行動、主動、生動、能動:初中歷史“活動式”作業(yè)設計的基本策略

●蘇州大學第二實驗學校 陳 旭

●蘇州工業(yè)園區(qū)星匯學校 陳 楊

在初中歷史學科的作業(yè)設計中,立足發(fā)展學生的學科核心素養(yǎng),將“雙減”的要求貫徹始終,需要新時代的歷史教師具備以下素養(yǎng)。一是轉變作業(yè)布置觀念,從“知識本位,應試導向”轉變?yōu)椤澳芰Ρ疚?素養(yǎng)導向”。二是變革作業(yè)布置方法,借助新興技術手段,激發(fā)學生興趣,調動學生的積極性和主動性。三是培養(yǎng)學生的能力與素養(yǎng),通過作業(yè)提高學生的歷史認識水平、歷史思維能力、歷史核心素養(yǎng)。在作業(yè)設計的過程中培養(yǎng)正確的歷史觀、在完成作業(yè)的過程中學會解釋歷史和現(xiàn)實問題、在形式多樣的作業(yè)設計中涵養(yǎng)家國情懷。基于此,“活動式”作業(yè)就是貫徹“雙減”政策要求、培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)和綜合能力的良好載體。

一、圍繞“雙減”政策,需教師更加“行動”

2021年,中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》(以下簡稱“雙減”)?！半p減”提出,要在一年內(nèi)有效減輕學生過重作業(yè)負擔和校外培訓負擔。從此開始,“雙減”成了街頭巷尾熱議的話題,更變成了教師的工作指針,每位教師肩負起“減負提質”的研究任務。

實施“雙減”政策的目的在于讓教育回歸本真,全面落實立德樹人,培育學生核心素養(yǎng)。教會學生學習是重點,教會學生做人是關鍵。

備課時就要注意給學生減負,提高備課精度,注重實效。教師要加強學習,提高認識,積極更新教育理念;充分鉆研教材教法,發(fā)展素養(yǎng),提升能力。學校是學生學習的主陣地,教師的教學能力是教育教學質量的保障。作為教師,不僅要加強專業(yè)學習,提高教師職業(yè)技能,還要聚焦“雙減”,加大力度豐富教育教學理念。學習比較前沿的教育教學理論,觀摩優(yōu)秀教師課堂實錄,充分鉆研教材教法,提升課堂教學設計與實施的能力水平,以豐富多彩的課堂學習類型,助力學生學習,提升學生學習力,讓學生體會課堂學習的樂趣。

在“雙減”背景下,教師要不斷提升教學質量,真正做到精簡,在為學生減輕學習負擔以及學習壓力的情況下,要求學生能夠更好地掌握知識,激發(fā)學生學習興趣,保證學生各方面能力的提升。而課堂教學作為學生獲取知識的最重要途徑,需要教師不斷提升課堂效率。

二、借助信息技術,使學生更加“主動”

現(xiàn)代信息技術與學科教學相結合已成必然。在初中歷史課堂教學中,信息化教學以其獨特的優(yōu)越性,強有力地調動了學生的學習積極性。同樣,在課后的自主學習中,信息技術也能夠以其自身優(yōu)勢,激發(fā)學生的學習興趣,推動學生“主動”完成作業(yè)。

信息技術能夠使歷史作業(yè)形式更多樣。一般情況下,初中歷史作業(yè)是以識記背誦知識點、完成選擇填空或材料題、整理單元思維導圖等形式開展,而在信息技術的加持下,開展歷史項目化合作探究會更便捷。

信息技術能夠使歷史作業(yè)內(nèi)容更多彩。當下歷史教學情境的設置愈發(fā)多元化,跨學科融合也是大趨勢,讓學生在平時多接觸各種信息也愈發(fā)重要,借助信息技術就能做到“足不出戶而知天下事”。如草鞋山遺址,大部分學生無法親身前往,但借助某衛(wèi)星地圖就能一覽全貌。在此基礎上,可設計如“探究草鞋山遺址的史料價值”一類的作業(yè)。

