小學(xué)語文閱讀教學(xué)提問策略的研究

黃永香

【摘要】在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要部分，同時在語文閱讀教學(xué)的過程中，加強(qiáng)小學(xué)語文閱讀提問能力的培養(yǎng)，對提高小學(xué)語文教學(xué)效率是非常重要的。本文從利用學(xué)生已知經(jīng)驗(yàn)去引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟抽象知識、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動提問以及提高學(xué)生的心理素質(zhì)引導(dǎo)學(xué)生提出并解決問題幾個方面淺析了如何更好地提高閱讀教學(xué)提問的策略，以此來供相關(guān)人士參考與交流。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 ?閱讀教學(xué) ?提問策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）52-0118-02

引言

高質(zhì)量的語文閱讀教學(xué)，需要教師把學(xué)生看作文本閱讀的主人，并且要在課堂為學(xué)生提供廣泛的閱讀思考時間。然而，當(dāng)前語文閱讀教學(xué)課堂，教師依然習(xí)慣運(yùn)用過多的問題討論來替代自讀感悟環(huán)節(jié)。學(xué)生主動閱讀興趣得不到有效激發(fā)培養(yǎng)，內(nèi)心情感得不到有效表達(dá)釋放。從而對主動閱讀意識和良好閱讀習(xí)慣形成發(fā)展產(chǎn)生不利影響。閱讀在語文的教學(xué)過程中是非常重要的，同時提出和解決問題是發(fā)展學(xué)生思維和主動思考的重要方式，在教學(xué)過程中問題教學(xué)不僅只在數(shù)學(xué)教學(xué)中得以運(yùn)用，在語文的閱讀教學(xué)中，問題教學(xué)同樣有助于提高課堂效率，也改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式。教師將所教學(xué)的相關(guān)閱讀內(nèi)容整合成一些問題，讓學(xué)生學(xué)習(xí)提問并解決，使學(xué)生對閱讀的內(nèi)容有了更加深層次的理解，這樣一來就能夠增強(qiáng)語文閱讀的教學(xué)效率。

一、從原有知識經(jīng)驗(yàn)入手，引導(dǎo)學(xué)生從已知到未知

在閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中，學(xué)生能夠提出問題的前提是學(xué)生可以充分地理解閱讀的內(nèi)容，但是對于小學(xué)生而言，閱讀理解能力是需要教師去培養(yǎng)的，在閱讀的過程當(dāng)中，難免會遇到一些抽象性的知識，教師可以利用學(xué)生的已知經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)。小學(xué)語文教材區(qū)別于其他學(xué)習(xí)階段的教材，最重要的一個特點(diǎn)就是插入了多個彩色圖畫，這些插圖是考慮到小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律以及思維能力的發(fā)展還不夠成熟的現(xiàn)象。小學(xué)生大多存在無法更好的理解閱讀內(nèi)容并提出問題的現(xiàn)象，所以教材就通過圖畫的輔助去幫助他們接受知識發(fā)展思維能力。

例如，在學(xué)習(xí)課文《蝙蝠和雷達(dá)》時，教師應(yīng)該準(zhǔn)備多媒體圖片和視頻，同時也結(jié)合課文上的圖片，讓學(xué)生可以更加直觀地了解到文章所寫的內(nèi)容。與此同時，教師可以準(zhǔn)備一些相關(guān)的教具，結(jié)合學(xué)生的已知經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生更加理解文章所描寫的內(nèi)容。教師在教學(xué)的過程中不只要通過圖畫去讓學(xué)生理解課文的內(nèi)容，還可以用多種方式通過介紹具體形象以及學(xué)生已知的經(jīng)驗(yàn)描述，讓學(xué)生去理解和想象出一些抽象的東西，幫助他們?nèi)ダ斫馕恼鲁橄蟮闹R點(diǎn)。在學(xué)生對文章所描寫的蝙蝠和雷達(dá)有了初步的理解后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行自行閱讀，并提出相關(guān)的問題，和班上的同學(xué)一起討論并解決[1]。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動提問

