課堂教學(xué)中的“邊緣人”及其教

辛麗春+++姜倩玉

摘 要 課堂教學(xué)中的“邊緣人”是在日常課堂教學(xué)中游離于課堂教學(xué)活動的中心，未被教師和同伴接受或由于各種原因沒有得到良好發(fā)展的學(xué)生個體或群體。課堂教學(xué)中的“邊緣人”可分為形式性“邊緣人”與實質(zhì)性“邊緣人”、自決“邊緣人”與他決“邊緣人”以及積極“邊緣人”與消極“邊緣人”。積極應(yīng)對課堂教學(xué)中的“邊緣人”現(xiàn)象，需要從教師教育理念、教學(xué)環(huán)境和方法、學(xué)校辦學(xué)理念、教學(xué)評價機(jī)制以及家校合作機(jī)制等六個方面來對課堂教學(xué)中的“邊緣人” 進(jìn)行科學(xué)轉(zhuǎn)化。

課堂教學(xué) 邊緣人 形成原因 教育對策

教育是一個公共領(lǐng)域，它負(fù)載著實現(xiàn)公共利益的目的。人們在日益關(guān)注起點公平，即關(guān)注起跑線上的公平的同時，同樣應(yīng)該關(guān)注教育過程公平，即跑道上的公平[1]。課堂教學(xué)作為教育過程的主戰(zhàn)場， 應(yīng)該是讓每個學(xué)生都能積極地參與其中并得到良好的進(jìn)步和發(fā)展的課堂。然而在現(xiàn)實的課堂教學(xué)中卻并非如此，有些學(xué)生游離于課堂教學(xué)活動的中心，以“旁觀者”的姿態(tài)觀望著課堂，成為課堂教學(xué)中的“邊緣人”。課堂教學(xué)中的“邊緣人”的存在是教育不公平現(xiàn)象在課堂教學(xué)中的反映與折射。教育公平視閾下，教師需要避免其課堂教學(xué)存在“某種機(jī)制使得家庭背景、個性特征等差異轉(zhuǎn)化為個體在班級中的成功與失敗”[2]，進(jìn)而產(chǎn)生課堂教學(xué)中的“邊緣人”。

一、課堂教學(xué)中的“邊緣人”的類型

學(xué)生在課堂教學(xué)中被邊緣化的原因是較為錯綜復(fù)雜的，按邊緣程度，可將其分為形式性“邊緣人”和實質(zhì)性“邊緣人”；按照存在的前提與意圖，可將其分為自決“邊緣人”和他決“邊緣人”；按邊緣效用，可將其分為積極“邊緣人”和消極“邊緣人”。針對這三種類型的邊緣人，對他們在課堂上的處境分別進(jìn)行探討。

1.形式性“邊緣人”和實質(zhì)性“邊緣人”

形式性“邊緣人”主要是指在課堂上表現(xiàn)出一定的邊緣行為的學(xué)生。這種類型的“邊緣人”在課堂教學(xué)中較容易覺察和發(fā)現(xiàn)，其行為表現(xiàn)具有較強(qiáng)的直觀性。而實質(zhì)性“邊緣人”則具有較強(qiáng)的偽裝性，主要表現(xiàn)為較遵守課堂紀(jì)律，能夠主動回答教師所提問題并參與課堂討論。但深入觀察會發(fā)現(xiàn)，該部分學(xué)生只是在努力營造一種“在場”的狀態(tài)，其身心并沒有完全投入到課堂活動中，他們在課堂上只是隨聲附和，并沒有進(jìn)行積極的思考和探究，他們時刻面臨著注意力渙散的狀況。這種實質(zhì)性的邊緣狀態(tài)對學(xué)生的身心成長和發(fā)展更具危害性。因而，在實際課堂教學(xué)中，教師需要對學(xué)生進(jìn)行細(xì)致觀察，從而甄別形式性“邊緣人”和“實質(zhì)性”邊緣人，促成課堂教學(xué)中的“邊緣人”問題的有效解決。

2.自決“邊緣人”和他決“邊緣人”