信息技術能夠使作業(yè)評價反饋更多元。開展線上教學期間,某應用軟件成為作業(yè)提交平臺的首選,它能夠讓教師批改學生作業(yè)時便捷地給出A、B、C、D等客觀評價,也能夠手動進行主觀評價。除此之外,也可借鑒某開機助手的提示,在學生提交作業(yè)時,給學生反饋“您已擊敗全班/全校*%的學生”,激勵學生主動、高效完成作業(yè);在批改中,將客觀評價轉化為定額積分,適當設置獎勵,借助信息技術開展積分制的管理,以提高學生積極性。

總之,信息技術的多樣性,使它在整個教學過程中頗具優(yōu)越性,能夠最大限度地激發(fā)學生的主觀能動性。

三、聚焦四個維度,讓作業(yè)更加“生動”

(一)場景維度:拓寬多領域社會資源

1.參觀歷史遺跡,感受歷史脈搏。

充分挖掘、利用蘇州古遺址,吸收學界新成果,設計體驗性作業(yè),激發(fā)學生對歷史的興趣。以統(tǒng)編版歷史七年級上冊第2課《原始農(nóng)耕生活》的教學為例。教師可設計體驗式作業(yè)帶領學生走近草鞋山遺址,透過一件件出土文物,使學生感受新石器時期的文明發(fā)展。再以統(tǒng)編版歷史八年級上冊第3課《太平天國運動》的教學為例。學完本節(jié)課,可讓學生參觀忠王府,感受太平軍的奢華,進而體會課本中“農(nóng)民階級的局限性”。

2.挖掘鄉(xiāng)土資源,歷史貼近生活。

充分利用蘇州歷史名城資源——蘇州古城墻,設計“話說城墻”作業(yè),比如蘇州城墻、城門書簽設計,可引用城墻歷史典故,講述蘇州古城門故事,拓印城墻銘文展示,勾畫城墻輪廓,進而增強學生對蘇州古城墻的了解,加深對家鄉(xiāng)、對祖國的熱愛,培養(yǎng)學生家國情懷。

3.發(fā)揮長輩“歷史人”角色。

以統(tǒng)編版歷史八年級下冊第9課《對外開放》的教學為例。學生以小組的形式,對身邊長輩進行采訪調研,感受改革開放給我們帶來的衣、食、住、行方面的巨大變化,并舉辦班級“改革開放X周年展”。學生通過此次調研,對改革開放以來的生活變遷有了準確的體會認知,感受了中華民族偉大復興的真實力量,激發(fā)了民族自豪感。

(二)手段維度:進行項目化合作探究

“雙減”背景下,本著“減負提質”的要求,需要優(yōu)化作業(yè)的選擇設計,革新作業(yè)的類型構成,切實減輕學生的課業(yè)負擔。為此,我們也要在手段維度方面下功夫,進行項目化合作探究學習無疑也是重要的方法之一。歷史項目化學習,需要學生通過團隊合作、計劃制訂、計劃執(zhí)行等方式,從而完成對某一歷史問題的探究學習。學生通過合作探究,不僅能發(fā)散思維,并且能夠加強團隊凝聚力,提高解決問題的能力,開闊視野。那如何進行項目化合作探究呢?

首先要確定項目化學習的主題。結合初中歷史材料,以某一單元或者某一課為基礎,確定要探究的重要主題?？梢詮倪@幾個方面入手:梳理歷史問題的線索;研究相關聯(lián)的歷史問題;探究歷史問題的重點;研究跨學科的歷史問題。例如,為了讓學生了解中國近代史,在結合蘇州地方史的基礎上,進行“革命蘇州”的項目化學習探究,可以探尋蘇州在近代中國的革命事件、人物、遺跡等,感知這座千年古城的近代變遷。例如,在教學統(tǒng)編版歷史八年級上冊第六單元《中華民族的抗日戰(zhàn)爭》時,可以進行關于“抗戰(zhàn)家書”的項目化合作探究。如果要了解中華文明的起源,可以進行“博物館探究”等活動。而在世界史部分,針對新航路開辟的相關內(nèi)容,可以進行“地理大發(fā)現(xiàn)”航海手冊編制等活動。

