基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)

劉景娜

【摘要】新課改背景下，學(xué)科教學(xué)需要更加重視學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)，根據(jù)課程內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。語文學(xué)科核心素養(yǎng)和語言文化知識(shí)、語言運(yùn)用和表達(dá)能力、語言審美意識(shí)與審美能力、傳統(tǒng)文化等具有很強(qiáng)的聯(lián)系，基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)，教師可以結(jié)合核心素養(yǎng)的內(nèi)涵開展形式多樣的教學(xué)活動(dòng)。探究小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的主要內(nèi)涵、小學(xué)語文基于核心素養(yǎng)的教學(xué)策略，主要包括基于語言建構(gòu)與運(yùn)用培養(yǎng)語言能力、基于思維發(fā)展與提升培養(yǎng)思維能力、基于審美鑒賞與創(chuàng)造培養(yǎng)審美能力、基于文化傳承與理解進(jìn)行德育教育等。教師可以根據(jù)實(shí)況落實(shí)相關(guān)策略，有效提高小學(xué)語文教學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 小學(xué)語文 語言能力 思維能力 審美能力 德育教育

教育教學(xué)中的核心素養(yǎng)，指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)與實(shí)踐中逐漸形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展與社會(huì)成長的必備品格和關(guān)鍵能力，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛和家國情懷，重視促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展、團(tuán)結(jié)協(xié)作與實(shí)踐創(chuàng)新。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該基于語文學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向，在實(shí)際教學(xué)中根據(jù)語文課程內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)引入豐富的教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)形式多樣和生動(dòng)有趣的教學(xué)方式，根據(jù)新課改的理念，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與共同探究等。教師應(yīng)該運(yùn)用相關(guān)教學(xué)策略，可以有效培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)，更好豐富學(xué)生的知識(shí)文化儲(chǔ)備，提高學(xué)生語言運(yùn)用能力，發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)。

一、小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的主要內(nèi)涵

語文核心素養(yǎng)總體包括語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解共四大項(xiàng)目，核心素養(yǎng)是對(duì)國家教育指導(dǎo)理念的具體呈現(xiàn)，與宏觀教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)、具體教育教學(xué)實(shí)踐相互聯(lián)系，回答了立德樹人教育的核心問題，能夠更好地促進(jìn)課程改革與育人方式的變革。對(duì)于語言建構(gòu)與運(yùn)用，需要積累語言文字，在具體的語境中和互動(dòng)交流中形成語感，整理語言文化知識(shí)，以及在具體的語境中運(yùn)用所學(xué)語言表達(dá);對(duì)于思維發(fā)展與提升，可以分為直覺思維、聯(lián)想與想象思維等，當(dāng)面對(duì)一篇文本時(shí)需要先閱讀，之后運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析、探究與得出結(jié)論，探究文字背后的思想內(nèi)涵，從而發(fā)展與提升思維能力;對(duì)于審美鑒賞與創(chuàng)造，它是一種對(duì)于文本的體驗(yàn)和感悟、欣賞與評(píng)價(jià)，以及在形成審美能力后表現(xiàn)與創(chuàng)新一些優(yōu)美文本;對(duì)于文化傳承與理解，它是一種意識(shí)和態(tài)度，重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生理解中華文化的內(nèi)涵，傳承與發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向開展多樣化的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與合作探究學(xué)習(xí)的過程中，形成語文核心素養(yǎng)。

二、小學(xué)語文基于核心素養(yǎng)的教學(xué)策略

（一）基于語言建構(gòu)與運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力

基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)，最為基礎(chǔ)的是基于語言建構(gòu)與運(yùn)用的素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，學(xué)生只有形成了一定的語言能力，才能進(jìn)行獨(dú)立閱讀，才能分析語句，才能進(jìn)行作文寫作。教師應(yīng)該從教授學(xué)生必備的語文知識(shí)、豐富學(xué)生的語言積累、提高學(xué)生語言技能三大方面進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)語文課程內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)有效培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。語文知識(shí)可以包括語言基礎(chǔ)知識(shí)、作者資料和寫作背景等，語言積累一般是字詞和佳句的積累，語言技能包括查字典、朗讀、對(duì)話、識(shí)字寫字、寫作等方面的技能，教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力，引入豐富多樣的素材，通過創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)任務(wù)，有效培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。

