多元化教學(xué)模式在初中語文課堂上的應(yīng)用分析

方向陽

【摘要】行之有效的教學(xué)模式是高效課堂的支撐，在新課改強(qiáng)調(diào)以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)展開教學(xué)活動(dòng)的教育形勢(shì)下，將多元化教學(xué)模式應(yīng)用到語文課堂上是必然選擇。通過對(duì)多元化教學(xué)模式在初中語文課堂上的應(yīng)用進(jìn)行探討，主要包含三個(gè)方面，分別是多元化解讀教學(xué)內(nèi)容、多元化呈現(xiàn)教學(xué)過程、多元化實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)。通過對(duì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的多元化處理，課堂重新煥發(fā)生機(jī)與活力，學(xué)生的學(xué)習(xí)興致、語文成績(jī)和綜合素養(yǎng)均有不同程度的改善。

【關(guān)鍵詞】多元化教學(xué)模式 初中語文 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)過程

受應(yīng)試教育、課堂時(shí)間限制等因素的影響，初中語文教育事業(yè)雖然近些年得到迅猛的發(fā)展，也取得一定的成就，但是存在的問題仍然較多，如教學(xué)內(nèi)容單調(diào)、方式單一等，這讓整個(gè)課堂的氣氛十分沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性受到打擊，教學(xué)效果提升緩慢。高效教學(xué)視角下，應(yīng)針對(duì)教學(xué)流程進(jìn)行優(yōu)化，基于多元化原則設(shè)計(jì)教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平和課堂教學(xué)實(shí)效性的提升，文章對(duì)此進(jìn)行探討。

一、多元化解讀教學(xué)內(nèi)容

教科書是教師教學(xué)中的重要參考，但一些教師的教學(xué)行為卻受到教科書的“制約”，導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣。眾所周知，教科書的主要作用是參考、指導(dǎo)，但并不是全部的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)靈活地去使用它，但現(xiàn)實(shí)生活中，一些教師卻變成了“教教材”，教學(xué)內(nèi)容僅限于教材。這樣的教學(xué)形式暴露出以下弊端：第一，學(xué)生的視野受限，獲得的知識(shí)都是教科書上的知識(shí)，這不利于其語文素養(yǎng)的提升。第二，一味地圍繞教科書去上課，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，如觸類旁通的能力。學(xué)生雖然熟練地掌握了教科書上的所有知識(shí)，但是語文學(xué)習(xí)水平提升不明顯。高效視角下，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行多元化解讀，即重視學(xué)生的主體位置，給學(xué)生盡可能地留出自主學(xué)習(xí)空間。以閱讀為例，每個(gè)學(xué)生閱歷、性格、能力、興趣不同，所以在閱讀完一篇課文后獲得的感悟也不一樣，這是多元化解讀文本的重要契機(jī)。在授課過程中，教師應(yīng)樹立“少教多學(xué)”的教學(xué)目標(biāo)，將課堂盡可能地交給學(xué)生，讓學(xué)生的能動(dòng)性在課上得到發(fā)揮，從而構(gòu)建活力課堂。

例如，講《茅屋為秋風(fēng)所破歌》這首詩歌之前，讓學(xué)生提前通過互聯(lián)網(wǎng)、課外書等查找相關(guān)資料，包括杜甫的生平經(jīng)歷、詩歌創(chuàng)作的時(shí)代背景、杜甫的其他詩歌等，結(jié)合這些資料深入解讀這首詩歌，將自己代入角色，與杜甫進(jìn)行跨越時(shí)空“對(duì)話”，體會(huì)他當(dāng)時(shí)的所思所想。在課堂上，教師讓學(xué)生分享自己課前獲取的資料，結(jié)合這首詩歌談一談自己從中獲得的知識(shí)與感悟。在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟和品味了杜甫“憂國(guó)憂民”的精神之后，讓學(xué)生思考作為中學(xué)生應(yīng)該如何去做并分享自己的答案。在這樣民主、輕松的語文課堂上，學(xué)生積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，個(gè)性得到充分展現(xiàn)。這樣的教學(xué)形式讓學(xué)生主體地位得到尊重，不僅每個(gè)人對(duì)教科書上的內(nèi)容都有了深入的解讀和獨(dú)特的感悟，而且閱讀能力以及語文學(xué)習(xí)水平也得到提升。