其次要結合歷史核心素養(yǎng),針對學習主題,制定切實可行的項目化學習目標。組建項目學習小組,各組員分配好任務,各司其職。各小組的共同任務是搜集史料、閱讀與分析歷史資料、形成與展現(xiàn)學習成果,所有學生圍繞這一任務開展自主合作探究活動。在此過程中,制定好項目化學習表,之后進行項目化學習評價。

最后需要對項目化合作探究進行反思與優(yōu)化。在項目化合作探究的實施過程中,選題、具體目標設置、學習成果展示、學習評價等各個環(huán)節(jié)需要精心設計。所以,教師要創(chuàng)設合理的歷史情境,設計層次分明、具有挑戰(zhàn)性的問題,還要總結與評價。為此,設計項目化合作探究式作業(yè)可以讓學生在學習歷史知識的過程中發(fā)展自身的多元學習能力,借由對歷史故事的解讀與分析了解歷史的發(fā)展進程,從而提高他們的學習能力,也進一步減輕他們的負擔。

(三)內(nèi)容維度:開展跨學科主題學習

《中共中央 國務院關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》中指出:“統(tǒng)籌調控不同年級、不同學科作業(yè)數(shù)量和作業(yè)時間,促進學生完成好基礎性作業(yè),強化實踐性作業(yè),探索彈性作業(yè)和跨學科作業(yè),不斷提高作業(yè)設計質量?！?/p>

跨學科作業(yè)是指教師依據(jù)教學目標設計的旨在解決實際問題的學習任務。通常完成這類作業(yè)需要調動兩門或者更多學科的知識、方法、技能。學生在完成跨學科作業(yè)時,針對同一問題進行多維視角的比較、解析、重構,構建立體結構,解決當下學科的任務,在完成作業(yè)的過程中提升解決實際問題的能力,符合新課標“培養(yǎng)學生學會學習、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力”的理念。

綜合目前的教學實踐要求來看,教師對于跨學科主題教育的認同度較大,對跨學科主題學習認識到位,但在實踐中實施跨學科主題教學的過程中,仍然存在許多困惑。比如,目前跨學科主題教學,尤其是歷史學科更多是與語文、道德與法治、地理等學科開展跨學科主題學習,不利于培養(yǎng)學科綜合素養(yǎng)。另外,在跨學科主題學習的作業(yè)布置上,往往忽略主題設計,無法全面體現(xiàn)主題價值,同時又會形成“雜糅化”的教學形式,從而使得作業(yè)設計主次顛倒。

針對以上問題,作為中學歷史教師,要進一步研讀學習課程標準,讀懂領悟教學設計思路,堅守學科主體地位,明確跨學科學習的意義,創(chuàng)新探究方式方法,以深度體驗實現(xiàn)知識遷移。在跨學科作業(yè)設計上應遵循學生的認知發(fā)展規(guī)律,通過創(chuàng)設真實情境,合理規(guī)劃并靈活進行基于歷史學科的跨學科作業(yè)設計。

(四)質量維度:進行多類型成果展示

1.繪制地圖,彰顯時空觀念;解讀漫畫,鞏固歷史知識。

設計關于地圖繪制的作業(yè)不僅可以鍛煉學生的獨立思考能力、協(xié)作能力以及動手能力,也可以幫助學生自主構建時空觀念,同時也有助于進行學科間的融合。例如,在教學統(tǒng)編版歷史七年級下冊第18課《統(tǒng)一多民族國家的鞏固和發(fā)展》時,或者復習中國古代史相關內(nèi)容時,設計繪制中國古代地圖的作業(yè),使學生區(qū)分各個區(qū)域對應的名稱。再如,在教學統(tǒng)編版歷史八年級上冊第六單元《中華民族的抗日戰(zhàn)爭》以及第七單元《人民解放戰(zhàn)爭》時,設計繪制戰(zhàn)爭形勢圖的歷史作業(yè)。這樣,不僅能掌握相關戰(zhàn)爭的知識,也可以幫助學生區(qū)分東北、華北、華東等易混淆的概念。

