小學(xué)高年級英語語篇閱讀教學(xué)的策略*

朱斌誼

語篇是英語教學(xué)中綜合性較強的語言材料，其融合的詞匯、句型、語法等知識通過一系列設(shè)計得當(dāng)?shù)穆?、說、讀、寫訓(xùn)練，可以有效提升學(xué)生的語言綜合能力。因此，語篇閱讀教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中處于十分重要的位置，尤其是小學(xué)高年級的語篇閱讀教學(xué)更是在知識的銜接中起著承上啟下的作用。本文通過對具體教學(xué)案例的分析，集中研究當(dāng)前小學(xué)高年級英語教學(xué)中如何開展更有效率的語篇閱讀教學(xué)。本文主要以新PEP六年級下冊Unit 4 Then and now 中What a dream！的教學(xué)為例進(jìn)行分析。

一、閱讀前的準(zhǔn)備

1.語篇分析

在教學(xué)之前，教師需要對語篇分析，明確語篇的中心內(nèi)容和文章主要脈絡(luò)，找出其中的重難點詞匯和句型，明確教學(xué)目標(biāo)與重難點。只有教師在一定高度上把握整個教學(xué)，才能夠有的放矢、有所側(cè)重地進(jìn)行閱讀教學(xué)。

其一，教學(xué)目標(biāo)：

（1） 詞匯目標(biāo)：race，nothing，cheetah，trip，動詞過去式如woke，thought。

（2） 句子目標(biāo)：There are many animals in the race.

But suddenly he tripped and fell.

（3） 語篇目標(biāo)：順讀并理解文章，完成練習(xí)。

其二，教學(xué)重難點：

（1）There was/were...句型

（2）Now...then...表達(dá)

2.文章主題分析

What a dream！一文的主要話題是對一場夢的描述，夢的內(nèi)容是主人公Wu Yifan第一次與他的爸爸和Max 一同比賽，第二次與各種動物們進(jìn)行賽跑。語篇內(nèi)容主要分為三段。

第一段的主要內(nèi)容是：Wu Yifan had a race，but he could not run fast.

第二段的主要內(nèi)容是：Robin gave Wu Yifan some water and then he could run fast again.

第三段的主要內(nèi)容是：There were many animals run in the second race .Wu Yifan ran fast like a cheetah and could win the race. But he woke up and found it was all a dream.

3.創(chuàng)設(shè)情境，自然導(dǎo)入

情境的導(dǎo)入要考慮學(xué)生的興趣和實際生活，不能夠?qū)⑶榫吃O(shè)置得過于空大而脫離學(xué)生實際，甚至無法使學(xué)生展開有效的想象。一般來說，能夠切入學(xué)生生活經(jīng)歷和親身體驗的情境，更能使學(xué)生有參與感，導(dǎo)入也更加流暢。同時，導(dǎo)入的趣味性、思考性也很重要，這是一個導(dǎo)入是否有效的關(guān)鍵。

其一：教師利用PPT給學(xué)生展示學(xué)校運動會照片，教師引導(dǎo)學(xué)生：

T： Everybody，whats this？

S： Athletic meeting .

T： Yes， its the athletic meeting， look at this picture， what are they doing？

S： They are runing.

T： Very good， they are having a race. Read after me，race.（show the card of this word，

其二：PPT展示獵豹、烏龜、兔子。

T： If they have a race，who will win？

S： 手指獵豹。

T：Yes， the cheetah is the fastest.Read after me，cheetah.（show the card of this word）.

學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握兩個重點詞匯，且開始對課堂產(chǎn)生興趣。教師繼續(xù)導(dǎo)入：

T： Wu Yifan had a race too，did he win？ Do you want to know？

S： Yes！

T： Ok，lets see what was happend.

