讓“大語文”的書香浸潤孩子

蘇萬雄

摘要：多年來，關(guān)于語文的“工具性”和“人文性”探討諸多、爭論不休，特別是高考改革中尤其語文學科的變革，一石激起千層浪，打破了語文教學的沉默。如何讓小學生不輸在語文起跑線上？臺灣姚德義老師說“國學不應該抱守殘缺，而是要以正確的價值觀作為引領(lǐng)去積極尋求更好，更科學的發(fā)展”。我認為小學語文教學就不能固地自封、畫地為園;需要在以文本為例子的基礎(chǔ)上繞遠而行，在語文教學的國度自行參悟。要蔓延到學生生活的全部，實現(xiàn)“大語文”課堂，教師從“教課文”變?yōu)椤敖陶Z文”，讓學生在書香中浸潤、成長。

關(guān)鍵詞：語文教學;教學模式;大自然

中圖分類號：G623.2?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2020）03-0063-01

1.語文大計教師是關(guān)鍵

張祖慶老師曾說，“學校就是一塊種著各色莊稼的農(nóng)田，校長和老師們都要無限相信種子，無限地相信歲月”。語文教師不要讓這片農(nóng)田只開出一種花兒，而是要讓他們開出五顏六色的花朵，組成一片花海。就是要轉(zhuǎn)變教學觀念、善用教學方法，讓每個孩子都有出彩的機會。不能抱著一種教育方法至死不渝，所有的語文課“千課一面”（王崧舟）。語文教學不再是“一招鮮吃遍天”了，語文教師要有與時俱進的精神，適應新時代的要求。有的孩子對語文沒有興趣，這是我們的方法沒有對癥，要制定適合各類孩子的“語文套餐”，不要因為教師的自作聰明弄臟了孩子語文學習的底色。這里的方法除了教學環(huán)境的轉(zhuǎn)換等，教學模式的多變是最主要的，不要就是導、讀、悟、拓貫穿始終，這樣學生對你的教學沒有期待，無法產(chǎn)生渴望，如教學張籍的《秋思》，一是可以從寄家書的思想活動和行動描寫為切點，表達對家鄉(xiāng)親人的深切懷念;二是可以從詩中僅僅出現(xiàn)的“秋風”二字為導入口，借環(huán)境烘托感情：三是讓學生懂得“一切景語皆情語”，要親近大自然，融入大自然。三個模式中，執(zhí)教第一個居多，第二其次，但只有第三個能讓語文課堂充滿張力和魅力。教師還要進一步提高技能，不光是能聽說讀寫、琴棋書畫，還能掌握微課制作、活動場景布置、教學設備的操作運用等。懂得在教學中收放自如，你給孩子一片天空，他定會還你一片蔚藍。要讓孩子的語文學得很大氣、甚至有點“霸氣”，不要那么零零碎碎，畏手畏腳，唯唯諾諾。無論你放多久，無論你走多遠，都不能脫離語文核心素養(yǎng)。

2.大語文課堂在多種學科融合中的體現(xiàn)

“語文課程應繼承語文教育的優(yōu)秀傳統(tǒng)，要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域，并注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用”。讓學生在語文中，繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化，逐漸提升中國特色社會主義文化自信。在課程編排體系中也充分體現(xiàn)了這一點：如和美術(shù)的融合就有《清明上河圖》、《蒙娜麗莎》、《開國大典》油畫等;與書法融合的有《蘭亭序》、毛澤東的《七律、長征》等;與音樂相融合的有貝多芬《月光曲》創(chuàng)作、《用心靈去傾聽》等;有的與地理、生物等有關(guān)如《要是你在野外迷了路》、《蝙蝠和雷達》、《回聲》、《活化石》等;有的是我國的名勝古跡如《秦兵馬俑》、《美麗的小興安嶺》、《趙州橋》、《錢塘江潮》……語文是文化，而不只是文章，單就這一篇篇的文本不足矣滿足學生貪婪的知識欲望，需要教師把眾多學科知識融入到語文教學中，讓語文課堂呈現(xiàn)立體、全方位的。既要主打語文老師，還要兼職音樂、美術(shù)、天文、地理、歷史、生物等教師身份，實現(xiàn)知識之間的融會貫通，多方面地提高學生的語文能力，用群文閱讀的方法引導學生到廣泛獵取，充分享受大語文帶給他們的愉悅。語文與其它學科的融合，要靠教師在實踐中不斷挖掘，不斷實踐;不一定只是兩門學科的滲透融合，也可多門學科同時交融運用，以求最佳效果。

3.得語文者得天下

“大語文”實際就是“生活語文”，一個學生學習語文不能只著眼于教材，因為生活才是教育的主題。在我們小學語文教材中，大量的語言文字指向生活;二是在各類考試特別是高考試卷中，很多內(nèi)容與我們的生活息息相關(guān)，在2019的高考作文上海卷中有這樣一段話：傾聽了不同國家的音樂，接觸了不同風格的異域音調(diào)，我由此對音樂的“中國味”有了更深刻的感受，從而更有意識地去尋找“中國味”。這則作文材料就與學生的生活、或者說教師引導學生生活息息相關(guān)，因此教師要在教學上真正實現(xiàn)語文的“大”，變文本是學生的世界為世界是學生的文本。一是把生活內(nèi)容融入語文教學中，課內(nèi)與課外相結(jié)合，家庭里的物品、廚房、房間，甚至超市、菜市場、農(nóng)業(yè)園的見聞等等，都是孩子們的語文世界。大語文還要將語文學習的場景從教室擴大化，可以到圖書閱覽室、公園、旅游景點、少年宮、社區(qū)等;甚至擴大到運用現(xiàn)代信息技術(shù)，電視、電影、綜藝節(jié)目紀錄片等，我覺得現(xiàn)在很多學校的帶領(lǐng)學生到外地研修學習就是一個很可取的方法。教師還要善于“以小見大”，就語文學習的某一點進行放大，可以是演講比賽、辯論賽、故事會、閱讀中的群閱、調(diào)查報告等。語文教師有時候是美食家，有時候是導游，有時候是電影評論家，有時候是莊稼把式，有時候是動物園園長……要讓語文成為浸潤人的一種精神，讓學生感受到的是語文的真真切切、意猶未盡。

總結(jié)

作為語文教師，我們要牢記教育的初心，學生的成長才是我們教育的根本目的。而每一個學生都是鮮活的，動態(tài)的且有靈性的生命，需要我們用“大語文”的方式，凸顯出語文教學的溫度，讓它彰顯出生命的律動來滿足學生所需求的溝溝壑壑。

參考文獻：

[1]?李彥君.在“大語文”思想指導下延伸課堂教學[J].西藏教育. 2011（05）.

[2]?駱偉.小學語文活力課堂特質(zhì)研究[J].中國校外教育，2017（23）.