留守兒童心理健康教育與心理救助策略

張麗

【摘要】隨著經(jīng)濟的高速發(fā)展，農(nóng)村越來越多的人進城務(wù)工，留守兒童開始成為常態(tài)。這些留守兒童年齡較小，處于對家長心理依賴強度極高的階段，在留守兒童心中自己無異于孤兒，這種心理創(chuàng)傷持續(xù)時間很長，若是沒有及時進行疏導(dǎo)，將成為兒童一生無法磨滅的傷痕。學(xué)校作為教育的主要陣地，除了要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)，更要關(guān)注其心理健康問題，因此學(xué)校要主動承擔(dān)起留守兒童心理健康教育與心理救助工作。

【關(guān)鍵詞】留守兒童;心理健康教育;心理救助

中圖分類號：G441文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1006-7485（2020）35-0006-02

Psychological Health Education and Psychological Assistance Strategies for Left-behind Children

（Baimiao Primary School，F(xiàn)engle School District，Minle County，Zhangye City，Gansu Province，China）ZHANG Li

【Abstract】With the rapid economic development，more and more rural villagers enter cities to work，and left-behind chil‐dren have begun to become the norm.These left-behind children are young and are in a stage of extremely high psychologi‐cal dependence on their parents.In the hearts of left-behind children，they are no different from orphans.This kind of psy‐chological trauma lasts for a long time.If they cannot be guided in time，they will become an indelible scar in the children's life.As the main position of education，schools should not only pay attention to students'learning，but also pay attention to their mental health problems.Therefore，schools need to take the initiative to undertake mental health education and psy‐chological assistance for left-behind children.

【Keywords】Left-behind children;Mental health education;Psychological assistance

學(xué)校作為小學(xué)生主要學(xué)習(xí)與生活的地方，教師是留守兒童的又一心理寄托，學(xué)校對留守兒童的心理干預(yù)與救助是解決學(xué)生心理問題的重要途徑，此時學(xué)校方面有責(zé)任也有條件對留守兒童進行心理干預(yù)，為此，本文將主要研究學(xué)校方面對留守兒童心理健康教育與救助的有效策略。

一、平等對待留守兒童，給予充足關(guān)心

在小學(xué)階段，學(xué)生思維意識正向成熟方面發(fā)展，作為留守兒童的小學(xué)生已經(jīng)能夠敏銳地發(fā)現(xiàn)自己與其他學(xué)生的不同，對父母的思念以及對自我的否定使其變得敏感且脆弱，這種敏感會導(dǎo)致學(xué)生自卑，進而表現(xiàn)出更為強烈的自我否定，外在表現(xiàn)多為內(nèi)向害羞或者暴躁易怒，若是不及時疏導(dǎo)，將會造成學(xué)生性格上的缺失，進入青春期后將更加難以管教，很容易走向歧途。因此，對留守兒童的心理健康教育與救助要從小學(xué)就開始，教師特別是班主任要發(fā)揮其作用。

教師需要平等對待留守兒童，這主要表現(xiàn)在兩個方面，一是學(xué)生學(xué)習(xí)方面，課堂提問時教師需要關(guān)注班級內(nèi)的留守兒童，給予留守兒童平等的學(xué)習(xí)機會;二是處理學(xué)生矛盾時，對于學(xué)生之間的矛盾，教師要公平公正地處理問題。

例如，校園中留守兒童與其他學(xué)生產(chǎn)生矛盾有很多時候都是由于其他學(xué)生嘲笑兒童沒有父母在身邊，學(xué)生并不了解這些話語對留守兒童造成心理傷害的嚴(yán)重性，而且，這樣也很容易引發(fā)普通學(xué)生與留守兒童之間的矛盾，由于留守兒童長期體會不到父母在身邊呵護自己的感覺，心理會產(chǎn)生較強的自卑感，一旦與同學(xué)發(fā)生矛盾，心里不服氣，就會做出一些偏激行為，比如發(fā)生肢體沖突或暗自損壞他人物品等極端行為。這些現(xiàn)象被教師發(fā)現(xiàn)后，教師應(yīng)調(diào)查整件事情的前因后果，盡全力還原真相，然后給予公平公正的批評，教師應(yīng)讓留守兒童感受到呵護和關(guān)愛，使留守兒童懂得教師和其他學(xué)生對自己也沒有偏見，對自己的傷害是無意識的。教師應(yīng)教導(dǎo)留守兒童將主要精力放在學(xué)習(xí)知識及幫助其他同學(xué)方面，樹立正確的人生價值觀念，使學(xué)生懂得不敞開心扉進行溝通，單純的搞小動作或者利用暴力解決問題是最簡單也是最無效的方法，與留守兒童溝通要表現(xiàn)出充分的關(guān)心和信任。最后要求雙方互相道歉，并且借此機會在班級中對其他學(xué)生進行教育。教師要充分關(guān)心留守兒童，不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)，更是要關(guān)心學(xué)生的生活，要讓學(xué)生感到溫暖。

二、采用情境創(chuàng)設(shè)方法，培養(yǎng)思維品質(zhì)

