翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高中歷史教學中的運用

●湖南省長沙市明達中學 劉 杜

隨著信息技術的快速發(fā)展,課堂教學也發(fā)生了巨大改變,不管是教師的教學方式還是學生的學習方法都出現(xiàn)了很大的改變。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在這種背景下應運而生。本文主要針對這種教學模式在實際教學中的運用進行分析。

翻轉(zhuǎn)課堂是新課改背景下一種嶄新的教學模式,通過調(diào)整課內(nèi)外時間,為學生創(chuàng)設了開放性的學習平臺。這樣,不僅營造了良好的教學氛圍,還凸顯了學生的主體地位。教師嘗試在歷史教學中應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式,從傳統(tǒng)課堂教學的局限性中掙脫出來,對于學生自主學習、思考能力的提升起到了重要作用。

一、翻轉(zhuǎn)課堂與專題教學

隨著科學技術的快速發(fā)展,多媒體廣泛應用于歷史課堂,使教學內(nèi)容變得非常直觀、生動,打破了時間、空間對歷史學習的限制,極大地提升了學生的學習效果。將翻轉(zhuǎn)課堂與專題教學融合起來,可以幫助學生掌握以前沒有掌握的知識,及時做好積累與補充,并且形成完整的歷史知識體系。例如,在關于蘇聯(lián)社會主義建設的教學中,教師要求學生在課前搜集資料,然后結(jié)合材料為學生介紹何為戰(zhàn)時共產(chǎn)主義,并且對斯大林模式與新經(jīng)濟政策等進行深入分析。當學生對版塊內(nèi)容形成了一定認識后,再在小組之間開展有關新經(jīng)濟政策的討論。在分析斯大林模式的時候,還拓展了關于勃列日涅夫、戈爾巴喬夫等改革存在的異同,進一步深化了學生對知識點的了解與認知,在其基礎上逐步形成系統(tǒng)的知識脈絡,幫助其達到鞏固所學知識的目的。

二、翻轉(zhuǎn)課堂與微課設計

在高中歷史翻轉(zhuǎn)課堂教學中,應該以合理的教學設計為著眼點,在上課之前為學生提供學習所需素材與工具,這也是順利推進翻轉(zhuǎn)課堂的重要條件。在課堂上,微課視頻是學生課前的主要學習對象,由于考慮到微課的作用在于充分滿足學生需求,因此在內(nèi)容設計上一般非常關注基礎,這樣他們就可以輕松掌握所學內(nèi)容,并且通過觀看視頻內(nèi)容做好課堂準備。在設計微課時,教師應該以知識目標、能力目標、教學重難點等為基礎進行教學設計,選定內(nèi)容后就進入視頻制作環(huán)節(jié)。在制作的過程中要進行修改創(chuàng)新,并且在其中融入一些具有趣味性、時尚性的元素,以提升微課視頻的吸引力。例如,在關于美國聯(lián)邦的建立的教學中,教師事先根據(jù)教學三維目標設計微課視頻,以聯(lián)邦政府權力機構等作為微課基礎,將美國總統(tǒng)制、英國君主立憲制進行比較,并且將其納入在線教學中,將其當成微課學習后的延伸內(nèi)容。明確視頻內(nèi)容后,選擇學生易于接受的方式,利用簡單的語言表達,進行文字、圖片以及視頻內(nèi)容的整合,這樣教學內(nèi)容會變得更加形象、具體。

三、翻轉(zhuǎn)課堂與合作互動

在高中歷史翻轉(zhuǎn)課堂教學中,課堂教學是最值得關注的部分。課堂教學包括解決微課中的問題以及開展深入的探究性活動。有研究表明,這種教學形式非常合理,可以提升學生的歷史學習效果。為了更好地突破學習中的重難點問題,應該在教學設計時積極引導學生合作交流,利用再質(zhì)疑的方式,引導他們大膽質(zhì)疑,最后由教師進行歸納總結(jié),通過小組討論將課堂推到一個新的高度。例如,在關于世界經(jīng)濟區(qū)域集團化的教學中,為了幫助學生理解本課重難點,教師先讓學生們觀看教師設計的微課視頻。然后,讓學生根據(jù)微課學習情況提出疑問,教師對學生的疑問進行總結(jié),明確其中存在的共性問題。通過篩選問題可以發(fā)現(xiàn),多數(shù)學生對這一問題比較感興趣:歐洲擁有很多國家,為什么這些國家可以建立起聯(lián)盟?于是教師適當轉(zhuǎn)變問題,引導學生進行小組討論:德法是宿敵,為什么可以實現(xiàn)合作?通過小組討論,學生掌握了學習內(nèi)容,并且通過深入思考得到了這樣的結(jié)果:多次戰(zhàn)爭,令德法兩敗俱傷,他們深刻認識到,必須聯(lián)合才能實現(xiàn)各自的發(fā)展,同時,兩國人民也認識到了,必須和平才能促進發(fā)展。

總之,為了更好地發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的作用,提升高中歷史教學的總體水平,應對其教學本質(zhì)進行深入了解,與學生實際情況相結(jié)合建立翻轉(zhuǎn)課堂,并且通過專題教學、微課設計以及合作互動等方式,提升學生的學習效果,為學生建立一個良好的學習環(huán)境。