高中英語(yǔ)課堂小組“邊緣人”的表現(xiàn)及矯治策略

陳祝英

新一輪課程教育改革的扎實(shí)推行使得高中英語(yǔ)的教學(xué)革新提上日程，小組討論式的教學(xué)中，有少數(shù)學(xué)生或者跟不上節(jié)奏或者無(wú)所事事、插科打諢，逐漸成為英語(yǔ)課堂的“局外人”。目前高中英語(yǔ)課程的癥結(jié)就在于將新課改正面融入到教學(xué)當(dāng)中，如何解決小組“邊緣人”的現(xiàn)象。筆者結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出了矯正“邊緣人”現(xiàn)象行之有效的系統(tǒng)方法。

一、尊重學(xué)生差距，體現(xiàn)關(guān)懷

教學(xué)過(guò)程中，很多學(xué)生由于基礎(chǔ)原因跟不上同組同學(xué)的步伐，久而久之就失去興趣，變成了“最冤枉”的“邊緣人”。因此，教師要尊重不同層次學(xué)生的差距，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生多進(jìn)行貼心輔導(dǎo)和積極鼓勵(lì)，讓他們重塑英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心。

比如在講解牛津版高中英語(yǔ)模塊一的Unit 1“School Life”時(shí)，我先要求學(xué)生閱讀文章，提出一個(gè)趣味性的問(wèn)題：“Now，everybody reads the magazine article named School Life in the UK by yourself and discusses your opinions on the differences of school life between China and foreign countries in your group.”問(wèn)題一給出，大部分學(xué)生都開(kāi)始埋頭閱讀，但在之后的討論中我發(fā)現(xiàn)一名學(xué)生并未參與小組其他組員的討論，而是獨(dú)自在默讀。他說(shuō)：“老師，我還沒(méi)有讀完，我不想影響大家討論的進(jìn)度，所以就讓他們先開(kāi)始討論?！迸c這位同學(xué)交流過(guò)后，我陷入了反思之中。他基礎(chǔ)比較差，詞匯量極少，別人讀完一句他可能就卡在某一個(gè)生詞上了。由于學(xué)生正處在初高中知識(shí)的銜接階段，生詞和語(yǔ)法的運(yùn)用也較初中有更高的要求和更大的難度，所以教師耐心的引導(dǎo)是相當(dāng)必要的。我馬上指導(dǎo)其學(xué)習(xí)相關(guān)的單詞和語(yǔ)法。本文著重表現(xiàn)作者國(guó)外求學(xué)的各種經(jīng)歷，生詞中包含很多評(píng)價(jià)事物的形容詞，對(duì)理解文意起到關(guān)鍵作用，我利用將生詞拆分成詞根加前后綴等方法讓該學(xué)生加深對(duì)這些單詞的印象。

此外，第一單元中的定語(yǔ)從句也是一個(gè)非常重要的語(yǔ)法，該生對(duì)文中的這一句“I loved the lessons that she gave in English Literature.”中的that用法不甚了解，我就引導(dǎo)他將這個(gè)句子拆成兩個(gè)短句分別理解，該生在教師的引導(dǎo)下順利將句子拆成了“I love the lessons.”和“She gave the lessons in English Literature.”并由此理解了整句的含義。我積極鼓勵(lì)該生：“學(xué)習(xí)英語(yǔ)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，進(jìn)步也不可能一蹴而就，所有有效的學(xué)習(xí)方法都不會(huì)那么立竿見(jiàn)影，但只要能夠堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，老師相信你一定有所突破?！痹谝院蟮男〗M討論時(shí)間，我時(shí)不時(shí)地會(huì)為他講一些生詞的意義和用法，幫助他趕上進(jìn)度。他也在期末的考試中取得巨大進(jìn)步，受到同學(xué)和老師的稱(chēng)贊。

二、分配適當(dāng)任務(wù)，給予信任

人人都要參加英語(yǔ)課堂中的小組討論活動(dòng)。在小組討論中，一些在數(shù)理化方面成績(jī)突出，卻在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)出事不關(guān)己的學(xué)生成了最有潛力的“邊緣人”。其實(shí)這類(lèi)學(xué)生完全具備學(xué)好英語(yǔ)的能力，只需要教師教授一些更加靈活的學(xué)習(xí)方法。這種情況下，教師應(yīng)當(dāng)布置一些“邊緣學(xué)生”力所能及的任務(wù)，讓這些學(xué)生來(lái)主導(dǎo)小組討論的方向，會(huì)激發(fā)他們的團(tuán)隊(duì)責(zé)任感，也有利于激發(fā)這些學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力。

比如，牛津高中英語(yǔ)模塊二Unit 3“Looking good，feeling good”時(shí)，為了提高他們對(duì)單詞的掌握能力，筆者讓小組成員用所學(xué)的詞組造句。比如課文中這一句“He donated more than half of his liver to saving my life”中的devote to是本單元要求學(xué)生掌握和運(yùn)用的重點(diǎn)詞組之一，所以我讓學(xué)生用devote to進(jìn)行造句練習(xí)。筆者最初的做法是讓全組一起討論最后選出代表發(fā)言，顯然那些不愿被推選為代表的學(xué)生會(huì)覺(jué)得事不關(guān)己，從而不參與小組討論。此外，這類(lèi)偏科的學(xué)生還會(huì)影響到課堂討論的效果，用一些嬉笑和玩鬧制造出不和諧的聲音，這對(duì)認(rèn)真討論的學(xué)生會(huì)造成很大的影響。因此筆者隨機(jī)改變策略直接指定發(fā)言人，任命那些明明有能力學(xué)好英語(yǔ)卻在那悠哉悠哉的學(xué)生為組長(zhǎng)，掌握小組討論動(dòng)向，由他們最后總結(jié)，代表小組發(fā)言。

