學前舞蹈教育中民族民間舞蹈元素的運用

江麗萍

【摘要】在學前舞蹈教育工作開展時，為提高舞蹈教育質(zhì)量，可滲透民族民間舞蹈元素，啟蒙幼兒舞蹈審美意識，調(diào)動幼兒舞蹈練習積極性。本文就學前舞蹈教育中民族民間舞蹈元素的運用進行簡要分析。

【關(guān)鍵詞】學前教育 ?舞蹈教學 ?民族民間舞蹈 ?實際運用

【中圖分類號】G613.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）52-0095-02

引言

民族民間舞蹈匯聚了人民群眾的智慧與思想，反映了一個地區(qū)的特色文化和民族精神。教師在進行學前舞蹈引導時，合理運用民族民間舞蹈開展教學，逐步培養(yǎng)幼兒的文化認同與藝術(shù)細胞。

一、民族民間舞蹈元素解析

民族民間舞蹈是我國傳統(tǒng)文化的精髓之一，我國是一個多民族組成的國家，五十六個民族具有獨特的民族民間舞蹈文化，每一種民族民間舞蹈都體現(xiàn)出該民族的文化底蘊與歷史文化，如宮廷舞蹈、少數(shù)民族的民間舞蹈、蒙古族的舞蹈、新疆地區(qū)的舞蹈等，不同的舞蹈形式，反映出當?shù)孛褡宓纳罘绞脚c娛樂興趣。

通過對民族民間舞蹈進行解析可知，我國的民族民間舞蹈具有以下基本特點：

第一，民族民間舞蹈具有一定群眾性，即人民群眾是民族民間舞蹈的傳承者與創(chuàng)新者，人民群眾在日常生活中通過舞蹈進行娛樂消遣，營造了很好的基層群眾文化。由于民間舞蹈簡單易學，因此參與民族民間舞蹈活動的人數(shù)非常多，使得民族民間舞蹈具有非常強的群眾性。

第二，民族民間舞蹈具有一定娛樂性，由于民族民間舞蹈本身就是為人民群眾消遣的一種形式，因此舞蹈表演練習體現(xiàn)出舞蹈的娛樂性。通過娛樂性的民間舞蹈活動開展，可緩解人們內(nèi)心的焦慮，提升人民群眾的精神追求，健全民眾的人格與品德，使得國民素質(zhì)得到整體提升。

第三，民族民間舞蹈具備一定繼承性，即民族民間舞蹈來源于自然生活，在人民日常生活中進行繼承發(fā)揚。其中很多古老民族民間舞蹈，記錄著民族歷史的發(fā)展，反饋出民族的文化底色與歷史底蘊。在民族民間舞蹈發(fā)展過程中，需要在繼承過程中進行創(chuàng)新，才可推動民族民間舞蹈的發(fā)展，實現(xiàn)文化自信與文化復興。

鑒于民族民間舞蹈的群眾性、娛樂性、繼承性，在學前舞蹈教育工作開展時，可嘗試合理運用民族民間舞蹈元素，對學前兒童進行舞蹈藝術(shù)啟蒙，利用民族舞蹈熏陶幼兒心智，逐漸啟發(fā)幼兒肢體語言表達能力。由于不同地區(qū)的民族民間舞蹈元素存在差異，在實際學前舞蹈教育工作開展時，可因地制宜選擇合適的舞蹈元素，針對性進行舞蹈啟蒙教學引導，以實現(xiàn)預期學前舞蹈教學目標。如內(nèi)蒙古地區(qū)選擇蒙古族特有的舞蹈元素;新疆地區(qū)則選擇新疆地區(qū)特有的舞蹈元素;云南少數(shù)民族地區(qū)則選擇不同少數(shù)民族的特有舞蹈元素。通過科學篩選與精準匹配，確保幼兒舞蹈思維得到一定啟蒙，提高學前幼兒舞蹈整體教學效果。

