BOPPPS教學法在合同法教學中的應用初探

王 丹

（南京理工大學紫金學院 法律系，江蘇 南京 210023）

傳統(tǒng)法學教學中存在教與學地位不對等、教與學失衡、教學內(nèi)容重理論輕實踐、忽視現(xiàn)行法律規(guī)定和典型案例研究等問題。教育部新聞辦2018年1月份發(fā)布的《普通高校法學本科專業(yè)教學質(zhì)量國家標準》對法學本科人才培養(yǎng)提出了新的要求：“培養(yǎng)復合型、應用型、創(chuàng)新型法治人才及后備力量?！保?］合同法作為法學體系中重要組成部分，教學工作必須突破現(xiàn)有傳統(tǒng)法學教學中存在的不足，在教學內(nèi)容、教學模式等方面進行大膽嘗試，將BOPPPS教學法引入合同法教學環(huán)節(jié)是適應合同法教學特點和符合以上教學目標的有益嘗試。

一、合同法課程特點與BOPPPS教學法的引入

（一）合同法課程的特點

只有《合同法學》教學的改革與課程特點結(jié)合，方能有的放矢。

第一，《合同法學》是應用性極強的法學學科之一。契約社會是經(jīng)濟社會的重要寫照，每個經(jīng)濟人都生活在契約社會中，所以學生在學習合同法過程中可以將課堂學習與現(xiàn)實生活的合同實踐相聯(lián)系，通過真實體驗去領(lǐng)悟合同法相關(guān)規(guī)定的內(nèi)涵。

第二，《合同法學》有著深邃的理論基礎(chǔ)。合同法的產(chǎn)生根源可以追溯到公元前18世紀的《漢謨拉比法典》，幾千年的發(fā)展歷程決定著《合同法學》作為一門傳統(tǒng)的部門法有著深厚的理論根基和復雜的抽象規(guī)則。

第三，《合同法學》是法學教學體系中學生必修的基礎(chǔ)學科，它是民法中最重要的部門法之一。從學生應試需求的角度說，《合同法學》囊括了法律職業(yè)資格考試的重要考點，占第一卷和第三卷的分值年平均分都在50分以上，在考試中占較大比例；從學生就業(yè)需求的角度說，除少數(shù)考取研究生選擇繼續(xù)深造的學生外，絕大部分直接工作的法學畢業(yè)生從事法律共同體中的工作，都不可避免地需要具有梳理、分析、解決合同法律關(guān)系糾紛的實踐能力。

因此，《合同法學》作為法學課程中的重要學科，理論深邃和實踐性強的特點決定傳統(tǒng)的法學“單一理論授課”教學模式已經(jīng)難以滿足《合同法學》教學的實際需要。

（二）BOPPPS教學法概述

BOPPPS教學模型由加拿大教師技能培訓（ISW）創(chuàng)建，該教學模式為教師提供了一個指導課堂教學各個環(huán)節(jié)的理論體系，使教學安排更加充實、有條理，其應用實踐表明BOPPPS教學模型是一種有效的教學模式［2］。

BOPPPS教學模型將教學設計過程分為六個部分。

引言（Bridge-in）：作為BOPPPS模型的第一階段，引言是進入課堂教學之前的導入部分。設置引言的目的在于激發(fā)學生對即將學習內(nèi)容的學習興趣，引發(fā)學生思考。引言的有效方法可以是提出引導性問題、頭腦風暴等。

目標（Objective）：這一階段的目的是建立明確的學習目標，讓學生掌握學習方向。目標應該針對所學知識點，明確知識點的范疇和學生對該知識點需要把握的程度，程度可以分成了解、熟悉、理解、應用等多層次。

前測（Pre-assessment）：前測是為了在正式學習新知識前，了解學生已有知識儲備與能力，進而靈活調(diào)整課程內(nèi)容的深度與進度。前測可以采取提問、測試、問卷調(diào)查等形式。

參與式學習（Participatory Learning）：參與式學習是BOPPPS教學模型中的核心部分，教學者需要善于采用合理豐富的教學策略來鼓勵學生主動參與教學環(huán)節(jié)，通過師生互動來完成課程核心內(nèi)容教學工作，保障學生在課堂中的中心地位。參與式學習的有效方法包括但不局限于小組討論、模擬法庭、學生反思等。

后測（Post-assessment）：后測是教學快要結(jié)束時對學生開展的檢測與評估，目的在于教學者了解教學效果是否達到了既定的學習目標。后測采取的方式可以是提問、測試、討論等。

總結(jié)（Summary）：簡練總結(jié)教學的知識點和技能要點，可以幫助學生梳理重點、難點，加深思考。這個階段可以由教師進行總結(jié)，也可以由學生在教師指引下自我總結(jié)，教師再進行評析。教學設計者在這個過程中還可以安排課外閱讀等延伸學習。

