小學(xué)高年級基于語文元素的民間故事教學(xué)策略

胡雪

摘?要：統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級上冊第三單元的單元主題是“民間故事”，其中包含《獵人海力布》、《牛郎織女（一）》、《牛郎織女（二）》三篇文章。本單元的語文元素是了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述課文;提取主要信息，縮寫故事。在教學(xué)中，立足語文元素，教好民間故事，至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級;語文元素;民間故事;教學(xué)策略

【中圖分類號】G623.2?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）35-0183-02

【Abstract】The unit theme of unit 3 in Volume 1，grade 5 of primary Chinese in the unified edition is "Folktale"，which includes three articles，namely，the hunter hailib，the Cowherd and the Weaver Girl （一），and the Cowherd and Weaver Girl （二）.The language elements of this unit are to understand the text content，creatively retell the text，extract the main information，and abbreviate the story.In teaching，it is very important to teach folk stories based on Chinese elements.

【Keywords】Senior grade of primary school;Chinese element;Folktale;Teaching strategy

民間故事因其跌宕起伏的情節(jié)、鮮明個(gè)性的形象備受兒童們喜愛。但在實(shí)際教學(xué)中，教師大多采用老生常談的講述法教學(xué)，簡單地對故事進(jìn)行情節(jié)、人物等進(jìn)行探究和概括，未能充分挖掘民間故事中的語文元素。筆者嘗試從語文元素出發(fā)，發(fā)掘教學(xué)價(jià)值，通過對民間故事進(jìn)行創(chuàng)造性地復(fù)述、有針對性的縮寫等語文教學(xué)活動(dòng)，讓民間故事更加深入人心，激發(fā)學(xué)生對故事的閱讀興趣。

1.化簡要為豐實(shí)，創(chuàng)造性地復(fù)述

復(fù)述是一種非常重要的語文能力，是逐步訓(xùn)練學(xué)生的口頭語言的表達(dá)能力，提高語言運(yùn)用能力，發(fā)展學(xué)生的思維能力的重要措施。而創(chuàng)造性的復(fù)述，是復(fù)述的高階目標(biāo)，打破了傳統(tǒng)的單一對故事進(jìn)性簡單闡述。在教學(xué)中，通過圍繞單元綜合點(diǎn)、滲透課后習(xí)題點(diǎn)、緊扣情境點(diǎn)、挖掘空白點(diǎn)等方式對故事進(jìn)行再次有針對地加工，力求將故事講得更吸引人。

（1）圍繞單元綜合點(diǎn)訓(xùn)練。統(tǒng)編版語文教材的結(jié)構(gòu)按照單元來組織教學(xué)，教師明確“教什么”，若干板塊的內(nèi)容有序安排在各個(gè)單元之中。語文元素清晰，分為若干個(gè)知識(shí)和能力的訓(xùn)練點(diǎn)，由淺入深，分布在每個(gè)單元的課文導(dǎo)引或者習(xí)題設(shè)計(jì)中。“單元設(shè)計(jì)”不是單純知識(shí)點(diǎn)傳輸與技能訓(xùn)練的安排，而是教師基于“學(xué)科素養(yǎng)”，思考怎樣描繪基于一定的目標(biāo)與主題而展開研究活動(dòng)的。同時(shí)關(guān)注課文、口語交際、習(xí)作、“快樂讀書吧”緊密相聯(lián)。如在單元“交流平臺(tái)”中，編者提出“換一種人稱講《獵人海力布》的故事”。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以“我就是海力布……”開篇進(jìn)行創(chuàng)造性地復(fù)述故事。圍繞單元的綜合點(diǎn)進(jìn)行復(fù)述訓(xùn)練，教師應(yīng)具備全局意識(shí)，明確單元的教學(xué)目標(biāo)。清晰明確每個(gè)單元的語文元素，讓學(xué)生具體學(xué)什么，大概學(xué)到什么程度，都做到心中有數(shù)。