另外,歷史題目中也經(jīng)常會出現(xiàn)漫畫類的材料,教師可以將題目或者搜集到的相關漫畫設計為歷史作業(yè),由學生進行解讀和展示,從而鞏固所學歷史知識。

2.編寫演繹歷史短劇。

例如,在教學統(tǒng)編版歷史七年級上冊第9課《秦統(tǒng)一中國》中關于官制的內(nèi)容時,可以設計歷史短劇《朝會》。編寫演繹的過程中需要從人員、道具、臺詞等各個方面仔細斟酌,力求真實客觀。學生編寫劇本和表演歷史劇的過程就是學生感悟歷史的過程,也是形成時空觀、價值觀、歷史理解的過程。

3.組織歷史小講堂、歷史辯論賽。

在歷史社團活動中進行關于歷史小講堂、歷史辯論賽的相關歷史作業(yè)的設計時,可以將歷史學的學術性和趣味性相結合,鍛煉學生自主學習能力、團結協(xié)作能力,推動學生的全面發(fā)展。例如,開展以古今中外歷史人物為專題的歷史小講堂,在每次社團課開始前進行10分鐘的演繹,要求提前一周準備好相關文稿。這樣可以幫助學生提高人文素養(yǎng),增強對歷史人物及相關文化的了解,激發(fā)學習歷史的興趣。

四、凸顯價值立意,讓素養(yǎng)更加“能動”

(一)作業(yè)興趣——學生對作業(yè)充滿期待

“活動式”作業(yè)不僅能鞏固、加深學生所學知識,更可以激發(fā)學生的求知欲、創(chuàng)造力和熱愛歷史的情感,使歷史學習達到知情交融的效果。在“活動式”作業(yè)實踐中,學生可以通過課前的沉浸式劇本作業(yè)走進歷史人物的內(nèi)心,跟隨歷史人物的經(jīng)歷,體驗歷史人物跌宕起伏的人生。而在課后的邏輯推理作業(yè)中,學生可以通過自己的推理分析解決作業(yè)中呈現(xiàn)的懸念。在周末的跨學科解謎書作業(yè)中,學生們可通過探究或實踐解決一個個具有現(xiàn)實意義的挑戰(zhàn)性問題。學生普遍對這一作業(yè)形式非常感興趣,做完課前作業(yè),期待課后作業(yè);做完前一課的作業(yè),期待下一課的作業(yè)。

(二)作業(yè)負擔——學生作業(yè)完成度高

學生作業(yè)完成度可以反映學生完成作業(yè)的內(nèi)驅力狀況、作業(yè)難度控制和作業(yè)時長控制的科學性和合理性,也決定了作業(yè)練習的整體效果。經(jīng)過數(shù)據(jù)的跟蹤調查,“活動式”作業(yè)完成度比常規(guī)不分層作業(yè)完成度有明顯增長。同時,從減負增效的角度看,雖然學生閱讀的文字量有所增加,卻減輕了學生過重的作業(yè)負擔。

(三)作業(yè)效果反饋——學業(yè)表現(xiàn)數(shù)據(jù)分析

為評價“活動式”作業(yè),從歷史學科核心素養(yǎng)的五個維度對作業(yè)開展了前測和后測的數(shù)據(jù)調研和分析。在完成“活動式”作業(yè)后,再做關于歷史學科五大核心素養(yǎng)的同類型題目,學生做題的準確率提升。這充分說明“活動式”作業(yè)在提高學業(yè)質量水平方面的作用。

綜上所述,“活動式”作業(yè)突破了傳統(tǒng)作業(yè)的限制,消除了簡單重復的弊病,由以往的單調、枯燥、乏味變得生動、活潑、有趣;作業(yè)從單一的抄寫形式走出來,寫、看、行、做等“全面開花”;巧妙結合唱、畫、游戲、制作等學生喜聞樂見的形式,把知識技能訓練、創(chuàng)新能力培養(yǎng)和智能開發(fā)聯(lián)系起來,讓作業(yè)富有趣味性和吸引力。