（三）合同法教學引入BOPPPS教學法的可行性

BOPPPS作為一種有效的教學模式，為《合同法學》的教學方式改革提供了完善的教學設計模型，是契合《合同法學》課程特點的有益嘗試。

第一，BOPPPS教學法有利于培養(yǎng)學生的法律思維和法律學習能力?；贐OPPPS模型的合同法教學強調(diào)的是讓學生真正成為課堂的中心，教師僅僅為引導者。BOPPPS模型為教師設計完善的教學流程提供了參考，從引言、目標、前測、參與式學習、后測及總結(jié)六階段進行教學設計，教師更容易抓住學生注意力，讓學生可以感受目標明確、環(huán)環(huán)緊扣、參與其中的法學學習氛圍，盡可能地激發(fā)學生學習的自主性，符合法學本科人才培養(yǎng)新目標的要求。

第二，BOPPPS教學法的核心環(huán)節(jié)即參與式學習的實施，這一環(huán)節(jié)符合《合同法學》注重實踐性和理論深厚的內(nèi)在特點。學生作為契約社會的一分子，每天都在感受和經(jīng)歷契約，通過BOPPPS的參與式環(huán)節(jié)設計，學生可以更好地在教師對知識點的歸納設計基礎(chǔ)上，將《合同法學》的理論與實踐充分結(jié)合。參與式教學方式的不斷開發(fā)給課堂教學內(nèi)容的豐富提供了更多可能性，學生不再是被機械地灌輸理論，而是身臨其境地通過自我實踐感知《合同法學》深邃的理論魅力。

第三，大數(shù)據(jù)時代的到來和網(wǎng)絡教學輔助工具的不斷開發(fā)給BOPPPS教學法在《合同法學》教學中的應用提供了硬件上的便捷條件，現(xiàn)實審判數(shù)據(jù)和法律法規(guī)資源的充分共享更加便于學生的學習。這些便捷條件使得BOPPPS各教學環(huán)節(jié)與《合同法學》的教學內(nèi)容融合更充分，形式的改變使得課堂更生動，教學效能發(fā)揮得更好。

二、BOPPPS在合同法教學中的具體運用

首先，依據(jù)BOPPPS模板完善教學大綱和教案，重新系統(tǒng)梳理知識點，形成分層次的教學目標體系。BOPPPS是以知識點為模塊展開教學的，《合同法學》這門課程教學大綱范圍廣、任務重，3個學分（48個學時）的教學涉及合同法總則和合同法分則兩大部分內(nèi)容，從結(jié)構(gòu)體系上又分為合同的概述、合同的訂立、合同的效力、合同的履行、合同終止、違約責任以及合同法分則中15個典型合同的內(nèi)容。由于課程知識內(nèi)容多、教學時間緊，課堂上無法覆蓋全部知識點。如果要讓學生了解完整的課程知識體系，就需教師依據(jù)大綱對繁雜的知識點重新進行分類，厘清主次詳略，對課上課下知識點進行分類，將其中知識點中的重點、難點設計入BOPPPS教案模板，將其他基礎(chǔ)性的、一般了解或由課堂知識點延伸出來的內(nèi)容放到網(wǎng)絡平臺上，作為前測和后測內(nèi)容，供學生預習復習，或者在重點、難點的講授間隙與學生交流。

教師需要將每節(jié)課程的重點、難點制作成BOPPPS教案模板，充分設計教學模型中的各個環(huán)節(jié)。以“不可抗力”為例，BOPPPS教案模板如表1所示。

其次，引入互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，對課堂教學進行強化和延伸。網(wǎng)絡時代給教學方式改革提供了更多可能性，在《合同法學》教學模式改革中，以“藍墨云班課”APP的運用為例，證明互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以讓BOPPPS各環(huán)節(jié)的設計更加靈活。

基于“藍墨云班課”教學輔助軟件的BOPPPS教學設計，使BOPPPS中前測、后測、參與式學習等環(huán)節(jié)更有效，將課前、課中、課后的活動有效連接起來發(fā)揮更大作用。

課前：利用“藍墨云班課”推送授課知識點的背景資料，包括典型案例分享、學術(shù)論文推薦；利用“作業(yè)、小組任務”板塊布置課前測以督促學生進行預習，培養(yǎng)學生課前預習的良好習慣，提高學生自學能力，讓學生更好把握法學學習方法。

