思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)設(shè)計中應(yīng)用的探討

姚金宇

摘?要：當(dāng)前，教育改革不斷深化，對各個學(xué)科的教學(xué)提出新要求。高中生物作為高考的必考科目，不僅關(guān)系著學(xué)生的日后升學(xué)情況，同時對培養(yǎng)學(xué)生的理科思維、生物專業(yè)素養(yǎng)有著重要的作用。故此，高中生物教師應(yīng)該采取創(chuàng)新式教學(xué)模式，如引進思維導(dǎo)圖，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生厘清知識結(jié)構(gòu)，歸納總結(jié)分散的生物知識，開拓學(xué)生的思維視野，通過一張張導(dǎo)圖框架，更好地掌握運用生物知識，進而提升生物學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)成績，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中生物;思維導(dǎo)圖;教學(xué)設(shè)計

【中圖分類號】G633.91?【文獻標(biāo)識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）35-0118-02

【Abstract】At present，with the deepening of education reform，new requirements are put forward for the teaching of various disciplines.Senior high school biology，as a compulsory subject in the college entrance examination，not only relates to students' future enrollment，but also plays an important role in cultivating students' science thinking and biological professional quality.Therefore，high school biology teachers should adopt innovative teaching mode，such as the introduction of mind map，excavate students' learning enthusiasm，help students clarify the knowledge structure，summarize the scattered biological knowledge，expand students' thinking vision，and better grasp and apply biological knowledge through the framework of map maps，so as to improve the efficiency and performance of biology learning and promote students' learning Comprehensive development.

【Keywords】Senior high school biology;Mind map;Teaching design

在教學(xué)設(shè)計過程中，思維導(dǎo)圖作為一種發(fā)散性思維較強的可視化教學(xué)工具，不僅邏輯縝密，并且能夠直觀展現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)與層次，保證大腦的協(xié)同運作，幫助教師更好地開展教學(xué)。生物學(xué)科是一門難度較大的理科，利用思維導(dǎo)圖樹形分枝的圖文格式，可以調(diào)動學(xué)生大腦思維，啟發(fā)學(xué)生對生物知識的學(xué)習(xí)興趣，并幫助學(xué)生迅速掌握知識主題、難點以及關(guān)鍵點等，提升生物教學(xué)的整體效果。

1.確立課堂主題，制作教學(xué)思維導(dǎo)圖

高中生物教學(xué)中，涉及到的知識相對冗雜繁瑣，大多數(shù)學(xué)生極易產(chǎn)生畏難心理，甚至排斥學(xué)習(xí)生物知識。故此，在實際的教學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)該更加注重生物知識的邏輯性教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)模式，使學(xué)生能夠在輕松愉悅的教學(xué)氛圍中掌握生物知識。下面以高中生物教學(xué)中《DNA的結(jié)構(gòu)和復(fù)制》這一章節(jié)進行論述教學(xué)設(shè)計的過程。

課堂教學(xué)首先要明確教學(xué)核心話題，核心話題的確立是教學(xué)設(shè)計的第一步，思維導(dǎo)圖的構(gòu)建要圍繞核心進行分支延伸，從不同的角度來展開學(xué)習(xí)。當(dāng)教學(xué)核心主題確定以后，則可以按照DNA基礎(chǔ)知識與DNA實驗設(shè)計等不同分支進行分別羅列生物知識，豐富生物教學(xué)內(nèi)容。教師可以將本節(jié)教學(xué)中的重點知識與易考點結(jié)合，然后按照邏輯關(guān)系延伸思維導(dǎo)圖。具體設(shè)計如圖1：

2.發(fā)揮思維導(dǎo)圖功能，強化課堂教學(xué)理解與記錄

高中生物屬于一門理科知識，在課堂聽講學(xué)習(xí)過程中，做筆記是不可或缺的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生通過做筆記能夠掌握記錄本節(jié)課重點知識，便于課后翻閱查看，進而起到“溫固而知新”的作用。為了優(yōu)化學(xué)生對課堂筆記的記錄，強化學(xué)生對生物知識的學(xué)習(xí)，教師便可以利用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢，將本節(jié)課知識都集中歸納到思維導(dǎo)圖中，以形象生動、直觀易懂的方式，強化學(xué)生的理解與記憶。生物教學(xué)設(shè)計中，思維導(dǎo)圖的設(shè)計主要是運用視覺元素加深學(xué)生的印象，如采取不同的視圖框架、顏色、數(shù)字符號等，既能夠節(jié)約課堂做筆記的時間，還能夠標(biāo)注出重點內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，形成獨立的學(xué)習(xí)習(xí)慣與模式。

