、生活中注重“身教”，為學(xué)生展示熱愛工作、敬業(yè)奉獻(xiàn)、平等友善的良好形象。

2.修訂課程教學(xué)大綱

我國著名高等教育學(xué)者潘懋元先生在《高等學(xué)校教學(xué)原理與方法》一書中指出教學(xué)大綱是指導(dǎo)一門課程進(jìn)行教學(xué)的依據(jù)，它以文件形式簡潔地規(guī)定了該門課程的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容的范圍、重點、程度、教學(xué)順序、進(jìn)度和教學(xué)法的基本要求。它是實施教育思想和培養(yǎng)方案的基本保證，是進(jìn)行多種媒體教學(xué)、教材建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量評估的重要依據(jù)，也是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，制定考核說明和評分標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)性文件。因此，進(jìn)行課程思政改革要從教學(xué)大綱的改革入手，在制定教學(xué)目標(biāo)時就明確課程的價值引領(lǐng)作用，同時在編寫教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度時兼顧對德育要素的要求，在制定評分標(biāo)準(zhǔn)時增加對職業(yè)道德和思想道德的考核要求，最終確定融合課程思政改革理念的兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)大綱。

3.深入挖掘德育要素

課程思政的教學(xué)理念重在充分體現(xiàn)每一門課程的育人功能、每一位教師的育人責(zé)任，而兒科護(hù)理學(xué)課程蘊(yùn)含著豐富的思政內(nèi)涵和德育資源，有效、準(zhǔn)確的從課程中深入挖掘、提煉出德育元素是進(jìn)行課程思政的根本。為此教研室充分結(jié)合兒科護(hù)理學(xué)的課程特點和護(hù)理教育的特色，注重以專業(yè)知識技能為載體，運(yùn)用教研室集體備課、與思政教師和思政教育工作者的聯(lián)合會議、深入行業(yè)的實踐學(xué)習(xí)等手段，對所有的教學(xué)內(nèi)容和各教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行透徹的挖掘與分析，形成了思政教育案例庫。以下是部分教學(xué)章節(jié)的德育目標(biāo)和課程思政融入點（表1）。

4.恰當(dāng)靈活的融入教學(xué)

如何在保證教學(xué)專業(yè)性和科學(xué)性的前提下，增強(qiáng)專業(yè)知識對學(xué)生的吸引力和感染力，將提煉出的德育元素自然地融入教學(xué)，使學(xué)生喜聞樂見，達(dá)到“以情動人，以理服人”潤物細(xì)無聲的目的，是進(jìn)行課程思政的關(guān)鍵。教研室在兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)中通過對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和載體等環(huán)節(jié)的有效設(shè)計和實施，將課程思政融入教學(xué)。

4.1 課內(nèi)

在第一課堂結(jié)合教學(xué)內(nèi)容靈活運(yùn)用微課教學(xué)、對分教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、案例式教學(xué)、教師標(biāo)準(zhǔn)化病人等手段，實現(xiàn)教師與學(xué)生的互動和共鳴，提高課堂教學(xué)效果，最大限度發(fā)揮課堂教學(xué)的育人主渠道作用。理論教學(xué)時適時介紹我國相關(guān)的衛(wèi)生政策，覆蓋所有兒童的保健服務(wù)和取得的成就，普遍開展的新生兒免費(fèi)篩查工作大大減少了遺傳代謝性疾病患兒的并發(fā)癥，廣泛開展產(chǎn)前檢查使嬰兒死亡率和孕產(chǎn)婦死亡率大幅下降，提前實現(xiàn)聯(lián)合國千年發(fā)展目標(biāo)的道路自信和制度自信。實訓(xùn)教學(xué)可以采用教師標(biāo)準(zhǔn)化病人的方法，模擬逼真的臨床情境由學(xué)生扮演護(hù)士角色樹立學(xué)生以患兒及其家庭為中心的職業(yè)素養(yǎng)。常見疾病患兒的護(hù)理采用案例教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生用臨床思維解決問題的能力。

4.2課外

整合課內(nèi)外、線上線下教學(xué)資源，實現(xiàn)教學(xué)在時間上向課前和課后的延伸和空間上向課外實踐平臺的延伸。針對一些兒科護(hù)理工作相關(guān)的新聞事件發(fā)起線上線下的討論;提供學(xué)生豐富的拓展資源，如最新的疾病診治護(hù)理指南，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注行業(yè)動態(tài)，求實、求真、進(jìn)取，并培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、解決問題和獲取文獻(xiàn)的能力。發(fā)揮第二課堂、第三課堂的優(yōu)勢，組織專家進(jìn)課堂、學(xué)生進(jìn)行業(yè)等一系列活動。讓行業(yè)專家和優(yōu)秀兒科工作者走進(jìn)學(xué)校，現(xiàn)身說法;將學(xué)生帶進(jìn)兒童醫(yī)院、幼兒園、福利院和中小學(xué)校等，貼近服務(wù)對象，將課堂所學(xué)專業(yè)知識活學(xué)活用，在真實的生活、工作環(huán)境中增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感、榮譽(yù)感以及社會責(zé)任心。

5.全面有效的評價

由于對護(hù)理專業(yè)的兒科護(hù)理學(xué)課程進(jìn)行課程思政改革是一種新的嘗試，有效、全面的評價其效果，特別是育人效果，是進(jìn)一步優(yōu)化和推廣改革方案的前提，可以從學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效果兩方面評價。

5.1 學(xué)習(xí)效果評價

采用教師評價和學(xué)生自評結(jié)合的方式，用Likert五分量表評價教學(xué)過程中學(xué)生“德、能、勤、績、廉”等多方面表現(xiàn)，著重考核學(xué)生在掌握專業(yè)知識、技能的同時體現(xiàn)出的合作、進(jìn)取精神，愛幼愛傷觀念和敬業(yè)、奉獻(xiàn)等美德。

5.2 教學(xué)效果評價

采用問卷調(diào)查的方法調(diào)查學(xué)生對教學(xué)效果是否滿意，并給出對教師品德、政治素養(yǎng)和德育能力的評價與意見。分析反饋結(jié)果，反思研究過程中各個環(huán)節(jié)，總結(jié)成功經(jīng)驗，彌補(bǔ)不足，不斷完善、優(yōu)化實踐途徑。

高校立身之本在于立德樹人。課程思政不僅是當(dāng)前高校思想政治工作的新理念新模式，也是專業(yè)課程進(jìn)行教學(xué)改革的新思路，是各方高度關(guān)注的理論和實踐問題。在專業(yè)課程中以專業(yè)技能知識為載體，加強(qiáng)學(xué)生思想政治教育，具有其他教育方式不可替代的優(yōu)勢。在護(hù)理專業(yè)兒科護(hù)理學(xué)課程中實踐課程思政，對提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和政治素養(yǎng)有重要意義，有助于提升專業(yè)教師的德育意識和能力，真正使專業(yè)課與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，實現(xiàn)專業(yè)課知識傳授與價值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)：

[1]習(xí)近平.把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日報.2016-12-09.

[2]高德毅，宗愛東.課程思政：有效發(fā)揮課堂育人主渠道作用的必然選擇[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2017（01）：31-34.

作者簡介：

李立偉（1987-），女，河南人，主管護(hù)師，講師，碩士研究生，研究方向：護(hù)理教育。