課中：在參與式學習環(huán)節(jié)，教師可以基于課程內(nèi)容，利用講解、案例設計等教學活動，促使學生主動思考參與討論，活動以小組形式展開。假設為120人的大班授課，可以分為8～10人一組，通過“藍墨云班課”完成分組，督促小組成員討論合同法相關(guān)專項課題和典型案例，小組成員在小組內(nèi)部表達各自觀點，討論匯總后上傳至“藍墨云班課”，再在班級中分享，達到人人參與課堂、共同進步的目的。

在合同法教學中，后測注重考查學生解決實際問題的能力，教師要明確實際問題或者提供案例。例如：在合同訂立的要約知識點中，教師根據(jù)要約、要約邀請、承諾等在學習中容易混淆的概念設計案例，上傳到“藍墨云班課”設置為小組任務，限定時間，要求小組進行討論，由組長組織，小組成員將小組討論結(jié)果輸入“藍墨云班課”，最后的正確性由教師一一打分并作出書面評價。通過“藍墨云班課”的后臺統(tǒng)計，隨堂測試的結(jié)果和排名當即可以呈現(xiàn)出來，高效而有力，小組之間可以看到彼此小組的完成情況，促進良性競爭。

課后：教師可利用“藍墨云班課”分享拓展知識，布置作業(yè)，一對一答疑解惑。教學實踐中，教師也可以要求學生以小組為單位搜集典型案例、制作PPT分享在“藍墨云班課”里。

最后，針對傳統(tǒng)合同法教學中存在的問題，對教學內(nèi)容和教學方式進行改革。BOPPPS本是一個教師培養(yǎng)體系，要求教師在較短的時間內(nèi)通過六個環(huán)節(jié)完成一個教學知識點的授課，但在真實授課中，教師需要在領(lǐng)會BOPPPS精髓的基礎(chǔ)上結(jié)合課程的需要，靈活把握授課的節(jié)奏和內(nèi)容。

其一，針對法律職業(yè)資格考試，強化對法條的解讀。為了滿足法學學生在大四學年參加法律職業(yè)資格考試的現(xiàn)實需求，合同法教學需在課程中強化對現(xiàn)行法律和司法解釋以及其他相關(guān)法律法規(guī)的解讀分析。在每節(jié)課授課之前，可以歸納重點、難點，將與重難點相關(guān)的法律依據(jù)羅列出來作為前測資料，要求學生先自行解讀。授課結(jié)束之后，將歷年司法考試中合同法試題做成題庫，作為后測的重要資源。

其二，提高實戰(zhàn)能力，強化典型案例分析。要求學習小組在課后針對課堂學習的制度內(nèi)容搜集合同法典型案例，制作PPT，PPT的內(nèi)容必須包括案由、當事人、案件事實、原告請求、被告答辯、爭議焦點、法院認定、判決結(jié)果以及小組評析九個部分。要求學生從該案例所涉及的法律關(guān)系入手，分析解決案件的關(guān)鍵。這樣的訓練既可以加強學生搜集典型案例和相關(guān)素材的能力，也可以強化學生提煉爭議焦點、搜集法律依據(jù)、尋找理論依據(jù)等基本功，這是理論學習和實踐結(jié)合的有效途徑。搜集案例、制作課件、上臺說課的過程也是培養(yǎng)學生團隊合作、合理分工、語言表達等多重能力的有效方式。

其三，通過實踐課時，進行競技型合同磋商。在這個環(huán)節(jié)，教師給學生提供一個具體案例，小組抽簽決定各自的交易對手（既是交易對手亦是交易伙伴），雙方必須在教師提供的相關(guān)項目信息基礎(chǔ)上進行有效磋商，磋商一定是建立在各自對自己的權(quán)利義務以及相應的法律后果進行全面分析的基礎(chǔ)上，通過設計合同條款來規(guī)避自己可能存在的風險，最后雙方必須達成意思一致，訂立書面合同（若雙方未達成共識，交易失敗，則這項考核不得分）。最終，教師會依據(jù)雙方訂立合同中的條款設計進行評價打分，判斷哪方更好地規(guī)避了自己的責任，保障自己的利益即可獲得高分。該項競技型合同磋商也是《合同法學》這門課程課內(nèi)教學最重要的后測內(nèi)容，考查學生整體把握合同風險、熟悉合同條款、法律文書寫作的綜合能力。

三、結(jié)語

實踐證明，將BOPPPS模型引入合同法的課堂教學環(huán)節(jié)，并借助信息化教學平臺進行教學輔助工作，有利于提高學生自主學習和分析問題的能力、提高學生的實踐和應用能力。將BOPPPS教學法和傳統(tǒng)教學方法對比，可知BOPPPS教學法更好地激發(fā)了學生對合同法學習的興趣，學生對課程的認可度和評分更高，這樣的教學方法改革能夠更好地實現(xiàn)合同法課程的教學目標。