例如，部編版五年級(jí)下冊(cè)的《祖父的園子》一文，文章描寫了祖父的花園中的各種美好的景物，如各類昆蟲、動(dòng)物、植物，以及描寫在花園中和祖父一起開展的相關(guān)活動(dòng)，表達(dá)出童年生活的美好和對(duì)童年生活的懷念，體現(xiàn)出祖父對(duì)于“我”的愛，表達(dá)出對(duì)祖父的想念之情。教師可以根據(jù)本文內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)三大自主學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過自主閱讀與合作探究解決任務(wù)，主要有：一是讀準(zhǔn)“螞蚱，啃、櫻、晃”等字詞的讀音，能夠正確讀寫“蝴蝶、螞蚱、蜻蜓”等生詞;二是找出“我”與祖父在園子里一起活動(dòng)的句子，說說祖父的園子有什么特別的地方;三是找出文章中描寫園子景物的句子，說說當(dāng)時(shí)我有怎樣的感想，試著進(jìn)行仿寫;四是有感情地朗讀全文，并進(jìn)行分角色朗讀。教師通過創(chuàng)設(shè)以上自主學(xué)習(xí)任務(wù)，并運(yùn)用多媒體展現(xiàn)相關(guān)的生動(dòng)情境，可以有效引導(dǎo)學(xué)生解決任務(wù)，并根據(jù)學(xué)生的展現(xiàn)情況進(jìn)行講解。比如，文中寫“我”和祖父在園子中一起活動(dòng)，可以總結(jié)為栽花、除草、種菜、鏟地、嬉戲、澆水等。除了以上教學(xué)，教師還可以講解本文的作者資料，講解通過查字典理解字詞和語句的方法等。

（二）基于思維發(fā)展與提升，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的思維，對(duì)于提高學(xué)生的思維能力、促進(jìn)學(xué)生更好解答問題和自主學(xué)習(xí)、提高教學(xué)效率等具有重要的意義，教師應(yīng)該基于語文核心素養(yǎng)中的思維發(fā)展與提升素養(yǎng)，結(jié)合具體課文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。思維能力一般包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、創(chuàng)造思維等，教師應(yīng)該注重發(fā)展與提升學(xué)生思維的靈活性、創(chuàng)造性、深刻性等。教師可以根據(jù)語文課文的主題內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，提出對(duì)應(yīng)的系列問題，以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考與探究，讓學(xué)生通過獨(dú)立思考與小組合作的方式解答問題。

例如，部編版五年級(jí)下冊(cè)的《景陽岡》一文中，由于本文篇幅較長，為了提升課堂教學(xué)效率教師可以先讓學(xué)生在課前自主閱讀，以此熟悉課文內(nèi)容。本文選擇中國明清時(shí)期“四大名著”之一的《水滸傳》，主要是寫武松打虎的經(jīng)過，教學(xué)目標(biāo)有以下三點(diǎn)：一是通過閱讀簡要敘述武松打虎的過程;二是分析文章的細(xì)節(jié)描寫，總結(jié)人物的性格特點(diǎn)，能夠形成對(duì)武松這個(gè)人物形象的獨(dú)特見解;三是掌握長篇小說的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣。教師可以引入電視劇《水滸傳》的對(duì)應(yīng)視頻片段，在課堂上播放出來創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，并先簡單提出一些問題，如文章中的“吊睛白額大蟲”是指什么？用小標(biāo)題概括全文可以分為哪幾個(gè)部分？文中寫人物主要從哪些方面描寫？教師可以先給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間獨(dú)立思考，再讓若干名學(xué)生回答，并進(jìn)行解答：大蟲指的是老虎，我們可以從文中的描述看出;全文可以總結(jié)為吃酒、上岡、打虎、下岡四大部分;文中主要運(yùn)用外貌、語言、動(dòng)作、心理、神態(tài)等描寫人物。之后教師可以再提出一些需要細(xì)心觀察與認(rèn)真思考的問題，如文中反復(fù)幾次寫武松“閃”說明了什么問題？教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行思考與探究，試著回答問題，之后進(jìn)行講解：“閃”的多次出現(xiàn)是一種強(qiáng)調(diào)關(guān)系，表現(xiàn)出對(duì)武松人物形象的精雕細(xì)琢，讓讀者印象更加深刻。