（2）基于習(xí)題點(diǎn)滲透。統(tǒng)編版語文教材中的課后習(xí)題設(shè)計(jì)突破以往固化模式，在突出綜合能力的基礎(chǔ)上，更加注重語文能力的提升。如在《牛郎織女（一）》中，給出兩個(gè)場景，要求學(xué)生將簡要的情節(jié)，通過想象說得更具體;《獵人海力布》中，為那塊叫“海力布”的石頭寫一段話，介紹來歷等，在課上，老師應(yīng)將其納入到教學(xué)重難點(diǎn)中?；诹?xí)題點(diǎn)的滲透，在創(chuàng)造性復(fù)述中，學(xué)生既突破了習(xí)題的重難點(diǎn)，又能在加入合理聯(lián)想中，實(shí)現(xiàn)想象力和創(chuàng)造力的提升。

（3）挖掘“空白點(diǎn)”拓展。民間故事中包含著許多生動(dòng)有趣的語言、一波三折的情節(jié)。語言實(shí)踐必須借助文本進(jìn)行，文本的語言是想象的基石。教師要引導(dǎo)學(xué)生精讀文章，從各方面“空白點(diǎn)”中激發(fā)學(xué)生想象。

教師要明確每一位兒童具有認(rèn)知框架和學(xué)習(xí)風(fēng)格，在教學(xué)中能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的火花、激活創(chuàng)新潛能，鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的見解。在創(chuàng)造性復(fù)述中，設(shè)置生動(dòng)有趣的情景，對空白點(diǎn)進(jìn)行拓展，這是對學(xué)生的潛力充分挖掘，提升學(xué)生語文學(xué)力。值得一提的是尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀、自由表達(dá)，不代表教師是無為的。作為指導(dǎo)者的教師，他的工作是幫助學(xué)生學(xué)，將“學(xué)”作為教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

（4）深究重難點(diǎn)表演。老師從“教學(xué)內(nèi)容的授予者”變?yōu)椤爸螌W(xué)習(xí)的教練”。他們能根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和實(shí)際情況，因?qū)W行教，利用有效的教學(xué)方式，科學(xué)地營造教學(xué)情境結(jié)構(gòu)，選擇最優(yōu)的教學(xué)手段，開展相應(yīng)的語文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。而適當(dāng)?shù)摹氨硌荨?，不僅能加深兒童對課文的深入了解，還能調(diào)動(dòng)兒童活躍的思維，發(fā)現(xiàn)不同的思路，激活認(rèn)知沖突，催生學(xué)生的能動(dòng)學(xué)習(xí)。

2.化繁為簡 縮寫故事

縮寫，就像修剪大樹的枝干一樣。可以削去一些細(xì)枝末節(jié)，但是大樹的根部、主干要通通保留。對民間故事進(jìn)行縮寫，既可以充分考驗(yàn)學(xué)生對故事情節(jié)、人物形象等的掌握程度，同時(shí)也是對學(xué)生的表達(dá)能力、思維能力的檢測。

（1）熟練地讀—練就一張能說會(huì)道的嘴巴?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對高年段學(xué)生“閱讀能力”要求能做到“正確、流利、有感情地朗讀課文”“默讀有一定速度”，在縮寫故事的前準(zhǔn)備階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生多形式地讀課文，讀的活動(dòng)目標(biāo)清晰，教師和學(xué)生都知道要做什么，為什么而做;其次依據(jù)學(xué)情，讀后的訓(xùn)練難度適當(dāng);再者采用與文本相適宜的活動(dòng)，通過多樣化的“讀”，使學(xué)生更好的理解文本，培養(yǎng)語言運(yùn)用能力以及語文綜合素養(yǎng)，為縮寫故事做鋪墊。

比如，在執(zhí)教《牛郎織女（一）》中，一是朗讀，能掃除生字詞障礙;二是瀏覽，能理清課文脈絡(luò);三是略讀，通過小標(biāo)題大致能復(fù)述課文;四是重點(diǎn)讀，聚焦不熟悉的內(nèi)容反復(fù)讀。在“讀”中，慢慢撤銷“小標(biāo)題”的支架，縮寫故事自然變得得心應(yīng)手。