自決“邊緣人”就是指在課堂上主動將自己邊緣化，自愿淪為課堂教學(xué)中的“邊緣人”的學(xué)生。該部分學(xué)生有的是因為個體認(rèn)知能力的限制，無法在課堂上緊跟教師教學(xué)思路，因產(chǎn)生挫敗感而逐漸放棄自己并淪為邊緣學(xué)生；有的是因為性格較為內(nèi)向，不愿與他人進(jìn)行討論交流，從而逐漸淡出課堂教學(xué)的中心。他決“邊緣人”則是在課堂上受外力的影響而轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)中的“邊緣人”的學(xué)生。這種類型的學(xué)生在課堂上能夠積極主動地回答問題、參與討論，不愿做課堂上的“局外人”，但由于種種因素的影響與限制，導(dǎo)致教師和其他學(xué)生忽視他們，由此一部分學(xué)生可能會采取措施盡力擺脫這種狀況，而另一部分學(xué)生則可能逐漸默認(rèn)自己在課堂上的狀態(tài)，從而向自決“邊緣人”的方向轉(zhuǎn)變。

3.積極“邊緣人”和消極“邊緣人”

課堂教學(xué)中的“邊緣人”并非都是消極的存在。有些學(xué)生的邊緣狀態(tài)會產(chǎn)生積極影響，這類學(xué)生在課堂上往往不愿與他人進(jìn)行過多交流，不愿在課堂活動中表現(xiàn)自己，傾向于獨立思考和自學(xué)，常沉浸在自己的“學(xué)習(xí)世界”中，這種學(xué)生便是所謂的“積極‘邊緣人”，他們的邊緣狀態(tài)使他們獲得了較多的自主學(xué)習(xí)和獨立思考的時間。但在現(xiàn)實課堂教學(xué)中，消極“邊緣人”的存在往往更加普遍。他們的形成原因較為復(fù)雜，但都是消極的，比如受到教師冷落和排斥、害怕受到他人關(guān)注而產(chǎn)生退縮、對課堂教學(xué)反感等?？傊?，積極“邊緣人”和消極“邊緣人”是同時存在于課堂教學(xué)中的。

二、課堂教學(xué)中 “邊緣人”的轉(zhuǎn)化

課堂教學(xué)中的“邊緣人”是一個不容忽視的特殊的個體或群體。為實現(xiàn)教育公平，發(fā)揮課堂教學(xué)應(yīng)有的作用，我們應(yīng)根據(jù)其形成原因從各個方面提出切實可行的教育對策。

1.教學(xué)理念的改變

（1）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提升教育平等意識

為解決課堂教學(xué)中的“邊緣人”問題，教師應(yīng)樹立正確的教學(xué)觀念，并努力提升自身的素質(zhì)。在課堂教學(xué)中，教師對所有學(xué)生應(yīng)做到“一視同仁”，不能因個人主觀因素而對學(xué)生產(chǎn)生偏愛或厭煩等態(tài)度；應(yīng)充分尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，關(guān)注學(xué)生個體差異性，爭取使每個學(xué)生在課堂上都得到展示自己的機(jī)會；要勤于關(guān)心學(xué)生、善于鼓勵學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使他們能夠積極參與到課堂活動中；應(yīng)努力摒棄傳統(tǒng)教育理念和功利主義的影響，以成熟、健康的心態(tài)面對本職工作，關(guān)注每個學(xué)生的全面發(fā)展，努力實現(xiàn)課堂教學(xué)的公平公正[3]。

（2）增進(jìn)師生關(guān)系，實現(xiàn)平等關(guān)懷

教師要樹立正確的學(xué)生觀和教師觀，真正做到尊重每一位學(xué)生，要學(xué)會走近學(xué)生，用欣賞的眼光去看待每一位學(xué)生，發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生身上的“閃光點”，并對其加以鼓勵，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使他們充分信任教師。此外，教師還應(yīng)主動與學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生內(nèi)心的想法，并學(xué)會傾聽學(xué)生對教學(xué)和班級管理等方面的意見，培養(yǎng)學(xué)生參與課堂、參與班級管理的意識。當(dāng)面對學(xué)生犯錯誤的時候，教師要努力控制好自己的情緒，用積極、溫和的態(tài)度來處理學(xué)生所犯的錯誤，以此保證師生關(guān)系的和諧。只有樹立了良好和諧的師生關(guān)系，學(xué)生才可能主動參與到課堂教學(xué)活動中，與教師進(jìn)行交流，以此減少課堂教學(xué)中“邊緣人”形成的可能。