二、學前舞蹈教育現(xiàn)狀剖析

通過對我國部分地區(qū)學前舞蹈教育現(xiàn)狀進行調(diào)研發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段學前舞蹈教學工作開展時存在一些問題，直接影響到民族民間舞蹈元素的運用。如在實際學前舞蹈教學工作開展時，部分教師對民族民間舞蹈元素運用不夠重視，主觀認為學前舞蹈教學非常簡單，僅需要引導幼兒進行肢體活動即可，不需要添加民族民間舞蹈元素，使得民族民間舞蹈元素滲透教學受到阻礙，不能很好發(fā)揮出民族民間舞蹈元素的教育價值。

通過對一些學前教師進行問卷調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，部分教師認為民族民間舞蹈元素的教學難度較大，不利于幼兒身心健康成長，因此教師在實際教學引導時，并沒有很好運用民族民間舞蹈元素。由此可見，教師的主觀偏見，直接影響到學前舞蹈的教學效果。為很好解決該問題，在實際學前舞蹈開展民族民間舞蹈元素教學引導時，首先需糾正教師的主觀認知偏差，引導學前舞蹈教師正確認識民族民間舞蹈元素的運用可行性與必要性。在后續(xù)學前舞蹈教學創(chuàng)新時，教師則依據(jù)民族民間舞蹈元素進行合理滲透，為幼兒營造安全可靠的舞蹈學習環(huán)境，啟發(fā)幼兒思維想象力，培養(yǎng)幼兒肢體語言表達意識，為幼兒的心智成長鋪墊基礎。

三、教學目標明確

教師在開展學前民族民間舞蹈教學時，為了保障舞蹈教學的引導效果，必須明確舞蹈教學目標，突出民族民間舞蹈教學意義。教師可以圍繞著民族民間舞蹈元素滲透設定舞蹈教學目標，對舞蹈信息進行提取、拓展、結(jié)合、運用，形成科學嚴謹?shù)奈璧附虒W計劃。

在實際教學方案設計時，教師可基于實際教學情況，從民族民間舞蹈信息中進行篩選，以確保舞蹈教學內(nèi)容符合學前幼兒的思維認知規(guī)律。如簡單肢體舞蹈元素進行提煉時，教師需根據(jù)學前幼兒的實際年齡，設計層次化幼兒舞蹈教學方案，保證每一位幼兒都可以主動參與到舞蹈活動當中，以實現(xiàn)預期教學效果。

在教師對舞蹈教學方案進行優(yōu)化時，可采取觀察法、比較法、評價法、練習法等措施，提升舞蹈教學方案的可行性與可靠性。如在課堂或戶外引導幼兒進行舞蹈練習時，教師必須對幼兒開展的舞蹈動作、學習狀態(tài)、協(xié)同意識、創(chuàng)新能力進行仔細觀察，以分析幼兒的實際學習情況，及時調(diào)整舞蹈教學計劃，落實民族民間舞蹈的滲透要求[1]。

在幼兒舞蹈課程教學目標明確后，教師則可以科學嚴謹選擇舞蹈教學拓展內(nèi)容，確保民族民間舞蹈教學信息的可行性，并依據(jù)具體的舞蹈教學目標，設定預期的民族民間舞蹈滲透教學目標。在后續(xù)教學計劃實施階段，及時對教學質(zhì)量與效果進行評估預測，分析實際教學工作中出現(xiàn)的問題，以保證幼兒園舞蹈教學引導的科學性與有效性。

鑒于幼兒舞蹈學習的特殊性，學前舞蹈教師進行教學目標明確時，應當突出安全性教學目標，因為幼兒的行為自控能力、危險識別意識存在不足，使得舞蹈教學中存在一些不安全因素，間接危害到幼兒身心健康，如個別動作超出了幼兒心智認知與肢體練習范疇，但幼兒沒有主觀判斷能力，跟隨教師進行民族民間舞蹈練習，會對幼兒身心埋下安全隱患。

