論智慧課堂環(huán)境下小學(xué)英語課堂“邊緣人”的轉(zhuǎn)化

高婧

【摘要】“邊緣人”現(xiàn)象長期以一種潛移默化的形式存在于課堂中，他們游離于課堂之外，近乎“隱形人”和“局外人”，被邊緣化。智慧課堂打破了傳統(tǒng)教學(xué)方式，創(chuàng)建具有一定智慧的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的智慧全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展，有助于課堂教學(xué)“邊緣人”的轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)教育公平。

【關(guān)鍵詞】教育公平;智慧課堂;邊緣人;英語教學(xué)

中圖分類號：G623.31文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1006-7485（2020）35-0075-02

On the Transformation of"Marginal People"in Primary School English Class under the Environment of Smart Classroom

（The Second Experimental Primary School of Suzhou Industrial Park，Jiangsu Province，China）GAO Jing

【Abstract】The phenomenon of"marginal people"has existed in the classroom in a subtle way for a long time.They areseparated from the classroom，almost"invisible people"and"outsiders people"，and are marginalized.Smart classroom breaks the traditional teaching methods，creates a learning environment with certain wisdom，and promotes the comprehen‐sive，coordinated and sustainable development of learners'wisdom，which is conducive to the transformation of"marginal people"in classroom teaching and realizes educational equity.

【Keywords】Educational equity;Smart classroom;Marginal people;English teaching

隨著對“邊緣人”研究的不斷深入，教育領(lǐng)域中的“邊緣人”現(xiàn)象也引起了廣泛關(guān)注。國內(nèi)外學(xué)者對于課堂“邊緣人”并沒有形成一個(gè)統(tǒng)一、明確的概念。筆者在國內(nèi)外相關(guān)研究的基礎(chǔ)上結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將英語課堂中的“邊緣人”定義為：在英語課堂中主動拒絕融入英語課堂或被教師和同學(xué)忽視，游離在英語課堂活動外，未得到良好發(fā)展的個(gè)人或群體。

從學(xué)校層面看，在教育資源緊缺和大班額教學(xué)的背景下，教育機(jī)會不均等現(xiàn)象突出，學(xué)校教育往往將書本知識傳播和評價(jià)放在首位，忽視對學(xué)生情感和心理的關(guān)懷，致使“邊緣學(xué)生”群體普遍存在，嚴(yán)重影響教育公平。鑒于此，結(jié)合國內(nèi)外興起的智慧教育浪潮，本文主要分析智慧課堂環(huán)境下的小學(xué)英語課堂“邊緣人”可能的轉(zhuǎn)化路徑。

一、小學(xué)英語課堂中“邊緣人”的成因分析

（一）片面的教育價(jià)值觀

一是功利的教育取向。在市場經(jīng)濟(jì)、利益原則的驅(qū)動下，功利主義教育價(jià)值觀引導(dǎo)下的學(xué)校教育忽視學(xué)生個(gè)性發(fā)展與綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，重考試成績和升學(xué)率，輕全人教育。在這種教育背景下，部分學(xué)生被忽視，缺乏關(guān)懷和關(guān)注，甚至被區(qū)別對待，被排斥在課堂中心活動之外，導(dǎo)致學(xué)生自信心和成就感的流失，逐漸成為課堂中的邊緣群體。

二是教師評價(jià)的負(fù)向效應(yīng)?！斑吘墝W(xué)生”由于其特殊性，教師對他們的期待往往低于其他學(xué)生，也傾向于給出較為負(fù)面的評價(jià)，這就使內(nèi)心原本就敏感的學(xué)生更加失落，懼怕參與、懼怕嘗試，逐漸走向“邊緣化”。