2.教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化

（1）促進(jìn)課堂教學(xué)資源合理分配

課堂教學(xué)中的“邊緣人”其實正是課堂上沒有公平享受到教學(xué)資源的那部分學(xué)生。教師在課堂教學(xué)中要認(rèn)識到課堂教學(xué)資源是為所有學(xué)生服務(wù)的，要讓每一位學(xué)生都享受到平等的教學(xué)資源。此外，還要注意對教師光線和溫度等方面的控制，努力營造一個適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（2）合理控制班級規(guī)模

班級規(guī)模的大小直接影響了學(xué)生在課堂上參與師生互動次數(shù)的多少，也影響著課堂教學(xué)中“邊緣人”形成概率的高低。在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，穿插大班教學(xué)、小組合作探究以及個別輔導(dǎo)相結(jié)合等方式，盡力彌補(bǔ)班級授課制的弊端，努力關(guān)注和照顧到每位學(xué)生，以減少課堂教學(xué)中“邊緣人”現(xiàn)象的發(fā)生。

（3）創(chuàng)新座位編排方式

座位編排方式也是影響課堂教學(xué)中“邊緣人”形成的一個重要因素。我國的座位編排方式大都采用“秧田式”， 教師的關(guān)注點往往是前排和中間的學(xué)生，那些長期得不到教師關(guān)注的學(xué)生會慢慢轉(zhuǎn)化為邊緣學(xué)生。為改變這種狀況，首先需要對班級中的座位進(jìn)行定時的調(diào)換，要根據(jù)不同學(xué)生的個性特點和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行座位編排，努力使每位學(xué)生都能夠享受到學(xué)生之間互助合作帶來的益處。同時，教師可根據(jù)不同的教學(xué)需要將座位編排成馬蹄形、扇形、圓形等，這樣可促進(jìn)教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間的交流，在空間上消除教師與學(xué)生之間的距離，有助于良好課堂氛圍的產(chǎn)生和良好師生關(guān)系的形成，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情。

3.教學(xué)方法的提升

（1）營造民主的課堂氛圍

良好和諧的課堂氛圍是學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)的前提。為此，教師要充分尊重每一位學(xué)生尤其是邊緣學(xué)生的意愿和情緒，注意傾聽他們的心聲，鼓勵他們發(fā)表自己的意見和建議，加強(qiáng)對他們的引導(dǎo)和鼓勵，使其感受到師生之間的民主和平等。在實際課堂教學(xué)中，教師要注意平等地與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，創(chuàng)設(shè)主動參與的情境，對邊緣學(xué)生多加關(guān)懷與鼓勵，給予他們盡可能多的展示自己的機(jī)會，使每個學(xué)生都能參與到課堂教學(xué)活動中，敢于發(fā)表自己的見解，從而實現(xiàn)真正民主的課堂氛圍。

（2）實施“分層教學(xué)”

實施“分層教學(xué)”可以充分關(guān)注學(xué)生的個體差異，提高每個學(xué)生的課堂參與度。為此，教師要根據(jù)學(xué)生的不同水平做到在教學(xué)目標(biāo)的指定、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計、師生的互動、課堂教學(xué)評價以及課堂練習(xí)等方面都實現(xiàn)“分層”，在課堂上貫徹“因材施教”的原則，針對不同水平的學(xué)生采取不同的處理方式，使每個學(xué)生在課堂上都能得到成就感，增強(qiáng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的熱情[4]。

