芻議學(xué)前兒童文學(xué)課程教學(xué)改革

范春霞 劉劍釗 李俊梅

摘要：近年來，國(guó)家和社會(huì)對(duì)學(xué)前教育越來越重視，因此作為高職院校學(xué)前教育專業(yè)的基礎(chǔ)課之一，學(xué)前兒童文學(xué)也隨之受到更多關(guān)注。但該課程教學(xué)過程中，仍存在很多問題。基于此，筆者試提出解決問題的方法：利用便捷網(wǎng)絡(luò)拓展教學(xué)空間，提高過程性考核比例以督促引領(lǐng)學(xué)生開展高效學(xué)習(xí)，利用合作幼兒園資源促進(jìn)學(xué)前兒童文學(xué)課程教與學(xué)。

關(guān)鍵詞：高職院校;學(xué)前兒童文學(xué);教學(xué)改革

學(xué)前兒童文學(xué)課程是高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課，有助于提升未來學(xué)前教育工作者的語言文學(xué)專業(yè)素養(yǎng)。本課程對(duì)學(xué)生今后就業(yè)有著較大影響，為學(xué)生將來從事學(xué)前教育工作奠定基礎(chǔ)，有助于未來的學(xué)前教育工作者與幼兒順暢溝通，從而提升幼兒的語言能力，啟發(fā)幼兒心靈，還能促進(jìn)幼兒教師進(jìn)行幼兒語言教育領(lǐng)域教學(xué)研究。

一、學(xué)前兒童文學(xué)課程教學(xué)中遇到的問題

（一）合適的教材偏少

在選擇教材時(shí)，我發(fā)現(xiàn)供選擇的教材有限。李瑩、肖育林主編的《學(xué)前兒童文學(xué)》，是在中?！队變何膶W(xué)》基礎(chǔ)上加以補(bǔ)充的教材，對(duì)高職院校的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生而言深度和難度不夠，而且部分章節(jié)文學(xué)性不夠突出。楊佳利、卜慶亮主編的《幼兒文學(xué)教程》為幼兒師范學(xué)校統(tǒng)編教材，目標(biāo)是培養(yǎng)中等以上幼兒園師資，更適合中專層次的學(xué)生，該教材在學(xué)術(shù)性、實(shí)踐性和針對(duì)性上尚需完善。方衛(wèi)平主編的《幼兒文學(xué)教程》，使用范圍較寬泛，本書可作為高等院校學(xué)前教育專業(yè)本、?？朴變何膶W(xué)課程教材。沙聰穎、趙瑩、張斌主編的《兒童文學(xué)》，基本符合我校學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)，該書選編的文學(xué)作品較為豐富，但也有相當(dāng)一部分文學(xué)作品為童年文學(xué)和少年文學(xué)作品，不適合3～6周歲幼兒。

（二）課堂教學(xué)中遇到的問題

首先是課時(shí)不足。學(xué)前兒童文學(xué)課一般只開設(shè)一個(gè)學(xué)期，每周只有一次課，在有限的課時(shí)內(nèi)教師需講解基本的理論知識(shí)，結(jié)合相關(guān)具體的文學(xué)作品做分析演練，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編相關(guān)的文學(xué)作品，課上留給教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入探討的時(shí)間相當(dāng)有限。課后，有少量對(duì)課程感興趣的學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，繼續(xù)進(jìn)行較深入的學(xué)習(xí)。

其次是課堂互動(dòng)較少。課堂教學(xué)模式較單一，教師以講授理論為主，相關(guān)作品因囿于課時(shí)，不能做深入探討和足量練習(xí)，引導(dǎo)和提問較少;對(duì)教師的引導(dǎo)和提問，大部分學(xué)生不能做深入思考，不能在短時(shí)間內(nèi)較為準(zhǔn)確地作答。大部分學(xué)生能聽講并記筆記，但很少能提出相關(guān)問題，因此師生互動(dòng)不夠，課堂氣氛不夠活躍。

再次是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃，積極性不高。高職院校學(xué)生的文化基礎(chǔ)較薄弱，文學(xué)素養(yǎng)不高，對(duì)文學(xué)作品的審美欣賞能力也很有限。在教學(xué)中教師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生閱讀的兒童文學(xué)作品數(shù)量不足，學(xué)生在改編創(chuàng)編作品時(shí)遇到困難便裹足不前，課前只有為數(shù)不多的學(xué)生進(jìn)行有效預(yù)習(xí)，課后進(jìn)行及時(shí)的整理鞏固，及時(shí)消化課上所學(xué)，練習(xí)相關(guān)技能，大部分學(xué)生比較依賴課堂上教師的授課。學(xué)生有限的作品閱讀量、狹窄的閱讀面，非常不利于該課程教學(xué)的順利推進(jìn)和高職院校學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展提升。

二、課程教學(xué)改革嘗試

（一）選用合適的教學(xué)資料

以就業(yè)為導(dǎo)向，突出實(shí)用性，是高職教育的大方向。學(xué)前兒童文學(xué)課程教學(xué)要對(duì)學(xué)生的今后工作有切實(shí)顯著的指導(dǎo)和幫助，首先要選擇合適的學(xué)前兒童文學(xué)教材，讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中有書可依、有例可循。如沙聰穎等主編的《兒童文學(xué)》，是學(xué)前教育“十二五”規(guī)劃教材。書中的作品，我們著重選擇適合3～6周歲幼兒閱讀的兒歌、幼兒故事、幼兒童話、繪本作品等開展講解練習(xí)并嘗試創(chuàng)編。在學(xué)習(xí)基本理論后，教師指導(dǎo)學(xué)生賞析大量相關(guān)文體的文學(xué)作品。除了學(xué)習(xí)賞析教材中選編的作品，教師還認(rèn)真挑選了補(bǔ)充材料?？紤]到高職學(xué)生較易接受形象直觀的教學(xué)方式，授課教師給學(xué)生展示自己制作或下載的教學(xué)課件及相對(duì)應(yīng)的音視頻材料。學(xué)生的理解更迅速，消化吸收更快。為了及時(shí)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，結(jié)合學(xué)前教育工作者職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和考核要求，我們每次課后安排適量的相關(guān)習(xí)題和考題。