在閱讀前的準(zhǔn)備工作中，還有很多形式或內(nèi)容，需要教師根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容來設(shè)定。例如有的閱讀文章會偏向于文化知識方面，這就需要在閱讀開始前為學(xué)生補充相關(guān)的文化知識背景知識，從而使學(xué)生能夠更好地理解文章。

二、閱讀中的活動

閱讀中的活動是整個語篇閱讀教學(xué)的重心，在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過由粗略到細(xì)致的閱讀，掌握文章的整體脈絡(luò)和細(xì)節(jié)信息，最終根據(jù)對文章的理解，完成相應(yīng)的練習(xí)。教師要積極改善語篇閱讀中的活動，重視語篇的特征和語境載體，發(fā)揮閱讀任務(wù)的驅(qū)動作用，實現(xiàn)學(xué)生語言能力的遞進(jìn)。

1.略讀語篇，理解大意

閱讀的第一層次是略讀，即快速通讀語篇，不追求細(xì)枝末節(jié)的知識點，而是使學(xué)生在一定時間內(nèi)快速了解全文大意，掌握文章主題，能夠從中獲取一些基本的信息以及1～2個簡單問題的答案。這種閱讀策略的教學(xué)意義在于培養(yǎng)學(xué)生的信息獲取能力、快速閱讀能力和材料理解能力。

讓學(xué)生略讀what a dream！一文：

T： Now， please read the article fast .

（students read fast）

T： Could you tell me what did Wu Yifan do？

S： He had a dream.

T： What did he dreamed？

S： He had a race/ drank water...

學(xué)生在略讀后能夠大致了解主人公是做了一場夢，并把握夢中have races的基本線索。但對race具體細(xì)節(jié)的把握存在問題，教師進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)：

T：How many races in the dream？

S： Two.

T： In the first time ， who had race with Wu Yifan？

S： Wu Yifans father and Max.

T ：And the second？

S： Many animals.

T： Did Wu Yifan win the two races？

S： No.

T：Why didnt he win？ What happened？ Please read again and think.

學(xué)生帶著問題尋讀，教師讓學(xué)生在閱讀中勾畫出難理解的單詞和句子。

2.尋讀文章，問題引導(dǎo)

T：When Wu Yifan had race with his father and Max， did he run fast at first？

S： No，he was slow.

T： Why he ran fast then ？

S： Because he drank water and felt good.

T： Who gave Wu Yifan the water？

S： Robin.

T： Very good！ In the second race， did Wu Yifan run fast？

S： Yes！

T： So， did he win ？

S： No， he woke up then， its all a dream.

PPT展示三張教材圖片：

T：Here are three pitures in page38， please number the picture according to the article.

學(xué)生正確排序。

問題的設(shè)置能夠幫助學(xué)生在閱讀中理清思路，整理好文章的脈絡(luò)和框架。本文的故事走向也是按照段落劃分，較為清晰，易于學(xué)生把握。在尋讀的過程中，學(xué)生帶著問題閱讀，相比第一次略讀，能夠明確閱讀聚焦點，厘清夢境中主人race 的具體情況，使閱讀過程更具有指向性。文中也有一些學(xué)生難以理解的句子，將其標(biāo)注出來并反饋給教師，是尋讀的另一個主要任務(wù)。

學(xué)生的反饋中，主要的難點詞匯是cheetah，這也是語篇閱讀中的主要教學(xué)內(nèi)容，教師根據(jù)學(xué)生的即時反饋，帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)詞匯。

學(xué)生反映的難點句子與教師分析語篇中劃定的重難點句型是一致的，第一個句子涉及到前面幾個課時中的教學(xué)重點，即 there was/were句型，教師鏈接前幾個課時，帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)句型。

第二個難點句子，教師對其中的詞匯進(jìn)行解釋，使學(xué)生能夠正確識讀 suddenly，trip，fall這幾個詞匯。其重點是動詞過去時態(tài)的教學(xué)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回顧知識點，板書 trip--tripped，fall--fell，學(xué)生跟讀并識記。

對于第二個難點句子，教師為幫助學(xué)生理解，可以通過圖片、小視頻的形式為學(xué)生展示出主人公在夢中跑步摔倒并掉落的情形，或者讓學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場模擬，從而在頭腦中形成一個直觀的映像，加深他們對這句話以及整個文章的理解。

3.精讀語篇，完善結(jié)構(gòu)

精讀文章的主旨在于抓住文章細(xì)節(jié)，在更深層次中建構(gòu)知識框架。在略讀和尋讀過程中，學(xué)生對于文章細(xì)節(jié)的把握并不是重點，因此在精讀環(huán)節(jié)進(jìn)行不同類型的練習(xí)，在任務(wù)中突出文章細(xì)節(jié)，使學(xué)生能夠高效地檢驗閱讀知識。

其一，詞匯、語法知識練習(xí)。

表格填詞

其二，語篇理解練習(xí)。

（1） 聽錄音，完成課本中的對話填空。

（2）問答題：

①What did Wu Yifan worried？

He worried why he could not run fast like in school.