為很好規(guī)避相關(guān)安全隱患，在教學目標界定時，學前舞蹈教師應當對舞蹈教學方案進行全面排演，分析其中存在的不安全隱患，以及民族民間舞蹈的不合理性，依據(jù)幼兒的實際身心能力與機體素質(zhì)，對教學方案進行深入優(yōu)化完善，以保證學前舞蹈教學的安全性，主動消除不安全隱患，為幼兒建構(gòu)安全和諧的民族民間舞蹈學習氛圍，實現(xiàn)預期民族民間學前舞蹈元素的滲透教學效果，啟蒙幼兒心智與思維，充分發(fā)揮出民族民間舞蹈元素的實際教育價值。

四、教學模式創(chuàng)新

由于學前舞蹈教學的特殊性，為激發(fā)出幼兒學習積極性，教師需依據(jù)民族民間舞蹈內(nèi)容開展一定教學模式創(chuàng)新，即圍繞著舞蹈教材內(nèi)容與民族民間舞蹈信息，構(gòu)建科學高效教學模式，以提升學前舞蹈綜合教學質(zhì)量。

（一）發(fā)揮信息技術(shù)教育優(yōu)勢

開展學前舞蹈教學工作時，教師可以依據(jù)信息技術(shù)進行教學模式創(chuàng)新。以具體的舞蹈教學目標設計信息教學模式，充分發(fā)揮信息技術(shù)教育的優(yōu)勢。為了滲透民族民間舞蹈信息，教師可以圍繞短期舞蹈教學目標，設計新的舞蹈教學模式。信息技術(shù)教育的優(yōu)勢，在實際舞蹈教學時可以集中幼兒學習注意力，保證舞蹈教學引導有序開展，提高舞蹈課堂整體教學質(zhì)量。

（二）培養(yǎng)幼兒自主模仿能力

由于幼兒思維認知能力的特殊，為避免幼兒對電子產(chǎn)品與信息產(chǎn)生依賴性，教師依據(jù)信息技術(shù)合理優(yōu)化改進教學模式，以保障舞蹈圖片信息、視頻信息、音樂信息都可以得到有效利用，為幼兒構(gòu)建空靈、美好、幸福的舞蹈學習場景，很好地激發(fā)幼兒對民族民間舞蹈的好奇心，為后續(xù)舞蹈教學工作奠定基礎。為避免幼兒對信息內(nèi)容形成依賴性，教師需對信息化內(nèi)容進行合理壓縮，控制信息化內(nèi)容的課堂時間占比，為幼兒預留更多的自主學習時間，讓幼兒可以針對信息教學模式中的民族民間舞蹈進行自主模仿，通過練習可以保障幼兒掌握基本的舞蹈肢體動作，為后續(xù)的民族民間舞蹈教學工作鋪墊基礎，不斷提升幼兒舞蹈綜合學習效果[2]。

（三）民族民間元素合理滲透

教師開展民族民間舞蹈內(nèi)容教學滲透時，為保障兩者教學內(nèi)容的結(jié)合效果，相關(guān)舞蹈教學教師，必須提升自己的舞蹈教育認識，充分認知到民族民間舞蹈教育價值。通過民族民間舞蹈與舞蹈教材內(nèi)容合理結(jié)合，保障學前舞蹈教學的多元化與教學效果。

學前舞蹈教學工作，主要是引導學生對民族民間舞蹈進行模仿學習，以啟蒙幼兒的藝術(shù)思維細胞，培養(yǎng)幼兒的文化意識。在對舞蹈教學模式進行創(chuàng)新時，可以融合多民族民間舞蹈元素，突出民族民間舞蹈的特色與文化底蘊，將其融入到幼兒舞蹈教學方案當中，設計生活化舞蹈教學計劃，為課堂舞蹈教學引導工作的開展奠定良好的基礎。

如教師篩選民族民間舞蹈元素時，以《馬蘭謠》舞蹈為教學突破口，融合蒙古族的《燕兒飛》與維吾爾族的《長辮子》等民族民間舞蹈信息，營造良好的舞蹈課堂教學氛圍，以激發(fā)出幼兒舞蹈學習興趣，提升幼兒舞蹈課程的整體教學效果。