（3）進(jìn)行多元教學(xué)評價

在課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生的評價性語言影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，進(jìn)而也影響著課堂教學(xué)中“邊緣人”的形成。因而，在課堂教學(xué)過程中教師要合理使用評價性語言對待邊緣學(xué)生，要善于采用積極的評價語言對其進(jìn)行鼓勵，以正面評價代替負(fù)面評價，使其感受到來自于課堂的關(guān)懷和溫暖，從而逐漸增強(qiáng)自信心，增強(qiáng)其在課堂活動中的主動性與積極性，使其能夠主動參與到課堂教學(xué)活動中去。

4.學(xué)校辦學(xué)理念的重塑

當(dāng)前，不少教師在教學(xué)過程中只重結(jié)果而不重過程，造成一部分學(xué)生無法積極參與到課堂中，成為課堂教學(xué)中的“邊緣人”。為此，學(xué)校必須遵循“新課改”的理念，要努力做到以學(xué)生發(fā)展為本，樹立“具體人”意識。學(xué)校在教育教學(xué)目標(biāo)的制定上應(yīng)立足于學(xué)生身心的全面和諧發(fā)展，要努力培養(yǎng)學(xué)生成為真正的社會人，一個學(xué)會學(xué)習(xí)、生活、做人的幸福人[5]。學(xué)校要真正做到以人為本，努力做到關(guān)愛每一個學(xué)生，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，促使他們健康地學(xué)習(xí)和成長。

5.校內(nèi)外教學(xué)評價機(jī)制的改進(jìn)

我國現(xiàn)在絕大多數(shù)中小學(xué)仍采用傳統(tǒng)教學(xué)評價機(jī)制，把學(xué)生的成績看作是評價學(xué)生的主要標(biāo)準(zhǔn)，以至于一部分學(xué)生在課堂上無法得到教師充分的關(guān)注，從而逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)中的“邊緣人”。為避免這種情況的發(fā)生，首先，學(xué)校應(yīng)改變學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)，促使教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)多樣化，尊重每位學(xué)生自身的價值，以全面的、發(fā)展的眼光去看待每位學(xué)生，關(guān)注每一個學(xué)生所取得的進(jìn)步，對此進(jìn)行客觀公正的、綜合的評價。此外，教育部門要改變對教師的評價標(biāo)準(zhǔn)，摒棄陳舊的教師評價體系，只有給教師一個寬松的工作環(huán)境，減輕教師背負(fù)的學(xué)生學(xué)業(yè)水平的壓力，才有可能使教師煥發(fā)工作熱情，充分發(fā)揮自身教書育人的能力，熱愛學(xué)生，平等地對待每一位學(xué)生。

6.建立家校合作機(jī)制

由于每個學(xué)生的家庭背景及其家長的受教育程度、教育觀念和教育方式互不相同，為了促進(jìn)學(xué)生的健康、全面發(fā)展，照顧學(xué)生之間的差異，滿足不同學(xué)生的需求，建立良好的家校合作機(jī)制的重要性不言而喻。建立良好的家校合作機(jī)制需要做到：第一，教師在家訪過程中要始終以學(xué)生為主體，充分了解學(xué)生在家中的學(xué)習(xí)環(huán)境，就教育學(xué)生的問題與其家長達(dá)成共識；第二，學(xué)校要定期召開家長會，屆時班主任負(fù)責(zé)將每位學(xué)生的在校學(xué)習(xí)情況告知家長，爭取家長的配合；第三，學(xué)?？梢匝埣议L定期訪校，為家長了解孩子在校學(xué)習(xí)以及其他情況提供便利；第四，學(xué)校可以開辦家長學(xué)校，并成立家長委員會，以此監(jiān)督學(xué)校管理，更好地配合學(xué)校的教育教學(xué)工作。

參考文獻(xiàn)

[1] 張洪高，辛麗春.教育的正義性[M].濟(jì)南：山東人民出版社，2016.

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[3] 李中國，黎興成.我國高校教師教學(xué)研究的熱點狀況分析——基于2005-2015年CNKI文獻(xiàn)的共詞分析[J].教育研究，2015（12）

[4] 張揚(yáng).問題與對策：課堂教學(xué)公平探究[D].長春：東北師范大學(xué)，2014.

[5] 李萌.課堂教學(xué)公平深化研究[D].開封：河南大學(xué)，2011.

[責(zé)任編輯：白文軍]