小學英語教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑

朱兆慧

摘要：高質(zhì)量的英語教學活動不僅能夠推動學生英語知識學習能力的發(fā)展，同時還能夠使學生在學習英語知識的過程中形成一系列的英語核心素養(yǎng)，從而為學生今后的英語課程學習奠定基礎。但是在當前的小學英語課程中，很多教師的教學模式過于僵化，導致學生的學習興趣不足，英語核心素養(yǎng)也得不到有效的培養(yǎng)?；诖?，文章通過深入探究小學英語課程中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略，以期提升小學英語課程教育教學質(zhì)量，為推動小學生的全面發(fā)展提供一些有價值的參考。

關鍵詞：小學英語;核心素養(yǎng);培養(yǎng)途徑

小學是學生養(yǎng)成各項基礎能力的重要時期，在這一時期培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，不僅能夠有效提升他們的英語成績，同時還能夠使學生得到英語能力上的進步，從而為學生今后的發(fā)展奠定堅實的基礎。然而，在當前的小學英語課程教學活動中，很多教師迫于學生的卷面成績和家長的期望，教學內(nèi)容的設計活動緊緊服務于提升學生的成績，在教學時堅持采用“英語理論知識口授+重點筆記”的方式，要求學生對英語詞匯、語法死記硬背，這是一種舍本逐末的做法，完全忽略了小學生的學習特點和英語核心素養(yǎng)的重要作用。

一、小學英語核心素養(yǎng)概述

小學英語核心素養(yǎng)，是指學生在學習英語時形成的一系列適應自身發(fā)展和學習需求的綜合性學習能力，具體包括英語語言表達能力、英語思維和英語品質(zhì)、英語文化思維和英語知識學習能力四個方面。這些思想內(nèi)容涉及英語課程的語言知識、學生的學習意識、學生的表達交流能力以及學生的英語寫作等應用能力，是推動學生第二語言發(fā)展的重要內(nèi)容。

在這四項內(nèi)容中，英語語言表達能力通俗來講就是“說”，即學生能夠應用英語語言進行基本的交流，這一過程需要教師著重推動學生用英語交流能力的發(fā)展;英語文化思維意識是指小學生理解不同國家之間的文化差異，取其精華，形成良好的文化自信的能力;而英語知識學習能力是學生的重要發(fā)展能力之一，是學生形成的一系列的良好學習習慣和學習方式，并且能夠觸類旁通，舉一反三。

二、小學英語課程教學現(xiàn)狀

（一）英語教學觀念過于滯后

在具體的英語教學過程中，教師往往會將學生的訓練、測試和考試成績作為評價教學效果的主要標準，而忽略了學生在階段性學習過程中的能力變化。雖然有部分任課教師意識到了應該盡早培養(yǎng)小學生英語核心素養(yǎng)，但是教育方式的轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的，需要師生雙方共同形成一個適應期，那么在這個過程中，學生的學習成績一旦產(chǎn)生下滑，這些教師就會遭到多方面的質(zhì)疑，這也是英語教育觀念滯后的重要表現(xiàn)。

（二）英語課程氣氛比較沉悶

當前，很多英語教師對學生的教育主體地位沒有明確的認知，導致很多教師直接采用單一的理論講述來實現(xiàn)課堂教學目標，實踐證明這種教學方式下的英語課程氣氛比較沉悶，學生對英語知識的學習興趣不足，理解不深。

（三）缺乏對學生心理的關注

在當前的小學英語課程教學活動中，很多教師不重視新型師生關系的重要作用，在課堂上只是一味地為學生講解英語知識，缺乏與學生的有效溝通，缺乏對學生的心理關注。部分學生在教師單一輸出的環(huán)境下容易出現(xiàn)走神、開小差等現(xiàn)象，而很多教師意識不到這一問題產(chǎn)生的根源，在遇見此類現(xiàn)象時直接采用了批評的形式，從而導致學生對英語知識的學習興趣越來越低。