（二）學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)以講授為主的課堂，學(xué)生大多數(shù)時(shí)間都是被動地進(jìn)入課堂。學(xué)生在課堂上接觸到的問題也多與社會脫節(jié)，難以培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)前社會環(huán)境、解決實(shí)際問題的綜合能力。學(xué)生一旦遇到較為復(fù)雜的實(shí)際問題，往往會望而卻步或?qū)で笏说膸椭?，拒絕自主獨(dú)立解決問題。加之課后缺乏自律精神，最終難以跟上教學(xué)的節(jié)奏，淪入被動學(xué)習(xí)，甚至排斥學(xué)習(xí)的狀態(tài)，成為“邊緣人”。

（三）課堂生態(tài)失衡

課堂生態(tài)失衡很大一部分是由于課堂生態(tài)派生出的師生關(guān)系、生生關(guān)系不和諧，導(dǎo)致全面和諧的課堂發(fā)展受到了限制。首先，師生互動之間缺乏寬容與尊重。教師在面對“邊緣學(xué)生”時(shí)，由于很難收獲教學(xué)預(yù)期，往往就不會有耐心地去與他們交流溝通、循循善誘。其次，生生互動間也缺乏友善和關(guān)心。同時(shí)學(xué)生受教師評價(jià)和先前固有觀念的影響，會將“邊緣學(xué)生”排除在小組合作的人選之外。

二、智慧課堂環(huán)境下小學(xué)英語課堂“邊緣人”的轉(zhuǎn)化路徑

（一）智慧課堂的界定

智慧課堂的發(fā)展與教育信息化的發(fā)展息息相關(guān)。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的智慧課堂將物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等信息技術(shù)充分運(yùn)用到課堂，提升教學(xué)智能化，促進(jìn)學(xué)生智慧的學(xué)和教師智慧的教。多種技術(shù)手段支撐教學(xué)活動深入課前、課中、課后，實(shí)現(xiàn)全面數(shù)據(jù)收集、實(shí)時(shí)交流互動、及時(shí)評價(jià)反饋、海量資源推送，為每一名學(xué)生制定個(gè)性化學(xué)習(xí)方案提供了現(xiàn)實(shí)的可能性。課堂教學(xué)中的“邊緣學(xué)生”由于其自身的特殊性，更需要個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案，這就為智慧課堂環(huán)境下“邊緣學(xué)生”的轉(zhuǎn)化提供了可能。

（二）小學(xué)英語智慧課堂中“邊緣學(xué)生”轉(zhuǎn)化的現(xiàn)實(shí)路徑

1.借助課前導(dǎo)學(xué)，縮小初始認(rèn)知差距

學(xué)習(xí)者由于在原本的知識水平、學(xué)習(xí)能力上存在一定差距，對于新知接受程度的快慢自然也就會有區(qū)別。智慧課堂借助現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，將新授課內(nèi)容制作成“課前導(dǎo)學(xué)單”、微課、互動視頻等，在課前推送給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課前預(yù)習(xí)，并提前初步理解新授課內(nèi)容，關(guān)注教學(xué)重難點(diǎn)，以便在課堂上集中解決。此外，課前導(dǎo)學(xué)也可進(jìn)行分層化的設(shè)計(jì)。例如，教師可以針對學(xué)情，設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)學(xué)單內(nèi)容，更加細(xì)致且有針對性地關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，讓不同的學(xué)生都能體會到學(xué)習(xí)的樂趣，都能感受到教師的用心，感受到被尊重和被理解。對于“邊緣學(xué)生”，他們在學(xué)習(xí)狀態(tài)上必然有別于其他學(xué)生，要有針對性的教學(xué)內(nèi)容幫助他們重拾學(xué)習(xí)興趣，重燃學(xué)習(xí)動機(jī)，重回課堂中心。

2.提升互動頻率，增加平等參與的機(jī)會

教師對學(xué)生傳統(tǒng)的印象和期待會使課堂中教師同學(xué)生的互動具有傾向性，即教師通常會把互動交流的機(jī)會留給課堂表現(xiàn)積極、主動參與教學(xué)活動的學(xué)生，而忽視“邊緣學(xué)生”。但在智慧課堂環(huán)境下，教師可以采用“隨機(jī)抽取”或者“搶答”的方式來營造更為公平全面的師生互動。小學(xué)生由于其自身年齡特點(diǎn)，對新鮮的事物總是充滿好奇?，F(xiàn)代信息化的教學(xué)手段也更能引起他們的有意注意，激發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣，也更能充分投入課堂活動。

