教育信息化背景下高職公共英語“金課”標(biāo)的構(gòu)建與實(shí)施——以廣州南洋理工職業(yè)學(xué)院為例

尚麗媛 梁 悅

（廣州南洋理工職業(yè)學(xué)院，廣東 廣州 510925）

2018年6月1日《中國(guó)英語能力等級(jí)量表》（以下簡(jiǎn)稱《量表》）正式實(shí)施［1］（P3）；同年8月，教育部專門印發(fā)了《關(guān)于狠抓新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》，提出“各高校要全面梳理各門課程的教學(xué)內(nèi)容，淘汰‘水課’、打造‘金課’”［2］。因此，在教育信息化背景下構(gòu)建與實(shí)施高職公共英語“金課”標(biāo)勢(shì)在必行，這對(duì)于開創(chuàng)我國(guó)高職院校人才培養(yǎng)新格局，營(yíng)造高職院校文化新氛圍，完善高職公共英語新的課程標(biāo)準(zhǔn)理論體系，都具有十分重要的理論意義與現(xiàn)實(shí)意義［3-4］。

一、目前高職公共英語教學(xué)存在的問題

第一，定位不準(zhǔn)確。打造公共英語“金課”，首先涉及公共英語課程的定位問題。正如蔡基剛所言，“如果公共英語還是繼續(xù)目前與中小學(xué)英語同質(zhì)化的教學(xué)，即以打基礎(chǔ)為核心的通用英語和以跨文化交際為主要內(nèi)容；如果公共英語還是把通過大學(xué)英語四級(jí)、六級(jí)考試作為完成公共英語學(xué)習(xí)的標(biāo)志，開展以等級(jí)達(dá)標(biāo)為驅(qū)動(dòng)的應(yīng)試教學(xué)［5］，就很難打造公共英語“金課”。

第二，課程體系存在嚴(yán)重的問題?，F(xiàn)在的公共英語課程體系的教材選擇、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法基本上沿用了以往的大學(xué)英語教學(xué)模式，未形成具有高職特色的課程體系。學(xué)校教學(xué)模式單一，無法滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)不同種類人才的需求，學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性受到壓制，學(xué)習(xí)積極性被挫傷。

第三，教學(xué)方法單一?，F(xiàn)在部分英語教師仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課堂上總是滿堂灌。大量的時(shí)間被用來講解單詞、短語以及分析句子結(jié)構(gòu)等，很少進(jìn)行師生間的互動(dòng)與交流，這導(dǎo)致教師成為課堂的主角，而學(xué)生成了配角。這種落后的填鴨式教學(xué)方法，將學(xué)生異化為聽課機(jī)器，不利于培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

第四，考試方式存在弊端。目前，公共英語的期末考試內(nèi)容偏重教材和課堂筆記，只考學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶力，抑制了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，這容易造成學(xué)生死記硬背，考前突擊，并寄希望于教師考前劃重點(diǎn)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍受限，知識(shí)面狹窄，學(xué)習(xí)興趣降低。

第五，學(xué)生英語基礎(chǔ)差異大。以廣州南洋理工職業(yè)學(xué)院2018級(jí)會(huì)計(jì)10個(gè)班為例，高考英語最高分132分，最低分9分，因此，亟待進(jìn)行差異化的分級(jí)教學(xué)。

二、“金課”標(biāo)構(gòu)建的內(nèi)容

第一，教材的選取。為促進(jìn)教學(xué)改革與校企深度融合，要先進(jìn)行教材改革，即文科使用文科的教材，理科使用理科的教材，并遵循緊跟市場(chǎng)、貼近實(shí)際、緊隨企業(yè)、就業(yè)導(dǎo)向、能力本位、學(xué)以致用的原則，降低難度、突出應(yīng)用、服務(wù)專業(yè)、提高能力［6］。

第二，共建信息化教學(xué)資源庫(kù)。通過師生共建教學(xué)資源庫(kù)，使學(xué)生成為選取教學(xué)內(nèi)容的參與者，他們更容易選擇看得懂、說得出、寫得了、貼近專業(yè)和工作崗位的內(nèi)容［7］，這不但可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到最佳的教學(xué)效果，還能夠使教學(xué)內(nèi)容更具有實(shí)用性和可操作性。

第三，教學(xué)模式改革。采用文理科、分級(jí)教學(xué)模式。方法是根據(jù)學(xué)生入學(xué)成績(jī)分成文理科，文科分別對(duì)應(yīng)四級(jí)（對(duì)接量表四級(jí)能力要求）、三級(jí)（對(duì)接量表三級(jí)能力要求）、二級(jí)（對(duì)接量表二級(jí)能力要求）教學(xué)目標(biāo)，理科對(duì)應(yīng)三級(jí)（對(duì)接量表三級(jí)能力要求）、二級(jí)（對(duì)接量表二級(jí)能力要求）教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生行業(yè)英語應(yīng)用能力與量表對(duì)接。