三、小學英語教師培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的具體策略

（一）通過話題交流培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

從當前的小學英語課程教育角度來說，原有的英語認知對學生開展的新理論知識學習活動有著重要的影響。因此，小學英語教師要從備課工作開始，做好課程內(nèi)容的設計，通過課堂話題和課堂活動的形式進行課前導入，促進學生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展?？梢酝ㄟ^發(fā)起學生感興趣的話題這一形式，導入課堂教學內(nèi)容，使學生在參與課前導入活動的過程中，提前掌握好英語語篇的基本知識結構，以此推動學生英語知識學習能力等核心素養(yǎng)的發(fā)展。

以“The lion and the mouse”這節(jié)課程的教學活動為例，在這節(jié)課程中為了加深學生對本節(jié)課程單詞的理解與記憶，筆者首先以“The world of animals”這一主題來吸引學生的眼球，然后結合現(xiàn)代信息技術，以圖片的形式為學生播放了各種關于“animals”的視頻和圖片：“l(fā)ion”“tiger”“rabbit”“panda”等，首先從視覺方面調(diào)動學生的感官，然后就教學內(nèi)容為學生拋出這樣的問題：“What's your favourite animal？”學生就這一話題展開自主交流與對話活動，在此過程中培養(yǎng)學生的英語語言表達核心素養(yǎng)。學生的回答五花八門：“I like pandas，because they look goofy”“I like rabbits because they are so cute”“And the tiger is the king of beasts”。這樣的課堂導入形式，充分發(fā)揮了現(xiàn)代信息技術的作用，使學生在色彩鮮明的圖片的吸引下，在課前導入學習的過程中對語篇的主要句式、文章主題和相關詞匯有初步的了解，從而推動個人英語語言表達和知識學習能力等核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）巧妙設置提問，推動語篇理解

小學英語課程不僅要推動學生英語知識的擴展，同時還要從培養(yǎng)“全人”的角度來考量。在小學英語的實際教學過程中，教師要在教學方案上下足功夫，以保證學生在學習英語理論知識的過程中內(nèi)容難度適中。那么，在此過程中，小學英語教師要結合學生的理解程度來設計提問內(nèi)容，必要時以英語聽力作為輔助手段，促進學生英語知識核心素養(yǎng)的發(fā)展。

以“Summer holiday plans”這一單元的英語課程教學活動為例，為了使學生在學習活動中對“weather”“season”“activity”等詞匯以及相關內(nèi)容的內(nèi)容表述形成有效的理解與記憶，在課堂開始筆者為學生播放了一段關于“天氣討論、暑假計劃”的英語視頻，然后在播放完成后引導學生對以下問題開展探討：“What are they talking about？”學生回答：“The weather”“Why can't Mike's fanuly travel during the summer holiday？”學生在經(jīng)過探討以后回答“Because it will rain tomor-row”，通過這樣的互動問答，有效地推動了學生的英語知識學習能力和交流能力等核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）通過課堂活動培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

現(xiàn)階段，我國的小學英語教師要堅持以學生的自主學習能力為主要發(fā)展目標，使學生在活動過程中感受到學習英語知識的快樂，樹立起學習英語知識的自信心，同時能夠形成良好的英語語篇學習習慣和高效的語篇解讀策略，獲得自主合作學習能力的發(fā)展。在這樣的要求下，小學英語教師要意識到傳統(tǒng)教學模式中存在的不足，立足于教材內(nèi)容，結合小學生的學習特點，通過豐富多彩的課堂活動來培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。

四、結語

綜上所述，核心素養(yǎng)是體現(xiàn)小學英語課程設計原則和精神的重要內(nèi)容，相關任課教師在思想上要重視核心素養(yǎng)在課程教學中的培養(yǎng)，通過深入挖掘教材、生活化教學場景的構建和課堂活動等多種形式，激發(fā)學生學習英語知識的熱情，幫助他們強化對英語詞匯、語法知識的認知，從而使學生在進行英語課內(nèi)外學習時形成良好的英語思維和英語品質(zhì)、英語文化思維和英語知識學習能力，進而幫助小學生奠定堅實的英語核心素養(yǎng)基礎。