二、多元化呈現(xiàn)教學(xué)過程

（一）多媒體教學(xué)

隨著信息技術(shù)在生活中方方面面的滲透，各行各業(yè)都走上了信息化發(fā)展道路，利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)也成為教育領(lǐng)域教師們的共識(shí)。對(duì)于初中學(xué)生來說，多媒體教學(xué)有突出優(yōu)勢(shì)，符合他們思維、認(rèn)知特點(diǎn)，而且富有趣味，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興致的激發(fā)有重要意義，還能降低學(xué)生理解難度。

例如，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)用多媒體技術(shù)。如上《木蘭詩》一課之前，利用大屏幕給學(xué)生播放一段從《花木蘭》電影或電視劇中節(jié)選的片段，以此吸引學(xué)生的注意力，喚醒學(xué)生對(duì)花木蘭這個(gè)人物的興趣。在這個(gè)基礎(chǔ)上，再指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《木蘭詩》，教學(xué)效果事半功倍。又如，利用多媒體技術(shù)營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境。如上《背影》一課時(shí)，通過多媒體給學(xué)生播放歌曲《時(shí)間都去哪兒了》《父親》等，通過這些歌曲渲染氣氛，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的情感。在情感的驅(qū)動(dòng)下學(xué)生再去閱讀這篇課文，很容易就能與作者產(chǎn)生心理共鳴。除此之外，在講解重難點(diǎn)知識(shí)時(shí)運(yùn)用多媒體技術(shù)，如上《壺口瀑布》這節(jié)課時(shí)，通過多媒體給學(xué)生呈現(xiàn)壺口瀑布的動(dòng)態(tài)視頻或圖片等影像資源，從而解決學(xué)生未見過壺口瀑布導(dǎo)致閱讀吃力的缺陷，在拓寬學(xué)生閱讀深度的基礎(chǔ)上增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

（二）角色扮演

百說不如一做，尤其是對(duì)感性大于理性的初中生來說，“做”的效果往往勝于“說”的效果，在教學(xué)過程中，教師要注重學(xué)生能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)，讓學(xué)生成為課堂上真正的參與者和受益者，而角色扮演教學(xué)法的應(yīng)用能夠滿足這一要求，也符合初中生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。通過角色扮演，學(xué)生不僅清楚地梳理整個(gè)故事情節(jié)并掌握，而且對(duì)于人物的心理、形象特征等也有透徹的理解，并且獲得愉悅的閱讀體驗(yàn)，這對(duì)改善教學(xué)質(zhì)量有重要意義。

例如，在上《皇帝的新裝》一課時(shí)，教師可以將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，扮演的人物有騙子甲、騙子乙、皇帝、老大臣、百姓、小孩等人。首先，讓學(xué)生自主閱讀課文，對(duì)整個(gè)故事的情節(jié)進(jìn)行梳理，大致了解這個(gè)故事中涉及哪些人物以及人物之間有怎樣的關(guān)系等，初步閱讀時(shí)要解決這些問題并獲取相關(guān)信息。其次，讓學(xué)生再精讀課文，認(rèn)真揣摩每一個(gè)角色的心理，分析其形象特征。再次，確定場(chǎng)景并按照學(xué)生自愿的原則選擇角色，場(chǎng)景一共有四個(gè)，分別是“皇帝的寶座前”“騙子織布的地方”“皇帝更衣的地方”“游行的街道”。譬如，第一個(gè)場(chǎng)景中，在確定皇帝這個(gè)角色時(shí)，問是否有學(xué)生愿意扮演，然后從毛遂自薦的學(xué)生中選擇一位扮演皇帝，采取同樣的方式確定騙子甲、騙子乙。接著，教師進(jìn)行旁白，和這三位學(xué)生進(jìn)行課本劇表演，后面三個(gè)場(chǎng)景的課本劇扮演也是如此。這樣的教學(xué)形式讓學(xué)生真正參與到閱讀活動(dòng)中，徹底解放了學(xué)生的雙手、雙腳、嘴巴和大腦，既拓寬學(xué)生閱讀深度，也在無形之中提升了學(xué)生閱讀能力。

