趣味識字教學措施在小學語文教學中的應用分析

何紹芝

摘要：小學語文教學階段是小學生接觸漢語文化的關鍵時期，從小學生心理、生理特征來看他們在知識認識、理解上還存在一定的問題，采用趣味識字教學，以游戲方式改善教學氛圍，激發(fā)學生學習熱情，能夠更好的提高語文教學效果。下面文章對小學語文教學下趣味識字教學策略展開探討。

關鍵詞：趣味識字;識字教學;小學語文;語文教學

引言

識字教學是小學語文教學的重要組成部分。學生識字學習效果越好，越能為日后語文學習乃至其他學科的學習奠定堅實的基礎。但在以往的識字教學中，筆者發(fā)現，相當一部分語文教師的識字教學思路較為死板，局限于上課領讀、下課抄寫的模式上，導致學生認為識字非?？菰铩⒎ξ?，使得學生逐漸喪失識字學習興趣。小學語文教師有必要探索一條既能充分激發(fā)學生識字學習興趣，又能讓其高效掌握所學漢字知識的教學方法。

一、小學識字教學存在的問題

（一）學生認知水平參差不齊

近年來，由于眾多家長望子成龍、望女成鳳心切，在幼兒階段，逼迫孩子過早接觸拼音及漢字，由于缺乏正確指導，導致學生在漢字認知水平方面或高或低，這對一二年級識字教學造成一定的難度。識字量較多的學生課堂上注意力不集中，不專心聽講，而識字量較少的學生，老師費盡口舌也往往是無濟于事。

（二）傳統(tǒng)識字教學模式弊端

在進行識字教學時，大多數教師都采用傳統(tǒng)的教學模式，教師應用板書為學生講解不同的字句，同時為學生布置作業(yè)，而學生在課堂上被動地聽講，課后通過抄寫和組詞的方式進行多次的識字練習。雖然學生在反復的練習后能夠熟悉漢字，但總體來說這種教學不僅枯燥無味，而且很容易導致學生在反復的練習中對識字出現厭惡情緒，影響學生的學習積極性。對于小學生來說識字十分重要，但抄寫只是過程而不是目的，教師應當選擇一種能夠避免反復抄寫，但能夠使小學生熟悉漢字的教學模式。

（三）教學方法單一枯燥

伴隨著新課程改革的深入推進，盡管語文課堂教學發(fā)生了翻天覆地的變化，但小學識字教學仍然沒有得到較大改觀。實際教學中，還是有大部分教師繼續(xù)采用自己最擅長、最習慣的教法進行識字教學，如每節(jié)課，把要認識的生字提前寫在田字格中，上課后先領讀，再跟讀，全班齊讀，然后再跟著老師寫筆畫順序，接著組詞，第二天上課指名上黑板聽寫。這種脫離語言環(huán)境的漢字教學方法，缺少趣味性，每天重復著同樣的流程，久而久之，學生便覺得無趣，甚至厭煩，很難調動起學生的學習積極性和主動性[1]。

二、趣味識字教學措施在小學語文教學中的應用

（一）創(chuàng)編生動的故事，趣味識字

在教學實踐中，筆者發(fā)現，低年齡段的學生對各種故事格外感興趣，他們會購買故事類圖書，會要求家長或教師給自己講故事。無論看故事時還是聽故事時，他們總能集中注意力，很容易被故事的情節(jié)吸引，同時也能快速記住故事所描述的內容。筆者認為，小學語文教師可以從學生的這一特點出發(fā)，帶領學生創(chuàng)編生動、有趣的故事，讓學生在創(chuàng)編故事或聆聽他人創(chuàng)編的漢字故事時，輕松地學習漢字。例如，在教學漢字“貧”時，筆者為學生創(chuàng)編了這樣一個小故事：“很久很久以前，人們沒有現在使用的錢，在購買物品時便用貝殼來交易。一個有錢的人家有好幾個兒子，兒子們越長越大，漸漸地都要離開父母出去闖蕩。父母只能一次次把貝殼分給不同的兒子。貝殼越來越少，父母便越來越貧窮。”根據這一故事，學生很快便抓住了兩條重要信息：貝殼是最原始的錢幣，所以“貝”代表金錢;“貧”字是由“分”和“貝”兩部分組成的[2]。

（二）信息化輔助教學

漢字教學對于小學生來說較為枯燥，由于語文是一門語言學科，而小學生在學習過程中很容易受到學習興趣的影響，導致學生學習效果不理想，大多數學生在閱讀各種漢字時，很容易出現注意力不集中以及學習心理較為倦怠的狀況。而將信息技術有效地融入小學生的語文讀寫結合綜合實踐教學時，有助于提高學生的學習能力。通過應用現代化的信息技術手段來使學生在課堂中的注意力進一步集中，有助于提高學生的學習質量。

（三）活學活用，讓學生在生活中識字

小學生年齡小，喜歡玩游戲。每當組織游戲時，他們總能全身心地參與其中，并非常享受游戲過程。其實生活就一本活教材，學生在日常生活中學到的知識有時候遠比課堂中學到的要多得多，并且在生活中學到的東西還不容易忘。因此，教師不妨把日常生活充分利用起來，讓學生在實際當中認字識字。筆者在教學部編版一年級語文下冊《姓氏歌》一課時，在課前給學生布置了實踐活動任務，統(tǒng)計并記錄自己的家人，都姓什么，叫什么，然后上課后，讓學生把自己在課前記錄的材料拿出來，這樣全班十多人就有幾十個姓氏了，如周、張、郝、羅等，學生在知道自己家人姓氏的同時，積累了好多漢字，一舉兩得[3]。

（四）以兒歌為方法，從兒歌中巧妙記憶漢字

朗朗上口的兒歌不僅能夠讓學生時常念出來，加深學生的記憶，也能夠豐富學生的識字形式，讓學生以更活躍的姿態(tài)巧妙地記憶漢字。教師可以在開展識字教學時根據字形的特點來選擇一些通俗易懂的兒歌進行教學，也可以根據重點的字詞編寫兒歌。如正在學習“坐”時，教師可以編寫這樣的兒歌“兩個人背靠背，常常坐在土地上”。再如，教師可以選擇一些經典的識字兒歌，如“小雞小雞嘰嘰嘰，愛吃小蟲和小米。小鴨小鴨嘎嘎嘎，扁扁嘴，大腳丫。小青蛙，呱呱叫，專吃害蟲護莊稼”等。當然兒歌可以應用在多個場所，識字教學也貫穿語文學習的全過程。如在語文課前教師可以和學生一起大聲朗誦一首兒歌，這樣能夠集中學生的注意力，也能夠推動學生養(yǎng)成良好的學習習慣，還能夠讓學生在無形之中通過朗讀兒歌記憶漢字。

結語：

綜上所述，漢字是學生學習和生活的基礎，其重要性不言而喻。為此，作為小學語文教師，我們一定要高度重視漢字的教學工作，同時，還要積極創(chuàng)新，以小學生能接受的識字方法對他們進行漢字教學。通過趣味性教學激發(fā)學生興趣愛好，更好的加深他們對漢字知識的理解，從而提升語文課堂教學下識字教學的整體水平。

參考文獻：

[1]熊濤.小學語文趣味識字教學[J].新記實·學校體音美，2019（3）：180.

[2]李清華.小學語文趣味識字教學策略探析[J].江西教育，2015（27）：51.

[3]高志如.小學語文趣味識字教學[J].明日，2018（6）：163.