此外，智慧課堂在現(xiàn)代信息化手段的輔助下，將傳統(tǒng)課堂“一對多”模式轉(zhuǎn)化為“一對一”模式。除課堂教學(xué)師生互動之外，教師還可以在課后將課堂主要問題和練習(xí)題發(fā)送給每個(gè)學(xué)生，這就充分照顧到了學(xué)困生，給他們更多的學(xué)習(xí)時(shí)間完成習(xí)題、鞏固課堂所學(xué)，避免問題積少成多，產(chǎn)生畏難情緒。教師還可以利用相關(guān)平臺及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)反饋，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，答疑解惑。這種“一對多”模式向“一對一”模式的轉(zhuǎn)變，使每個(gè)學(xué)生都能公平地享有與教師平等交流的機(jī)會，發(fā)揮正向期待效應(yīng)，幫助實(shí)現(xiàn)課堂“邊緣學(xué)生”的轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)教育公平。

3.營造真實(shí)情境，提升教學(xué)體驗(yàn)感

教師應(yīng)以創(chuàng)設(shè)同生活相關(guān)的情境為教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)生的被動參與轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄浚?xí)慣性依賴轉(zhuǎn)變?yōu)楠?dú)立性思考，機(jī)械化接受轉(zhuǎn)變?yōu)槟軇拥膭?chuàng)造?！斑吘墝W(xué)生”相較于其他學(xué)生群體，可能更需要不同環(huán)境氛圍的刺激。多樣化的教學(xué)場景、真實(shí)有趣的教學(xué)情境，能增強(qiáng)教學(xué)過程的體驗(yàn)性，吸引更多的學(xué)生更加積極主動地參與課堂各項(xiàng)活動，由淺層次的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向深度學(xué)習(xí)，在增強(qiáng)綜合英語學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感和愉悅感。

4.助力家校溝通，促進(jìn)學(xué)生成長

教師給予“邊緣學(xué)生”的關(guān)注和尊重還不足以將“邊緣化”學(xué)生完全轉(zhuǎn)化。課堂教學(xué)中“邊緣人”的轉(zhuǎn)化也不能僅僅依靠教師、學(xué)校，還應(yīng)該將家庭也納入其中，增強(qiáng)家校交流互通。智慧課堂助力學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，在課前、課中和課后都對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況跟蹤記錄，全面掌握，這就避免了家長方面信息的滯后性和片面性。借助現(xiàn)代化信息手段的智慧課堂打破了傳統(tǒng)家校溝通在時(shí)間和地點(diǎn)上的限制，教師和家長可以通過一定的平臺進(jìn)行及時(shí)的溝通交流。遇到問題后，也能及時(shí)被發(fā)現(xiàn)、被了解，通過家校共同努力幫助邊緣學(xué)生走出困境。

智慧課堂環(huán)境下“邊緣學(xué)生”的轉(zhuǎn)化路徑研究還是嶄新的課題，在理論研究和實(shí)踐運(yùn)用上都剛剛起步。如何構(gòu)建適合英語學(xué)科的智慧課堂，結(jié)合英語學(xué)科的特點(diǎn)，優(yōu)化智慧課堂實(shí)施路徑，形成具有英語學(xué)科特色的智慧教學(xué)體系幫助轉(zhuǎn)化小學(xué)英語課堂中的“邊緣學(xué)生”，制訂適合他們的針對性教學(xué)方案;客觀評測“邊緣學(xué)生”學(xué)習(xí)過程中的情感、態(tài)度等還有待進(jìn)一步深入研究。

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（責(zé) 編侯 芳）