小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)計(jì)算低效的原因及解決辦法

蒲姝丞

摘要：數(shù)學(xué)計(jì)算在日常生活中起著重要的作用，數(shù)學(xué)計(jì)算在小學(xué)數(shù)學(xué)中有著很大的部分。因此，在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)要重視數(shù)學(xué)計(jì)算的影響，通過(guò)掌握數(shù)學(xué)計(jì)算的方法來(lái)更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。本文通過(guò)對(duì)小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)低效的原因進(jìn)行分析，對(duì)造成小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)低效的問(wèn)題展開(kāi)分析，并提出相應(yīng)的對(duì)策，為小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)效率的提高提供理論借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí);數(shù)學(xué)教學(xué);計(jì)算低效

數(shù)學(xué)知識(shí)被廣泛應(yīng)用到人們的日常生活中，數(shù)學(xué)計(jì)算作為數(shù)學(xué)知識(shí)的一種，一直是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容，但在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)過(guò)程中，教師只是簡(jiǎn)單的通過(guò)大量題目的訓(xùn)練來(lái)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力，通過(guò)機(jī)械的重復(fù)來(lái)使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)計(jì)算，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式不利于學(xué)生真正地掌握數(shù)學(xué)計(jì)算的方法以及對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算進(jìn)行思考，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣降低，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有很好的發(fā)揮主觀能動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，從而使學(xué)生的思維培養(yǎng)較為困難，因此教師在教學(xué)過(guò)程中要了解到學(xué)生計(jì)算能力以及目前所處的心理狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行計(jì)算教學(xué)，從而提高學(xué)生的計(jì)算水平，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到發(fā)展【1】。

一、小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)計(jì)算低效分析

（一）學(xué)生缺乏興趣

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)計(jì)算較為的抽象，計(jì)算過(guò)程較為的枯燥，所以很難提起對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算的興趣，同時(shí)在傳統(tǒng)的計(jì)算教學(xué)過(guò)程中因?yàn)檩^為的機(jī)械單調(diào)，導(dǎo)致課堂所學(xué)知識(shí)與實(shí)際情況嚴(yán)重脫軌，這就使整個(gè)數(shù)學(xué)課堂更加的無(wú)趣，導(dǎo)致小學(xué)生在上課時(shí)無(wú)法集中自己的注意力，上課時(shí)精力不集中導(dǎo)致下課作業(yè)無(wú)法很好的完成。興趣是最好的老師，學(xué)生在數(shù)學(xué)計(jì)算過(guò)程中沒(méi)有提起興趣，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算低效。

（二）算理不清

部分老師認(rèn)為數(shù)學(xué)計(jì)算沒(méi)有算理，在教學(xué)過(guò)程中只是單純的讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的題目訓(xùn)練從而達(dá)到掌握計(jì)算的能力，在這樣的教學(xué)模式下，雖然學(xué)生按照老師提供的計(jì)算方法進(jìn)行計(jì)算，但因?yàn)閷?duì)計(jì)算的概念以及原則不夠清楚，從而無(wú)法靈活的應(yīng)對(duì)計(jì)算中存在的問(wèn)題。并且在傳統(tǒng)的計(jì)算教學(xué)過(guò)程中教師重視對(duì)技能的講解，對(duì)計(jì)算過(guò)程的探究較少，導(dǎo)致學(xué)生雖然知道如何去計(jì)算，但不知道為什么要這樣計(jì)算，不利于學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)以及邏輯思維能力的形成。

（三）忽視口算

口算是計(jì)算的基礎(chǔ)，口算的運(yùn)算效率要比筆算快得多，一道計(jì)算題是由若干個(gè)口算完成的，如果在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有重視對(duì)學(xué)生口算能力的培養(yǎng)，那么就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生口算能力不佳，從而導(dǎo)致計(jì)算的正確率不高，口算和筆算是計(jì)算教學(xué)的重要方面，口算和筆算是相互配合進(jìn)行作用的，如果在計(jì)算過(guò)程中口算出現(xiàn)了錯(cuò)誤，那么就會(huì)導(dǎo)致結(jié)果出現(xiàn)錯(cuò)誤，低年級(jí)的學(xué)生對(duì)于乘法口訣以及加減法等不能夠熟練的掌握，這直接導(dǎo)致了計(jì)算的正確率不高，同時(shí)計(jì)算速度較慢。

二、小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)計(jì)算低效的原因

（一）教學(xué)過(guò)程較為枯燥

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中計(jì)算是非常重要的部分，但計(jì)算較為的枯燥，同時(shí)計(jì)算的過(guò)程較為的繁瑣，導(dǎo)致很多小學(xué)生對(duì)其不產(chǎn)生興趣【2】。在計(jì)算過(guò)程中不能夠很好地發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，同時(shí)傳統(tǒng)的計(jì)算教學(xué)模式是采用題海戰(zhàn)術(shù)，導(dǎo)致學(xué)生在計(jì)算過(guò)程中是通過(guò)大量的刷題來(lái)進(jìn)行計(jì)算方法的掌握，這種計(jì)算模式導(dǎo)致學(xué)生對(duì)計(jì)算產(chǎn)生不了興趣。同時(shí)因?yàn)槠鋵W(xué)習(xí)價(jià)值不高，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法體會(huì)到計(jì)算的原理，學(xué)生在不了解計(jì)算原理的基礎(chǔ)上就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算的積極性不高。