五、民舞元素運用

（一）元素選材單一易懂

學前幼兒的思維認知正處于快速成長階段，此時幼兒對社會外界信息的主觀辨知能力有限。但幼兒對舞蹈教學信息具有一定的認識學習能力，因為在幼兒啟蒙舞蹈教學時，以選擇簡單的肢體動作為主，來引導幼兒進行模仿學習。

教師在篩選具體的民族民間舞蹈時，必須基于幼兒學習能力與成長規(guī)律，保證實際舞蹈教學效果與質(zhì)量。如教師基于民族民間舞蹈進行教學工作時，為增加課堂教學趣味性，教師需避免對舞蹈信息進行理論文本的教學解讀，避免造成幼兒的學習障礙，教師需圍繞幼兒的實際生活，設計具體教學方案，通過簡單有趣的肢體動作引導幼兒進行模仿練習。

（二）增強趣味提升表演

為充分挖掘出民族民間舞蹈教育價值，教師進行民族民間舞蹈教學滲透時，可融入舞蹈表演元素，提升舞蹈課堂教學的藝術(shù)性與趣味性。如教師在進行民族民間舞蹈教學時，可以設計小組合作競賽活動。通過小組合作練習可以啟蒙幼兒舞蹈藝術(shù)思維，同時在小組合作過程中，可以引導幼兒團隊合作意識，增強學習趣味性，激發(fā)幼兒舞蹈的潛能。

鼓勵幼兒參加各類演出活動，發(fā)揮民舞的表演優(yōu)勢。如每年的六一兒童節(jié)活動，教師可以組織幼兒開展舞蹈表演，基于幼兒的興趣愛好，給予幼兒舞蹈教學，引導幼兒主動模仿學習各種民族民間舞蹈：如維族舞蹈、蒙族舞蹈、侗族舞蹈、苗族舞蹈等。通過舞蹈比賽活動，還可以在幼兒園內(nèi)形成良好的民族舞蹈氛圍，促進幼兒舞蹈教學工作水平的整體提升[3]。在民間民族舞蹈排練過程中，教師可以觀察幼兒的表現(xiàn)，及時發(fā)現(xiàn)幼兒的天賦，對幼兒開展個性化輔導，引導幼兒逐步學習領悟民族民間舞蹈的要求，啟蒙幼兒的肢體舞蹈細胞，培養(yǎng)幼兒民族舞的學習興趣，逐漸實現(xiàn)幼兒民族舞教育的最終目標。

（三）虛擬民舞形象互動

為滿足幼兒的好奇心與求知欲，在民舞元素合理運用時，學前舞蹈教師可合理運用現(xiàn)代信息技術(shù)，為每一位幼兒打造民舞虛擬形象，即多媒體計算機系統(tǒng)，對幼兒的民舞練習動作進行虛擬人物建構(gòu)。教師開展民族民間舞蹈元素教學引導時，指導幼兒與虛擬形象人物進行互動，以保證幼兒具備持久的練習動力與學習積極性，有效提升民舞元素的運用價值，實現(xiàn)學前舞蹈教育目的。

結(jié)束語

在幼兒開展舞蹈教學階段，教師需對幼兒學習能力與規(guī)律進行研究分析，基于實際學情尋找教學突破口，將民族民間舞蹈元素與舞蹈教材信息進行融合，以激發(fā)幼兒舞蹈興趣，為幼兒營造良好的舞蹈學習氛圍，不斷提升幼兒舞蹈課程綜合教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]陳樂.學前舞蹈教育中民族民間舞蹈元素的運用[J].北方音樂，2018，13：223-224.

[2]王慧.基于民間舞蹈元素應用的學前舞蹈教育模式研究[J].國際公關(guān)，2019，07：258+260.

[3]武小云.論學前教育專業(yè)舞蹈課程的重要性[J].當代音樂，2016，02：71-73.