（二）充分利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)

我校于2018年9月建成了較為完善的校園網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)區(qū)、生活區(qū)全覆蓋，且網(wǎng)絡(luò)較為穩(wěn)定。師生的信息素養(yǎng)和信息化應(yīng)用水平普遍較高。教師和學(xué)生的移動(dòng)設(shè)備端均已下載并使用教學(xué)App，如超星學(xué)習(xí)通，教師在學(xué)習(xí)通上構(gòu)建學(xué)前兒童文學(xué)課程，將相關(guān)的教學(xué)資料上傳，供學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)，慢慢消化，直至理解，并建立試題庫，用來檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在主題討論區(qū)，師生可以在線上就某個(gè)話題開展討論，這有助于擺脫時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)師生及時(shí)交流。

（三）提高過程性考核比例

以往，該課程主要考查學(xué)生的文學(xué)基本理論，以閉卷考試為主，但未能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，未能有效促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展。對(duì)學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)定各部分所占比例為：平時(shí)30%（其中考勤占10%，階段性理論測(cè)試成績(jī)占20%），期末理論考試成績(jī)占70%?，F(xiàn)注重過程性考核，提高平時(shí)成績(jī)占比，提至50%（其中考勤占10%，閱讀考核占20%，技能考核占20%），期末閉卷考試成績(jī)占50%。

作為未來的學(xué)前教育工作者，學(xué)生除掌握基本的理論外，更加需要有詩歌朗誦、故事表演、作品創(chuàng)編等技能，以滿足未來幼兒園語言教育教學(xué)的需求。因此，我們學(xué)前兒童文學(xué)課程組教師采取了如下措施。

措施一：加大學(xué)生閱讀量。學(xué)期伊始，給學(xué)生開一份書單，如國(guó)內(nèi)作品包括葉圣陶的幼兒童話和詩歌、鄭振鐸的圖畫故事、陳伯吹的幼兒故事和詩歌。每周檢測(cè)一次閱讀效果，折換成平時(shí)閱讀分。

措施二：提高學(xué)生語言教學(xué)技能。要求學(xué)生背誦一定數(shù)量教師推薦的兒歌。每一項(xiàng)也定期檢測(cè)，折換成技能分。

在此基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生編排和表演作品，重點(diǎn)訓(xùn)練兒歌誦讀和講故事兩項(xiàng)。教師首先指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)選擇生動(dòng)活潑的作品，然后根據(jù)自己的特長(zhǎng)編排展現(xiàn)。如同一個(gè)幼兒故事，展現(xiàn)方式可以不同：可以邊講邊演，也可以邊講邊展示自己創(chuàng)作的相關(guān)圖畫。這樣學(xué)生的思路被打開了，學(xué)習(xí)興趣明顯提高。

（四）利用實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)來檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，改善教師課程教學(xué)

我校與多家幼兒園建立了合作辦學(xué)機(jī)制，為學(xué)前教學(xué)提供了真實(shí)的教學(xué)環(huán)境。因此學(xué)前兒童文學(xué)課程，除了課堂上的隨堂練習(xí)、校內(nèi)模擬演練，教師還可以適時(shí)組織學(xué)生到有合作關(guān)系的幼兒園觀摩語言教學(xué)課，讓他們初步感受真實(shí)的教學(xué)氛圍：幼兒教師優(yōu)美動(dòng)聽的聲音，活靈活現(xiàn)的輔助表演;小朋友們聚精會(huì)神的狀態(tài)，積極參與課堂的熱烈場(chǎng)景。觀摩之后，教師再組織幼兒園語言教學(xué)模擬課堂，學(xué)生分為兩組，一組“小朋友”，一組“幼兒教師”，學(xué)生在教學(xué)模擬中改進(jìn)教學(xué)安排和活動(dòng)設(shè)計(jì)。

到幼兒園實(shí)習(xí)既是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)前必不可少的環(huán)節(jié)，也是檢驗(yàn)學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果的理想途徑。通過積極開展校企合作，我校已為師生創(chuàng)造了較為理想的教學(xué)實(shí)習(xí)環(huán)境，為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)成長(zhǎng)提供了良好的外部空間。學(xué)生能夠在具體真實(shí)的幼兒園教學(xué)中檢驗(yàn)自己創(chuàng)編的兒歌、幼兒戲劇、童話等。

綜上所述，學(xué)前兒童文學(xué)課程是高職院校學(xué)前教育專業(yè)的基礎(chǔ)課程，在培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)前教育人才方面發(fā)揮著重要作用。雖然教學(xué)中遇到了合適的教材有限、教學(xué)課時(shí)不足、學(xué)生基礎(chǔ)不夠扎實(shí)、學(xué)習(xí)狀態(tài)需要調(diào)整等諸多挑戰(zhàn)，但只要結(jié)合社會(huì)需求，以學(xué)生為本，同時(shí)考慮學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，多方協(xié)作，以上難題便可以一一得到較為圓滿的解決。