（二）理論與實(shí)際相脫軌

通過(guò)計(jì)算教學(xué)來(lái)使學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到日常生活中去，這是計(jì)算教學(xué)的最終目標(biāo)，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中因?yàn)榻處煵捎脗鹘y(tǒng)的教學(xué)模式，沒(méi)有很好的將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際情況相結(jié)合，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有太大的興趣。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)將計(jì)算知識(shí)與實(shí)際情況相結(jié)合來(lái)幫助學(xué)生對(duì)計(jì)算進(jìn)行掌握，使學(xué)生能夠主動(dòng)地進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算。但目前部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師還不能夠?qū)⒂?jì)算教學(xué)的重點(diǎn)進(jìn)行掌握，在進(jìn)行計(jì)算教學(xué)時(shí)仍然存在著一定的困難。

三、提升計(jì)算教學(xué)的有效性策略

（一）與實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合

實(shí)際問(wèn)題與計(jì)算教學(xué)能夠更好地保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師在教學(xué)中應(yīng)盡可能的與實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生對(duì)計(jì)算的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)計(jì)算的積極性，讓學(xué)生從內(nèi)心感受到計(jì)算在實(shí)際生活中的應(yīng)用，體會(huì)到計(jì)算的真實(shí)價(jià)值，并在此過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣和思維方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí)保證其身心的健康發(fā)展。

主題圖的設(shè)計(jì)要符合計(jì)算教學(xué)的實(shí)際和學(xué)生的顯示情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算教學(xué)的過(guò)程中，勢(shì)必會(huì)涉及到主題圖，所以在設(shè)計(jì)主題圖的時(shí)候要符合計(jì)算教學(xué)的實(shí)際情況和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的具體效率。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候要結(jié)合其他方面的具體狀況，并靈活的應(yīng)用主題圖，例如，在學(xué)習(xí)計(jì)算的時(shí)候，為了能夠讓學(xué)生掌握計(jì)算方法，教師可以先讓學(xué)生去菜市場(chǎng)了解各商品的價(jià)格，并在此基礎(chǔ)上，選擇不同的主題圖，將各個(gè)商品的斤數(shù)和單價(jià)結(jié)合在一起，向?qū)W生提問(wèn)，看一共需要消費(fèi)多少錢(qián)。這樣的教學(xué)模式不僅可以讓學(xué)生從真正意義上了解計(jì)算的重要性，還進(jìn)一步的增強(qiáng)了課堂上的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)算的樂(lè)趣。

（二）提高學(xué)生的思維能力

在進(jìn)行計(jì)算教學(xué)時(shí)提高學(xué)生對(duì)算理的了解，通過(guò)循環(huán)漸進(jìn)的方法來(lái)幫助學(xué)生理解算理，從而使學(xué)生能夠掌握算理【3】。因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生對(duì)抽象的計(jì)算理解較為困難，因此教師在教學(xué)過(guò)程時(shí)可以通過(guò)教具來(lái)輔助教學(xué)。例如在進(jìn)行加法計(jì)算時(shí)，可以通過(guò)小木塊的擺放來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行理解，在進(jìn)行13+20的計(jì)算時(shí)，可以讓學(xué)生將代表十的木塊進(jìn)行相加，然后再將代表個(gè)位數(shù)的三個(gè)小木塊進(jìn)行相加，通過(guò)這樣的方法就可以幫助學(xué)生理解算理。

教師在進(jìn)行教學(xué)方法的傳授時(shí)，也要注重對(duì)教學(xué)方法的優(yōu)化對(duì)比，通過(guò)對(duì)教學(xué)方法的優(yōu)化對(duì)比來(lái)尋找到最適合學(xué)生的教學(xué)方法。例如可以通過(guò)創(chuàng)造情景來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行理解。假設(shè)班級(jí)里進(jìn)行分蘋(píng)果，小明分得五個(gè)，小紅分得三個(gè)，小燕只分得一個(gè)，那么他們一共分了幾個(gè)？通過(guò)這種情景的創(chuàng)造可以使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與自己的生活是緊密相連的，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不會(huì)太枯燥，通過(guò)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來(lái)提高學(xué)生的思維能力，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)：

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中計(jì)算教學(xué)是非常重要的，計(jì)算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要組成部分，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要結(jié)合學(xué)生目前的階段特征和心理特征，采用合適的教學(xué)方法來(lái)幫助學(xué)生完成對(duì)計(jì)算原理的理解，使學(xué)生在進(jìn)行計(jì)算時(shí)不再枯燥，幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)計(jì)算的方法，從而達(dá)到有效教學(xué)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]龔曉麗.小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)低效歸因分析及破解策略[J].課程教育研究，2016（27）：137-138.

[2]殷文娟.如何讓計(jì)算教學(xué)從低效走向高效？——對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的反思[J].課程教育研究，2012（24）：170.

[3]張志國(guó).如何解決數(shù)學(xué)課堂“低效現(xiàn)象”的思考與對(duì)策[J].教育科研論壇，2009（06）：60-61.