第四，教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新。實(shí)行課上“行業(yè)英語”與課下“刷題”相結(jié)合的方式：課上教學(xué)內(nèi)容分成“行業(yè)英語四級(jí)”“行業(yè)英語三級(jí)”“行業(yè)英語二級(jí)”三個(gè)難度，將行業(yè)英語詞匯融入聽、說、讀、寫、譯各模塊教學(xué)中，在教學(xué)中積極開發(fā)思政元素；課下完成相應(yīng)要求的刷題訓(xùn)練。具體教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新框架如表1所示。

表1 “金課”標(biāo)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新框架

第五，課程評(píng)價(jià)多元化。采用形成性、綜合性相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)方式。長(zhǎng)期以來，我們僅把全國(guó)高等學(xué)校英語應(yīng)用能力A、B級(jí)考試和大學(xué)英語四級(jí)考試的通過率作為評(píng)價(jià)英語教學(xué)是否成功的指標(biāo)，這存在一定的片面性。所以，需引入科學(xué)靈活的多元評(píng)價(jià)方式，推動(dòng)高職行業(yè)英語測(cè)評(píng)向形成性評(píng)價(jià)、綜合性評(píng)價(jià)的整體轉(zhuǎn)變。具體情況如表2所示。

表2 新的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

第六，師資隊(duì)伍建設(shè)。通過教師相互學(xué)習(xí)和對(duì)外交流學(xué)習(xí)等方式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提升整體教學(xué)水平和技能；通過教師下企業(yè)實(shí)踐鍛煉，提升師資隊(duì)伍的專業(yè)水平，以滿足行業(yè)英語教學(xué)的要求，建設(shè)一支教學(xué)理論扎實(shí)、教學(xué)理念先進(jìn)、教研能力強(qiáng)大、信息化教學(xué)能力過硬的創(chuàng)新型師資隊(duì)伍。

三、“金課”標(biāo)實(shí)施過程中的典型教學(xué)案例

現(xiàn)以廣州南洋理工職業(yè)學(xué)院2018級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)的10個(gè)實(shí)驗(yàn)班（其中，A班兩個(gè)，B班和C班分別為四個(gè)）為例，以外研社出版的《新職業(yè)英語》第五單元Reading A為授課內(nèi)容，來說明如何利用信息化教學(xué)手段將行業(yè)英語、考證訓(xùn)練及思政元素融入兩個(gè)學(xué)時(shí)的教學(xué)中。

Step I：導(dǎo)入——觀點(diǎn)陳述

Teacher：Not long ago, I received such a text message on my mobile phone, “Please don’t buy Japanese products if you are a patriot.” Do you agree with this point of view? Please give us your reasons.

Student 1: I have a very contradictory attitude towards this view. Emotionally, I hate the aggression that Japan once committed against China. I agree not to buy Japanese goods. But when I think rationally, the products we buy from Japan are necessary for China’s economic construction at present. If we don’t buy them,it may slow down our economic development. From this perspective, I am still in favor of buying Japanese products.

Student 2: I agree with this point of view. The reason is that we can buy similar products from other countries.

Student 3: I don’t agree with this practice. I suggest that China and Japan continue to conduct trade. The reasons are as follows: first, we will not buy Japanese products, and Japan will not buy our products, and our market in Japan will be discarded, which will hurt both sides; second, Japan is the world leader in precision machinery, and we do not buy from Japan, so it is not necessarily easy to find substitutes.

Teacher: I feel your strong patriotic feelings from the speeches of several students just now. I think that it is in the fundamental interests of the two peoples to properly handle the relations between China and Japan. Therefore,I advocate rational patriotism rather than spirited, let alone excessive actions. I believe that you will turn patriotism into a driving force for learning and contribute to the prosperity of the country in the future.

上面案例是以檢查作業(yè)的形式作為導(dǎo)入，讓學(xué)生學(xué)會(huì)理性愛國(guó)。接下來，教師在屏幕上向?qū)W生展示廣州珠江新城2009年和2019年發(fā)生巨大變化的兩幅圖片，并提問“Why has great changes taken place here?”有學(xué)生回答是因?yàn)橹袊?guó)的改革開放政策，增加了我國(guó)的對(duì)外貿(mào)易額，教師借機(jī)進(jìn)行愛國(guó)主義教育，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)主義情懷，并進(jìn)入課文主題——國(guó)際貿(mào)易。