果然，這部分學(xué)生在被任命為組長(zhǎng)之后立即參與了討論，并開(kāi)始認(rèn)真思考。其中也不乏與原句動(dòng)詞形式不一致的句子，學(xué)生造出的句子中devote to后跟動(dòng)詞原形或直接跟名詞形式，這些用法雖然沒(méi)有在原句中體現(xiàn)出來(lái)，但學(xué)生已經(jīng)有意識(shí)地開(kāi)始嘗試將這些還未講過(guò)的用法運(yùn)用到自己造的句子中去，可見(jiàn)這些學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)時(shí)思維是開(kāi)闊的，積極性也是能夠被調(diào)動(dòng)的，這時(shí)我再教授devote to不同于原句的其他用法，就能使這些“代表發(fā)言”的學(xué)生對(duì)這些用法有更深的記憶了。這些有能力學(xué)好理工科，平常在小組中卻無(wú)所事事的所謂“邊緣人”其實(shí)是潛力巨大的，我們沒(méi)有理由讓這部分學(xué)生變成英語(yǔ)課堂上的“局外人”。教師只要對(duì)這群學(xué)生稍加重視，賦予他們一定的責(zé)任，就能調(diào)動(dòng)他們的積極性，挖掘出他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最大潛力。

三、協(xié)調(diào)學(xué)生關(guān)系，強(qiáng)調(diào)互助

學(xué)習(xí)英語(yǔ)僅僅靠教師在課堂上“滿(mǎn)堂灌”式的教導(dǎo)是不夠的。教師面對(duì)一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，不可能對(duì)每一個(gè)學(xué)生都面面俱到地指導(dǎo)學(xué)習(xí)。所以，學(xué)生平時(shí)自我積累和理解反思的過(guò)程就顯得尤為重要?！叭诵?，必有我?guī)煛?，作為教師，?yīng)當(dāng)在小組活動(dòng)中積極協(xié)調(diào)好同學(xué)之間的關(guān)系，同學(xué)才是這些“邊緣人”身邊的最好資源，可以打造出“學(xué)生管學(xué)生，學(xué)生幫學(xué)生”的互助式課堂模式。

比如，牛津高中英語(yǔ)第一模塊Unit1就講到了限制性定語(yǔ)從句和非限制性定語(yǔ)從句的區(qū)別和用法。這部分語(yǔ)法雖然在初中已有涉及，但由于基礎(chǔ)水平不一，有的學(xué)生還是難以分清兩種句型的區(qū)別，此時(shí)筆者就深深覺(jué)得自己一個(gè)人無(wú)法顧全所有學(xué)生。我給出一個(gè)例子：On the wall hangs a picture， ____color is blue.此題一出答案五花八門(mén)，多數(shù)學(xué)生都是以漢語(yǔ)的思維選填its，還有選of which的。經(jīng)過(guò)一番講解后，我發(fā)現(xiàn)還是有些學(xué)生心不在焉。雖然教師已經(jīng)百般強(qiáng)調(diào)此句型的重要性，但由于教師和學(xué)生之間難免存在距離感，有些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生仍然不能理解用法，也就似是而非地過(guò)去了。于是，我給學(xué)生15分鐘的“組內(nèi)消化”時(shí)間，學(xué)生之間的討論沒(méi)有隔閡，這樣，那些平時(shí)不認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生就開(kāi)始追問(wèn)組內(nèi)的“明白人”，那些已經(jīng)熟練掌握此類(lèi)題型的學(xué)生也樂(lè)于給同學(xué)講解基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，在你一言我一語(yǔ)的討論聲中，大家不知不覺(jué)就把定語(yǔ)從句攻克了。

這時(shí)，教師可以趁熱打鐵，將限制性定語(yǔ)從句的例題拿出來(lái)與非限制性定語(yǔ)從句進(jìn)行比較練習(xí)，如：This is the house_____ we bought last month. / The house， ____ we bought last month， is very nice.這是區(qū)別限制和非限制性定語(yǔ)從句的基礎(chǔ)句型，但有些基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生還是很難分清which和that在什么情況下可以換用，什么情況只能用which。在小組討論過(guò)程中，基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生可以順其自然地講出限制和非限制性定語(yǔ)從句定義以及區(qū)別，大家共同復(fù)習(xí)之后對(duì)兩種句型的用法印象都會(huì)有所加深。令筆者欣慰的是，考試中再出現(xiàn)與此類(lèi)似的題目時(shí)，全班的正確率高達(dá)100%，可見(jiàn)小組合作互助式課堂的效果是極佳的。對(duì)于那些在小組學(xué)習(xí)過(guò)程中渾水摸魚(yú)、不思進(jìn)取的“邊緣學(xué)生”，組內(nèi)互助式學(xué)習(xí)往往會(huì)比教師苦口婆心地反復(fù)教導(dǎo)有效得多。同學(xué)之間互相幫助、互相監(jiān)督，每個(gè)人都可以及時(shí)溫故知新，共同進(jìn)步。

總的來(lái)說(shuō)，那些能學(xué)好其他學(xué)科卻在英語(yǔ)方面有所欠缺的學(xué)生，可能只是有心無(wú)力或者對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)嚴(yán)重缺乏自信心，基礎(chǔ)較差，導(dǎo)致在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中漸漸被邊緣化。作為一名合格的教師，應(yīng)當(dāng)“以人為本”，關(guān)懷這類(lèi)學(xué)生，用更加生動(dòng)靈活的教學(xué)方法，提起他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，把高中英語(yǔ)小組中的“邊緣人”變成課堂的“主角”，讓每一位學(xué)生都能愛(ài)上英語(yǔ)、學(xué)好英語(yǔ)。