（三）小組合作探究

小組合作探究是一種流行且有效的教學(xué)方式，符合現(xiàn)代化教學(xué)特點(diǎn)，在初中語文課上，教師應(yīng)科學(xué)應(yīng)用，以此活躍課堂氣氛，并且在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的基礎(chǔ)上增強(qiáng)學(xué)生的合作精神與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。小組合作探究活動(dòng)的順利開展離不開明確的探究任務(wù)，因此，在組織學(xué)生合作探究之前，教師先圍繞教學(xué)內(nèi)容、重難點(diǎn)、目標(biāo)等設(shè)置相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)任務(wù)或話題，然后讓學(xué)生圍繞任務(wù)或話題進(jìn)行討論，在討論的過程中不斷拓寬學(xué)習(xí)深度。

例如，在上《桃花源記》時(shí)，為了讓學(xué)生掌握主題思想，從中獲得深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，向?qū)W生提出這樣的開放性問題：“我們都知道，桃花源是作者陶淵明想象出來的一個(gè)地方，并不存在的，他為什么要虛構(gòu)出這樣一個(gè)地方？有的人說，他為了表達(dá)自己對(duì)黑暗社會(huì)的厭惡，所以虛構(gòu)這樣一個(gè)世外桃源，從中可見他的心態(tài)悲觀、消極。但是，也有的人說，他為了表達(dá)自己對(duì)美好生活的憧憬，所以虛構(gòu)這樣一個(gè)世外桃源，他相信未來有一天現(xiàn)實(shí)生活也會(huì)如此，從中可見他的心態(tài)樂觀、積極，你更認(rèn)同哪一點(diǎn)？”然后讓學(xué)生圍繞這個(gè)話題展開討論，通過對(duì)這個(gè)話題的討論，學(xué)生不僅深刻理解了課文，也充分體會(huì)到作者的情感，其發(fā)散思維、合作能力均在小組合作探究過程中得到鍛煉。

三、多元化實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)

在傳統(tǒng)的初中語文課上，教師實(shí)施的教學(xué)評(píng)價(jià)比較單一，如只關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，評(píng)價(jià)的主體只有自己一人，這些問題導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)主觀、片面、膚淺，不足以起到糾正學(xué)生不良行為的作用。高效視角下，教師需要對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行多元化處理，首先，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化，不僅要關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，還要綜合考慮學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、進(jìn)步情況等各要素，在這個(gè)基礎(chǔ)上實(shí)施的評(píng)價(jià)更加全面、深入、有代表性。其次，評(píng)價(jià)形式多元化。譬如，采取縱向評(píng)價(jià)與橫向評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)形式。舉個(gè)例子，對(duì)于語文成績(jī)以及各個(gè)方面表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，可以實(shí)施縱向評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生的成績(jī)，以此激發(fā)學(xué)生的動(dòng)力。而對(duì)于語文成績(jī)以及各個(gè)方面欠佳的學(xué)生，可以實(shí)施橫向評(píng)價(jià)，重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等，旨在引導(dǎo)學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，超越過去的自己。最后，評(píng)價(jià)主體多元化。除了教師實(shí)施評(píng)價(jià)，還可以讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)以及互相評(píng)價(jià)，使學(xué)生參與到評(píng)價(jià)活動(dòng)中，以此突出學(xué)生主體地位，提升教學(xué)評(píng)價(jià)的客觀性，引導(dǎo)學(xué)生有的放矢地糾正與完善自己。

四、結(jié)論

綜上所述，多元化教學(xué)模式的應(yīng)用，讓語文課堂重新煥發(fā)生機(jī)與活力，學(xué)生的學(xué)習(xí)興致、參與度都有明顯提升。為此，教師應(yīng)立足實(shí)際，從多個(gè)角度對(duì)教學(xué)進(jìn)行開拓，使每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都得到優(yōu)化，除了文中提到的多元化解讀教學(xué)內(nèi)容、多元化呈現(xiàn)教學(xué)過程、多元化實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)，還有很多有待多元化處理的環(huán)節(jié)，如課堂導(dǎo)入、師生互動(dòng)等，任重而道遠(yuǎn)。文章是筆者根據(jù)自己對(duì)多元化教學(xué)的一些經(jīng)驗(yàn)與思考，希望能為廣大語文教師實(shí)施多元化教學(xué)提供參考。

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