慕課與翻轉(zhuǎn)課結(jié)合模式下的直播課堂教學組織研究

宋雪麗 宋書武

摘 要：隨著在線課程的深入開展，許多高職院校采用了線上教學的方式，筆者嘗試結(jié)合慕課與翻轉(zhuǎn)課完成日常教學，此模式下如何上好直播課是教學重點，本文從課前、課中與課后的教學組織方面，闡述了直播課堂教學的體會，為解決疫情期間教學問題，保證教學質(zhì)量探索可靠途徑。

關(guān)鍵詞：慕課；翻轉(zhuǎn)課；直播；教學組織

在本學期“停課不停學”的前提下，在線課程深入開展，不同的運行方式應運而生，我校教師在核心課程教學中，嘗試將慕課與翻轉(zhuǎn)課相結(jié)合，完成疫情期間的教學活動。其中最重要的部分是直播課堂，教師選用智慧樹、超星、云班課、騰訊、釘釘平臺等完成教學直播，解決師生在不同空間，學習時間不完全同步的問題。

慕課像一本“智慧圖書”，可視、可聞、可答疑，通過生動的圖象、動作、娓娓道來系統(tǒng)的知識，還能夠時刻監(jiān)督、記錄學習者的學習軌跡，并適時解答疑惑，完成“教而后學”的學習閉環(huán)。

翻轉(zhuǎn)課更像是一位“學習導演”，可引領、可提示、可陪伴，通過規(guī)劃學習路徑、設計學習方法，提點式的幫助學生完成學習，包括課前預習，課中交流，與課后提高的環(huán)節(jié)，完成“學而后教”的學習閉環(huán)。

為保證直播課堂的教學效果，筆者結(jié)合兩種教學模式的優(yōu)點，將教學組織實現(xiàn)分段式對應，兩種模式相輔相成，具體體現(xiàn)在如下方面。

一、課前教學組織

課前的充分預習是直播課能良好運行的前提，筆者在教學中嘗試通過慕課和翻轉(zhuǎn)課途徑為課前預習提供服務，使學生在直播課前能夠獨立自主的完成學習，為直播課奠定基礎。

（一）慕課方面

慕課可在課前預習階段發(fā)揮引領作用，成為學生的重要輔助工具。如基礎性知識的獲得，學生可根據(jù)自己的狀態(tài)調(diào)整學習進度，若遇不懂之處，可重復性觀看；還能利用論壇、提問區(qū)進行學生間、師生間的遠程、及時的交流，可解決因空間、時間分散而帶來的交流不暢通問題。

慕課的在線教學資源大多承擔了“教”的責任，教師的作用多體現(xiàn)在異步學習的督促，疑難問題解析的環(huán)節(jié)中。針對課前階段，學生可自主的安排學習時間、進度，實現(xiàn)個性化學習，最終保證完成基礎內(nèi)容。但要想取得更好的學習效果，則需主動參與到與教師和其他學習者的交流與互動中，因?qū)W生個體差異所表現(xiàn)出的結(jié)果會不同。

慕課可為課前學習服務，教學組織重點要放在如何能夠更好的幫助學生實現(xiàn)基礎知識的獲得上，故在線資源更側(cè)重視頻資源的建設，在線討論等均以視頻資源為基礎，衍射范圍擴大。

（二）翻轉(zhuǎn)課方面

翻轉(zhuǎn)課也可為課前學習提供服務，如發(fā)布預習指導書、學習資源、測試等。教師利用對資源查看情況、測試完成度、學習習慣等統(tǒng)計數(shù)據(jù)，科學調(diào)整課中的教學活動，更利于高效、有針對性的組織教學活動。

課前的教學組織主要由教師設計的在線資源實現(xiàn)，多為文本資料、ppt、鏈接、學習指導書等，為基礎知識學習服務，如用預習任務指導書來規(guī)劃學習，學生按照指導書結(jié)合慕課學習，達到預期目標。

二、課中教學組織

因受疫情影響，教學主要通過直播形式完成，替代傳統(tǒng)課堂。為實現(xiàn)學生在不同空間中的同步學習，并保證教學效果，翻轉(zhuǎn)課在直播中發(fā)揮了高效、互動作用，成為同步學習的主要手段。

直播中，學生在教師的串聯(lián)下完成探究式學習，以小組協(xié)作的方式，在線領取任務，并利用共享文檔、學習平臺的頭腦風暴、投票測試、直播討論等活動完成任務，并在線展示學習作品，學生間、師生間對學習作品點評。從而完成課程的重點、難點問題的深入學習。為提高學生的注意力，教師還通過平臺中的課堂表現(xiàn)功能，組織學生舉手、搶答、隨機選人等活動，防止學生開小差。

課中教學組織依靠教師課前設計、在線串聯(lián)完成，學生在線自主學習并討論交流，充分體現(xiàn)學生主體地位，學生的主動性對學習效果影響很明顯。教師的作用多為探討式、陪伴式的，利于培養(yǎng)學生解決問題的能力。

要想實現(xiàn)課中的“學而后教”，解決教學的重點、難點，就得以課前的充分學習為基礎，并且延伸到課后的學。教師在直播課中能時刻助力，在教學組織上更側(cè)重如何引導學生主動探究學習，故多以投票、頭腦風暴、討論、答疑、直播互動等形式出現(xiàn)，更利于學生自主學習，充分保證學習效果。

三、課后教學組織

課后是學生進一步鞏固直播課堂教學內(nèi)容的部分，提升對知識的認識，可通過兩種模式相結(jié)合的方式實現(xiàn)。

（一）慕課方面

慕課涉及的知識點分布廣泛，而且教師還可以在資源區(qū)上傳文本、圖片等，可為課后拓寬知識提供豐富的資源；且多數(shù)以片段形式出現(xiàn)，能為學生靈活安排學習提供便利；教師亦可發(fā)布討論話題引導學生自主學習。

（二）翻轉(zhuǎn)課方面

課后的教學組織主要由教師設計的在線資源實現(xiàn)，重點考慮如何實現(xiàn)拓展知識面、將知識內(nèi)化，多以拓展任務形式出現(xiàn)，學生可上傳學習視頻、作品等與其他學生或教師遠程交流。

總之在當下，要想直播課堂教學效果理想，可利用慕課與翻轉(zhuǎn)課的優(yōu)勢，將教學組織分段處理，有針對性的解決教學過程中出現(xiàn)的問題，經(jīng)過半學期的運行，取得了較好的效果。

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作者簡介：

宋雪麗，1979年出生，女，漢族，黑龍江牡丹江人，碩士，副教授，黑龍江林業(yè)職業(yè)技術(shù)學院 生態(tài)工程系，從事園林教學與研究工作。

宋書武，1979年出生，男，漢族，黑龍江牡丹江市人，碩士，講師，黑龍江林業(yè)職業(yè)技術(shù)學院 經(jīng)濟管理系 從事旅游管理教學與研究工作。

該論文為黑龍江省教育科學規(guī)劃2020年度專項課題《疫情防控期間基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式探索與實踐》階段性研究成果。