（三）基于審美鑒賞與創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

審美鑒賞與創(chuàng)造也是語文學(xué)科核心素養(yǎng)之一，教師可以根據(jù)新課改的要求與語文課程內(nèi)容，通過指導(dǎo)學(xué)生審美體驗(yàn)等方式，啟發(fā)學(xué)生正確的審美意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的審美情趣，并發(fā)展學(xué)生表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的方法。審美鑒賞需要通過體驗(yàn)與感悟、欣賞與評(píng)價(jià)獲得，而對(duì)于美的創(chuàng)造需要運(yùn)用語言進(jìn)行表現(xiàn)與創(chuàng)新。教師可以根據(jù)課文引入一些寫的好的句子，要求學(xué)生思考這樣寫的好處，對(duì)相關(guān)句子進(jìn)行評(píng)價(jià)，并讓學(xué)生根據(jù)這些句子試著進(jìn)行仿寫或者改寫。

例如，部編版五年級(jí)下冊(cè)的《古詩三首》一課，教師可以結(jié)合《從軍行》《秋夜將曉出籬門迎涼有感》兩首古詩進(jìn)行教學(xué)，通過指導(dǎo)學(xué)生分析詩句，結(jié)合審美鑒賞與創(chuàng)造的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。比如，在《從軍行》一詩的教學(xué)中，教師可以利用漫畫與視頻創(chuàng)設(shè)相關(guān)生動(dòng)的情境，如青海湖行蒸騰而起的漫漫云霧、連綿的雪山、沙漠中邊塞古城等，將戰(zhàn)士們保衛(wèi)祖國而矢志不渝的崇高精神表現(xiàn)出來，并提出問題：你能用自己的話翻譯這首詩嗎？如果理解“黃金百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還”的內(nèi)涵？在學(xué)生試著回答之后，教師可以根據(jù)學(xué)生的回答情況進(jìn)行解析，如通過情景交融的環(huán)境描寫轉(zhuǎn)為直接抒情，生動(dòng)而富有情感地表達(dá)出戍邊將士的豪情壯志。對(duì)于下面的一首詩，教師同樣可以運(yùn)用類似方式進(jìn)行教學(xué)，并讓學(xué)生根據(jù)詩句進(jìn)行翻譯，結(jié)合相關(guān)情境進(jìn)行寫作。

（四）基于文化傳承與理解，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育

文化傳承與理解同樣也是語文學(xué)科核心素養(yǎng)中的重要內(nèi)容，教師可以基于文化傳承與理解的核心素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，更好地培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德品格與正確的行為習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。文化傳承與理解是一種情感意識(shí)與態(tài)度，需要選擇優(yōu)秀的文化進(jìn)行學(xué)習(xí)與理解，更好地傳承優(yōu)秀文化。在小學(xué)語文教學(xué)中含有許多與中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)的內(nèi)容，教師就可以根據(jù)這些內(nèi)容開展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，運(yùn)用圖文與視頻資源，讓學(xué)生更好感受中華文化的巨大魅力，形成文化認(rèn)同感，培養(yǎng)學(xué)生形成熱愛祖國傳統(tǒng)文化、熱愛祖國的思想情感。

例如，部編版五年級(jí)下冊(cè)的第二單元教學(xué)完成后，教師可以播放央視版的四大名著經(jīng)典視頻片段，讓學(xué)生感受中國傳統(tǒng)文學(xué)的獨(dú)特魅力，說明中國傳統(tǒng)小說對(duì)于現(xiàn)實(shí)社會(huì)的影響力。同時(shí)，教師還可以引入春秋戰(zhàn)國時(shí)期的歷史背景資料，引入《道德經(jīng)》《論語》《莊子》《孟子》等經(jīng)典著作的簡介，并引出其中相關(guān)的名言，如“天網(wǎng)恢恢，疏而不失”“三人行，必有我?guī)熝伞钡?，還可以引入一些成語和經(jīng)典故事，如螳臂當(dāng)車、望洋興嘆、邯鄲學(xué)步、東施效顰等，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)文化流傳至今，對(duì)于我們的語言和思維都具有影響力。通過這種方式讓學(xué)生感受中華傳統(tǒng)文化的魅力，引導(dǎo)學(xué)生更好傳承與發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

三、結(jié)束語

綜上所述，本文主要探究基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)，教師可以結(jié)合小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的主要內(nèi)涵，探究小學(xué)語文基于核心素養(yǎng)的教學(xué)策略。主要是根據(jù)小學(xué)語文學(xué)科的主要課程內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合小學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，基于語文核心素養(yǎng)的四大內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、思維能力、審美能力，更好地進(jìn)行德育教育，從而更好地提高小學(xué)語文課程教學(xué)效果。

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