當(dāng)前，語文閱讀教學(xué)，教師對于學(xué)生閱讀感受關(guān)注不夠，學(xué)生的閱讀思維發(fā)展總是圍繞老師引領(lǐng)來進(jìn)行。從而不利于他們對文本蘊(yùn)含情感的深入理解。尤其課堂上教師對學(xué)生閱讀過程中產(chǎn)生的個性化思維，不能及時進(jìn)行激發(fā)擴(kuò)展。使學(xué)生無法融入到閱讀文本中，從而感受不到閱讀帶來的快樂，并不利于語言文字理解應(yīng)用能力和語文素養(yǎng)的發(fā)展提高。因此，要提高小學(xué)生對語文閱讀的提問能力，就要使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過程當(dāng)中來進(jìn)行培養(yǎng)。通過使學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)中不斷地引導(dǎo)學(xué)生提出疑問。主動提出問題對于學(xué)生可以更好地理解閱讀內(nèi)容來說是很重要的，這也是更好地開展問題教學(xué)的前提。但是在具體的語文閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)生會出現(xiàn)一些不會提問、不敢提問的現(xiàn)象。針對這些問題，教師從教材的特點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)其教學(xué)的內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)相適應(yīng)的閱讀情景，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)入所要學(xué)習(xí)的教學(xué)情景當(dāng)中，并充分利用多媒體等教學(xué)資源，例如教師可以收集一些相關(guān)聯(lián)的科普圖片，并且添加一些音頻和動畫，來豐富教學(xué)的資源。同時，運(yùn)用學(xué)生感興趣的方式可以提高學(xué)生的積極性，學(xué)生的積極性可以通過游戲來進(jìn)行激發(fā)，教師通過使用多種多樣的方式來讓學(xué)生可以更加積極主動的提出問題[2]。

例如，在學(xué)習(xí)課文《一個豌豆莢里的五粒豆》時，教師可以根據(jù)文章的閱讀內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，并且可以使用情景劇的方式來進(jìn)行呈現(xiàn)，教師可以讓班上的學(xué)生進(jìn)行分組來扮演豆莢里的五粒豆，并邀請學(xué)生來進(jìn)行配音或者朗讀，讓學(xué)生與學(xué)生之間可以相互配合增強(qiáng)合作能力。教師組織學(xué)生通過豐富多樣的課內(nèi)課外活動來讓學(xué)生更加理解閱讀的內(nèi)容，教師再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生提出相關(guān)的問題來進(jìn)行討論、交流。

三、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì)

在提問教學(xué)的實(shí)施過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)使學(xué)生養(yǎng)成了有疑問也不愿意表達(dá)出來的習(xí)慣。普遍出現(xiàn)的問題就是學(xué)生因?yàn)樾睦硭刭|(zhì)不強(qiáng)不敢提出問題，導(dǎo)致學(xué)生雖然有問題但是不敢提出來。針對這樣的情況，教師應(yīng)該對班上的學(xué)生進(jìn)行充分的了解，運(yùn)用不同的教學(xué)方式來對待性格不同的學(xué)生，讓學(xué)生可以勇敢地說出想法，提出問題，使得課堂中問題教學(xué)的參與度不斷得到提高[3]。

例如，課文《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)首先向?qū)W生提出課文上所提出的問題，比如“‘千里眼‘順風(fēng)耳和騰云駕霧的神仙”在現(xiàn)代指什么？老師可以以這個問題為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生發(fā)散思維，并邀請學(xué)生結(jié)合平時的知識經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行回答。與此同時應(yīng)該注意對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行更多的鼓勵、支持。在學(xué)生犯了錯誤時，對于一些性格比較內(nèi)向的學(xué)生如果教師對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)厲的批評，則會打擊了學(xué)生的信心，嚴(yán)重的情況可能造成學(xué)生的心理障礙，使其不再參與到閱讀提問當(dāng)中。因此，教師所營造的教學(xué)氛圍是十分重要的，輕松的環(huán)境有利于學(xué)生積極地參與，使學(xué)生處于輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境中，可以使教學(xué)效率得到提高。

此外，教師對關(guān)于文章深層內(nèi)涵的分析理解，不要強(qiáng)加給學(xué)生，而是放手讓學(xué)生進(jìn)行自主、開放式的閱讀探究。對于課堂閱讀理解中學(xué)生有爭議的問題也暫時不做定性評價，而是鼓勵學(xué)生自己去探究實(shí)踐解決。最后再組織學(xué)生共同探討形成共識。批判性閱讀課堂構(gòu)建不能盲目進(jìn)行，不能追求表面形式化，掩蓋閱讀理解問題實(shí)質(zhì)，而是要注重閱讀實(shí)效，充分把握好尊重與合作原則。只有師生動起來、文本活起來、作者會說話，才能使閱讀教學(xué)變得更加豐富多彩。

四、從“是什么”到“為什么”，引導(dǎo)學(xué)生積極解決問題

在推進(jìn)閱讀提問教學(xué)時，學(xué)生因缺乏相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，而無法適應(yīng)新的教學(xué)過程，所以在此狀況下需要教師進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生逐步適應(yīng)閱讀提問教學(xué)的模式，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。學(xué)生在學(xué)習(xí)更好地提出一些有質(zhì)量的問題的同時，也應(yīng)該學(xué)會自主地進(jìn)行解決。所以教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生參與到閱讀提問并 ?解決的過程當(dāng)中去。在進(jìn)行相關(guān)閱讀內(nèi)容教學(xué)時，教師如果要讓學(xué)生充分參與、踴躍提出問題，教師就應(yīng)該巧妙的設(shè)疑，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生對課文內(nèi)容的興趣，使學(xué)生掌握提問技巧，并且使解決問題的效率得到提高。教師在布置給學(xué)生閱讀任務(wù)時應(yīng)該注意內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)，使學(xué)生可以清晰的梳理清文章的脈絡(luò)，使思維更加清晰，也為學(xué)生提出問題做好鋪墊[4]。