②What happened after Wu Yifan drank water？

He suddenly felt good and could run fast.

③In the second race，how fast was Wu Yifan runing？

He ran like a cheetah.

④Why didt Wu Yifan win the race？

Because he suddenly tripped and fell.

問答形式的練習(xí)相對于填空題型來說，更考察學(xué)生的語言組織能力和對語法的正確運用，例如在這些題目中，有對過去時態(tài)運用的考察，也有學(xué)生運用because 的原因表達(dá)。語篇作為一個整體性語言材料的優(yōu)勢在這里能夠顯現(xiàn)出來。

（3）趣味故事接龍

學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行故事接龍，能夠?qū)u Yifan的故事講得最快最完整的小組獲勝。學(xué)生在這一過程中，對語篇進(jìn)行整體復(fù)習(xí)鞏固，其中不僅包含著對詞匯的復(fù)習(xí)、句型表達(dá)的熟練和對語篇的整體理解，也有對學(xué)生口語表達(dá)的鍛煉。同時，趣味性的故事接龍也將全班學(xué)生的積極性調(diào)動起來，學(xué)生全員參與，都有機會表達(dá)，營造了一個良好的教學(xué)氛圍。

三、閱讀后的活動

閱讀后的活動是語篇閱讀的進(jìn)一步延伸，也是對學(xué)生知識和技能的鞏固和升華。對于文本的拓展，主要分為三個層次，即語篇的理解、語篇的應(yīng)用和語篇的拓展。具體表達(dá)形式則可以從多個角度入手，語篇的理解可以利用信息完整的方式進(jìn)行，如文本復(fù)述、段落填空等；語篇的應(yīng)用則體現(xiàn)在學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活中對語篇的運用，例如對chrismas的黑板報介紹，對學(xué)校學(xué)生進(jìn)行“what did you do at weekends？”的主題調(diào)查活動等；語篇拓展則強調(diào)對學(xué)生語言能力的進(jìn)一步延伸，主要載體是語篇寫作，包括對教材語篇的改寫、續(xù)寫及同一話題創(chuàng)作等。

針對本單元閱讀語篇的類型，我們的閱讀后活動主要進(jìn)行語篇的應(yīng)用和拓展，形式有兩種。

其一，學(xué)生模擬表演語篇情境。

（1）分配主要角色：Wu Yifan， father，Robbin，Mum，aside（旁白）。

（2）對語篇進(jìn)行對話改編。

（3）學(xué)生進(jìn)行表演。

其二，話題寫作：My interesting dream。

I had a dream last night. In my dream，I...What a dream！

短文寫作講述的是學(xué)生親身經(jīng)歷，是對學(xué)生興趣和積極性的呼應(yīng)，其次同一話題寫作也能夠加深學(xué)生對話題的理解，提高運用水平，最后文本的寫作是一個綜合詞匯、語法和邏輯思維、信息呈現(xiàn)和語言組織能力訓(xùn)練的過程，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)來說，是有效的拓展。

小學(xué)英語語篇閱讀教學(xué)中，教師的關(guān)注點大多集中在詞匯與語法的知識性教學(xué)，現(xiàn)在我們倡導(dǎo)基于語篇的意義教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，在知識與能力層面實現(xiàn)一個更有效的指導(dǎo)。當(dāng)然，本文只是就某一課時的語篇閱讀教學(xué)進(jìn)行具體的分析和設(shè)計，語篇閱讀教學(xué)策略的科學(xué)探索還需要在長期的教學(xué)實踐中不斷摸索，全面提升學(xué)生英語閱讀教學(xué)水平。

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[責(zé)任編輯：陳國慶]