受客觀原因影響，留守兒童的父母不在身邊陪伴，這不僅帶給學(xué)生失落感，更造成學(xué)生自卑，且有相當(dāng)一部分留守兒童是被其爺爺奶奶或者親戚看管，長期處于一種寄人籬下的生活狀態(tài)，這就會使留守學(xué)生的心理健康狀態(tài)存在問題。小學(xué)生的心理健康狀態(tài)出現(xiàn)問題，人格品質(zhì)也容易出現(xiàn)問題，因此，教師在對留守兒童進行心理教育時需要重視學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，但是小學(xué)生的認知能力較弱，對學(xué)生進行單純的講理是很難保證教育效果的。為了幫助小學(xué)生建立明確的是非觀，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，使小學(xué)生可以形成更為健全的人格，教師可以采用情境創(chuàng)設(shè)的方法將留守兒童帶入一定情境中，教會留守兒童換位思考，幫助留守兒童理解行為的對錯，使學(xué)生可以得到更加高效的發(fā)展。

例如，教師可以創(chuàng)造道德困境的方式培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，像是“兩人分一大一小的蘋果，從道德角度看誰先拿并且拿了小的，就是道德的，另一方就是不道德的，但是先拿的人是把道德留給了自己，而把不道德的惡名留給對方”。將學(xué)生分成不同的小組，要求學(xué)生討論上述道德困境提出自己的看法和觀點，此時教師要著重關(guān)注留守學(xué)生對道德困境的看法，從學(xué)生的回答中對學(xué)生的心理狀態(tài)進行評估，引導(dǎo)留守兒童將自己分別代入到先、后拿蘋果的人的角色中，通過換位思考幫助學(xué)生建立正確的是非觀。教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境，這些生活情境可以圍繞留守兒童自身進行創(chuàng)設(shè)，通過最壞的結(jié)果情境假設(shè)讓學(xué)生了解事情后果發(fā)展程度，使學(xué)生學(xué)會三思而后行，最后教師可以圍繞中華傳統(tǒng)美德設(shè)計情境，通過語言上的肯定、鼓勵，側(cè)面幫助學(xué)生樹立正確的是非觀。

三、加強心理輔導(dǎo)干預(yù)，提升心理素質(zhì)

除了日常學(xué)科教師和班主任對留守學(xué)生進行心理健康教育，學(xué)校還應(yīng)該加強專業(yè)的心理健康教師對留守兒童的干預(yù)，更加專業(yè)性的心理救助效果會更好。

首先，學(xué)校要增加心理健康教育課程比重，要求心理健康教師認真?zhèn)湔n，深入研究留守兒童的內(nèi)心。其次，心理健康教師需要與班主任以及學(xué)科教師溝通，了解目前在校的留守兒童的日常行為，為留守兒童的心理健康制訂專門的心理救助計劃。再次，可以根據(jù)留守兒童的日常表現(xiàn)進行專門的心理干預(yù)，例如，當(dāng)發(fā)現(xiàn)留守兒童在行為上出現(xiàn)暴力、偏激或者過度內(nèi)向的情況，心理健康教育教師要對留守兒童進行針對性的心理救助，可以利用“房樹人”或者沙盤游戲等方式對學(xué)生的心理狀態(tài)進行預(yù)判，將預(yù)判的結(jié)果作為切入點進行心理輔導(dǎo)，站在留守兒童的角度進行心理干預(yù)，引導(dǎo)留守兒童正向發(fā)展，此時需要注意的是，針對已經(jīng)出現(xiàn)心理問題的留守兒童要定期開展心理救助，直至學(xué)生的心理健康狀態(tài)好轉(zhuǎn)，且心理教師要與學(xué)科教師和班主任進行溝通，請求幫助，在日常教學(xué)活動中觀察學(xué)生的狀況，若發(fā)現(xiàn)問題及時反饋給心理教師。最后，要定期組織實踐教育活動，造成留守兒童自卑的多數(shù)原因在于學(xué)生會將父母的離開歸咎于自身問題，這就使學(xué)生會自我否定，要想改變這種情況，教師需要通過實踐活動，以鼓勵的態(tài)度讓學(xué)生參與活動，在實踐活動中給予學(xué)生肯定，潛移默化中幫助留守兒童樹立自信心，以此提升留守兒童的心理素質(zhì)。

四、結(jié)語

總而言之，在小學(xué)教學(xué)過程中關(guān)注留守兒童的心理健康問題是保證學(xué)生身心健康發(fā)展的關(guān)鍵和重要助推力。為此，學(xué)校方面應(yīng)該關(guān)注這一問題，首先教師特別是班主任要平等地對待留守兒童，尊重關(guān)心留守兒童，提升他們的自信心;其次教師可以采取情境創(chuàng)設(shè)的方式，重點培養(yǎng)留守兒童的思維品質(zhì);再次學(xué)校要安排專業(yè)的心理輔導(dǎo)教師對留守兒童心理進行干預(yù)，提升其心理素質(zhì)，最后是定期組織實踐教育活動，滿足留守兒童心理需求。

注：本文為2020年度甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“突發(fā)應(yīng)急事件下，留守幼兒心理健康教育與心理救助策略研究”（課題立項號：GS[2020]GHB4400）階段性研究成果。

參考文獻：

[1]馮麗麗，萬曉春，陳敏，于躍偉.農(nóng)村留守兒童心理健康教育策略的研究[J].才智，2020（04）.

[2]王吉財，朱俊德.農(nóng)村留守兒童心理健康教育問題及解決策略[J].教育觀察，2019（15）.

（責(zé) 編 張 欣）