Step II：學(xué)習(xí)與課文主題有關(guān)的行業(yè)英語。這里要向?qū)W生介紹國(guó)際貿(mào)易中涉及的與會(huì)計(jì)有關(guān)的專業(yè)知識(shí)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)的融合。教師課上講的只是專業(yè)知識(shí)的一小部分，要求學(xué)生課后補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容增加到教學(xué)資源庫(kù)中，并用手機(jī)錄制講解視頻上傳到學(xué)習(xí)通。

Step III：練習(xí)A、B級(jí)考點(diǎn)知識(shí)。這部分由教師課前發(fā)布在學(xué)習(xí)通上，學(xué)生在課上搶答。這一環(huán)節(jié)主要是以模擬真題詞匯考核的方式，用最?？己说恼Z法，讓學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)單詞和句型結(jié)構(gòu)，不同層次的班級(jí)采用不同難度的句子。

Step IV：小組視頻展示。這部分以每小組講解一段的形式進(jìn)行，學(xué)生課前提交講解視頻，課上分享，教師現(xiàn)場(chǎng)答疑。

Step V：總結(jié)。這部分教師通過總結(jié)肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足，以激發(fā)學(xué)生更大的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。

四、“金課”標(biāo)實(shí)施的成效

第一，文、理科開始實(shí)施不同的課程標(biāo)準(zhǔn)，該標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了對(duì)文、理科學(xué)生能力要求的共性與差異。文科課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)聽說能力的培養(yǎng)，即實(shí)際使用英語進(jìn)行涉外交際能力的培養(yǎng)；理科課程標(biāo)準(zhǔn)重視培養(yǎng)讀寫能力，即借助工具培養(yǎng)讀外文文獻(xiàn)、撰寫論文的能力，以培養(yǎng)大國(guó)工匠、能工巧匠。

第二，已建成信息化文科行業(yè)英語語料庫(kù)，按照量表進(jìn)行了詞匯、短語、句子、情景對(duì)話的難度分級(jí)，并以三年為一周期不斷進(jìn)行修整和完善，以適合不同基礎(chǔ)的文科學(xué)生的能力水平，這也將成為量表的有力補(bǔ)充，為文科學(xué)生測(cè)評(píng)行業(yè)英語能力提供理論依據(jù)。

第三，學(xué)生課堂參與度與教學(xué)滿意度明顯增加，教師成就感增強(qiáng)。從對(duì)學(xué)生進(jìn)行的一年兩次的教學(xué)滿意度調(diào)查結(jié)果可以看出，以前手機(jī)是降低課堂教學(xué)效率的絆腳石，現(xiàn)在是創(chuàng)造活躍課堂的有效載體；課堂上學(xué)生慵懶和沉悶的狀態(tài)逐漸緩解，積極討論答題的局面正在形成，學(xué)生開始對(duì)英語學(xué)習(xí)感興趣了。

第四，實(shí)驗(yàn)班參加的兩次A、B級(jí)考試通過率，均高于廣東省高職院校平均通過率，遠(yuǎn)超本校非實(shí)驗(yàn)班的通過率。具體情況如表3和表4所示。

表3 改革后實(shí)驗(yàn)班與非實(shí)驗(yàn)班A級(jí)通過率對(duì)比

表4 改革后實(shí)驗(yàn)班與非實(shí)驗(yàn)班B級(jí)通過率對(duì)比

第五，學(xué)生獲獎(jiǎng)情況實(shí)現(xiàn)了零突破。2019年，實(shí)驗(yàn)班A班1人獲廣東省英語口語大賽二等獎(jiǎng)，2人獲得廣東省第七屆嶺南杯英語寫作大賽三等獎(jiǎng)，打破了多年以來廣州南洋理工職業(yè)學(xué)院沒有英語省賽獲獎(jiǎng)的紀(jì)錄，這也充分證明：通過改革，學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力提高了，同時(shí)學(xué)生以賽促學(xué)、教師以賽促教的信心也增強(qiáng)了。

五、結(jié)語

教育信息化背景下，《量表》為教師提高教學(xué)水平提供了理論依據(jù)；分級(jí)教學(xué)使學(xué)生可以根據(jù)自己的語言能力定位，選擇與自己語言能力相匹配的課程。在實(shí)踐教學(xué)中，理工科學(xué)生的最大需求是能夠檢索和閱讀文獻(xiàn)，了解本學(xué)科的前沿情況；其次是能夠?qū)W會(huì)學(xué)術(shù)寫作以交流科研思想，因此，讀寫是最大需求。而文科學(xué)生的最大需求是聽懂別人的話并進(jìn)行口頭交流。因此，使用不同的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行文理分科教學(xué)成為改革的可行措施；行業(yè)英語的融入，可以更好地服務(wù)于學(xué)生專業(yè)發(fā)展和實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展；同時(shí)，思政元素的融合賦予了高職公共英語教學(xué)以嶄新內(nèi)涵，為高職院校國(guó)際化人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的推進(jìn)提供了動(dòng)力。