比如，在學(xué)習(xí)課文《蝴蝶的家》時，文章內(nèi)容較為豐富，對小學(xué)生的閱讀能力來說是需要教師進(jìn)行引導(dǎo)的。教師在講授這篇文章時，應(yīng)該巧妙地運(yùn)用恰當(dāng)技巧來設(shè)置疑難，并將課文中的重點(diǎn)和難點(diǎn)給學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生主動進(jìn)行提問，這樣一來學(xué)生就可以在掌握課文重點(diǎn)難點(diǎn)的情況下提出問題，然后再以小組的形式來進(jìn)行討論、交流并最終解決問題。這種方法可以使學(xué)生的自主思考能力得到培養(yǎng)，使學(xué)習(xí)效果也得到提高。

五、提供質(zhì)疑空間 拓展學(xué)生發(fā)散思維

在語文閱讀教學(xué)活動過程中，學(xué)生具備一定的敢于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑能力可以有效地促進(jìn)閱讀教學(xué)中批判性思維能力發(fā)展提高。比如閱讀教學(xué)中，教師經(jīng)常性引發(fā)學(xué)生展開質(zhì)疑討論：文章的主要內(nèi)容是什么？為什么寫這些內(nèi)容呢？作者又是怎樣寫的呢？這種質(zhì)疑形式既可以培養(yǎng)他們主動進(jìn)行問題發(fā)現(xiàn)閱讀意識，從而增強(qiáng)對文本內(nèi)容的清晰了解認(rèn)識，進(jìn)而產(chǎn)生問題意識。

此外，還要積極營造閱讀理解對話氛圍。閱讀教學(xué)中，為有效促進(jìn)老師與學(xué)生之間展開平等的感受體驗(yàn)，教師課堂上要努力營造出平等和諧的閱讀對話氛圍，同時也是發(fā)揮學(xué)生主動的開展閱讀活動的重要保證，同時在批判性思維閱讀思維培養(yǎng)訓(xùn)練中，教師要引導(dǎo)學(xué)生更好地理解對方、接納對方，而不是彼此之間因?yàn)殚喿x理解感受存在爭議，而使閱讀思維能力發(fā)展受到限制。而是通過展開開放式的討論話題，引導(dǎo)學(xué)生展開思考，進(jìn)而營造出促進(jìn)批判性思維發(fā)展的良好時機(jī)。比如，學(xué)習(xí)課文《烏鴉喝水》時，教師在課前組織進(jìn)行了一個現(xiàn)場試驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)過程最關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師啟發(fā)提問：“同學(xué)們你們看瓶子里的水就那么一點(diǎn)，烏鴉怎么也喝不到。這可急壞小烏鴉了，大家一起幫它想個辦法好嗎？然后同學(xué)們紛紛討論，最后統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)往里面放石子或是沙子，結(jié)果水面果然上升了。教師再趁機(jī)引入新課，同學(xué)們可聰明替小烏鴉想到了這么好的辦法，課文中聰明的小烏鴉也想到了一個好辦法，你們想知道它的辦法是什么嗎？下面就讓我們走進(jìn)課文一起來了解一下?！边M(jìn)而有效拓展了他們思維空間，積極主動地進(jìn)入到學(xué)習(xí)情境中來。

結(jié)束語

隨著教育體制的改革，語文的重要性日益增加，所以在教學(xué)方面教師為了提高教學(xué)效率也應(yīng)該懂得創(chuàng)新，在教學(xué)過程中重視學(xué)生的閱讀教學(xué)提問是一個重要的部分。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生提問的積極性，并懂得提出有質(zhì)量的問題。閱讀提問教學(xué)中會有一些問題出現(xiàn)，有的學(xué)生由于心理素質(zhì)不夠強(qiáng)，不敢在課堂里提出問題。這時教師應(yīng)該不斷進(jìn)行鼓勵，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，在面對犯了錯誤的學(xué)生也不要過度打擊學(xué)生的積極性。教師應(yīng)該不斷增強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)，使學(xué)生更加充分地參與到教學(xué)中。教師也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)起閱讀提問教學(xué)的方式，不斷提高小學(xué)語文教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

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[4]盧瑤怡.小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)注意學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J]. 都市家教月刊， 2016（11）.