例如，在學(xué)習(xí)到高中生物知識《植物生命的調(diào)節(jié)》這一章節(jié)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生們從生長素、植物激素、植物生長發(fā)育等角度展開羅列知識點。如下圖2所示：

3.利用思維導(dǎo)圖，建立高中生物知識結(jié)構(gòu)體系

生物知識的學(xué)習(xí)，不是為了死記硬背應(yīng)付考試，而是為了了解更多生物的構(gòu)造，掌握生態(tài)系統(tǒng)的運行原理，并將這些知識內(nèi)化為自己所用，所以在學(xué)習(xí)生物知識的過程中，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)知識，將所學(xué)知識進行串聯(lián)。

基于此，生物教師應(yīng)該創(chuàng)新生物教學(xué)的復(fù)習(xí)模式，利用多元化、新形式的教學(xué)方式，如思維導(dǎo)圖。合理運用思維導(dǎo)圖，能夠更明晰、直觀展現(xiàn)生物教學(xué)層次，科學(xué)梳理、總結(jié)、歸納生物知識點，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維與創(chuàng)造力，進而完善系統(tǒng)化的生物教學(xué)知識體系。值得一提的是，思維導(dǎo)圖的建立，主要是利用知識節(jié)點與連線，以生物核心話題展開延伸，細(xì)化知識結(jié)構(gòu)，構(gòu)建“知識網(wǎng)格”，可以有效提升生物知識的復(fù)習(xí)效率與資源利用率。

例如，在復(fù)習(xí)生物知識《細(xì)胞的分子組成與結(jié)構(gòu)—核酸》這一知識章節(jié)時，由于“RNA”這一知識是學(xué)生較為陌生的概念，其中包括檢測、分布、生物合成、功能等多個部分，學(xué)生極易遺忘。所以，教師在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)時，要善于抓住知識的邏輯性，按照知識的結(jié)構(gòu)以此羅列出細(xì)化的小知識點，如RNA的功能：一是RNA病毒的遺傳物質(zhì);二是翻譯的模板;三是識別并轉(zhuǎn)運氨基酸;四是核糖體的組成成分;五是強化作用。從呆板的教材講解到層次分明的思維導(dǎo)圖，這一過程的變化能夠更好地幫助學(xué)生建立知識框架，理解記憶生物知識。

4.利用思維導(dǎo)圖記錄實驗內(nèi)容，加強學(xué)生對實驗的理解

眾所周知，生物教學(xué)中，涉及到各種需要通過實驗來驗證的知識內(nèi)容，但是如果只實驗不及時記錄，難以歸納出實驗的有效結(jié)論。故此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖，將多個生物實驗集結(jié)歸納起來，幫助學(xué)生按照不同層次、不同結(jié)構(gòu)來分析生物實驗，利用一些線條、圖像等在生物知識之間建立起聯(lián)系，歸納分散的知識點，便于學(xué)生靈活運用。在學(xué)生實驗與建立思維導(dǎo)圖的過程中，能夠更加深入理解實驗的邏輯順序與反映出來的知識內(nèi)容。

例如，在學(xué)習(xí)到《人類對遺傳物質(zhì)的探索過程》這節(jié)課時，需要觀察的實驗包括《肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實驗》、《煙草花葉病毒的感染實驗》、《噬菌體侵染細(xì)菌》等，在條件允許的情況下教師可以與學(xué)生一同親自動手做實驗，條件不滿足的情況下可以觀看實驗視頻。在觀察實驗過程中，學(xué)生要將實驗結(jié)果、實驗結(jié)論、實驗設(shè)計思路、實驗的研究方法、誤差分析等進行記錄，并運用符號或者圖標(biāo)詳細(xì)標(biāo)注，便于理解實驗，增強實驗的科學(xué)性與合理性。

江山留勝跡，我輩復(fù)登臨。新課改持續(xù)推進，助推了高中生物教學(xué)的發(fā)展與變革?，F(xiàn)階段，高中生物教師開始嘗試更新穎、更多元的教學(xué)模式開展教學(xué)，思維導(dǎo)圖便是一種趣味性與邏輯性結(jié)合的教學(xué)設(shè)計。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)該合理構(gòu)建生物知識思維導(dǎo)圖體系，以直觀形式將知識傳授給學(xué)生，讓學(xué)生能夠更加快速理解與掌握生物知識，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維與發(fā)散性思維，提升生物教學(xué)效率，促進學(xué)生的生物學(xué)習(xí)。

參考文獻

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