（2）充分地探究—裝上一雙自由的翅膀。教師應(yīng)明確學(xué)生的有效生長不是由教師傳授知識(shí)而來，而是在問題情境中借助問題的解決實(shí)踐培養(yǎng)起來。教師基于教學(xué)內(nèi)容，注重問題情境的設(shè)置和語文學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的有效指導(dǎo)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有針對性的提出問題，注意問題的準(zhǔn)確性、科學(xué)性和多元性。

在縮寫故事前，要對關(guān)鍵內(nèi)容開展全班性的探究。比如，有同學(xué)提出“王母娘娘一直不贊成牛郎和織女在一起，為什么最后允許他們每年一次會(huì)面？”在引導(dǎo)學(xué)生充分探究的基礎(chǔ)部編版小學(xué)高年級基于語文元素的民間故事教學(xué)上，應(yīng)讓學(xué)生明確“民間故事寄托老百姓們美好祝福的特點(diǎn)”，在對結(jié)局有積極認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，縮寫故事也變得簡單明了。值得一提的是探究的問題最好以開放和半開放的形式，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)，提供學(xué)生挑戰(zhàn)高水準(zhǔn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

同時(shí)教者也應(yīng)明確，語文課不是思想教育課，不必對民間故事孕育的情感和思想追根溯源，而是立足文本，通過一遍遍品味細(xì)膩的詞語，一次次挖掘精彩的句子，一回回討論言行的訓(xùn)練，根據(jù)自己的圖式，對這些整合和概括，使之符合自己的生活認(rèn)知，繼而完成對情節(jié)和情感的內(nèi)化。

（3）快樂地寫—擁有一雙靈性的手。本單元的習(xí)作就是“縮寫故事”，在教學(xué)中，先教給學(xué)生縮寫的方法：摘錄和刪減，改寫和概括，讓學(xué)生獲得寫作知識(shí);然后以書上的“例文”為引導(dǎo)，讓學(xué)生明確對照故事的原文，作者保留了哪些內(nèi)容，刪減了哪些內(nèi)容，改寫了哪些句子，對哪些地方進(jìn)行了概括等。在鑒賞和評價(jià)中，獲得寫作的體驗(yàn);接著，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注民間故事的其它段落，進(jìn)行嘗試縮寫;最后和原文比較，按照故事完整、情節(jié)連貫、語句通順等標(biāo)準(zhǔn)自我檢查。在縮寫中，應(yīng)讓學(xué)生多次回歸文本，在嘗試和修改中，提升縮寫能力。

在教學(xué)中，要讓學(xué)生保持對語文課程學(xué)習(xí)的盎然興致，教師的評價(jià)應(yīng)充滿激勵(lì)性的。評價(jià)包含學(xué)生參與課堂的態(tài)度、活動(dòng)體驗(yàn)、以及創(chuàng)造力、創(chuàng)新精神和學(xué)習(xí)能力獲得的發(fā)展情況等。對于學(xué)生的創(chuàng)造性復(fù)述或者縮寫內(nèi)容進(jìn)行有針對性的多樣點(diǎn)評。教師既要關(guān)注直接言語性評價(jià)，也要關(guān)注非言語性評價(jià)，一束肯定的目光，一個(gè)欣賞的手勢，一個(gè)贊許微笑都會(huì)使得學(xué)生獲得積極體驗(yàn)。

綜上所述，在教學(xué)部編版民間故事時(shí)，一方面要讓學(xué)生體會(huì)到民間故事的文本內(nèi)涵、語言風(fēng)格、人物形象，另一方面也要扎扎實(shí)實(shí)將單元的語文元素落實(shí)好。老師“站得高一點(diǎn)”，“看得遠(yuǎn)一點(diǎn)”，就能帶領(lǐng)學(xué)生打開民間故事的大門，接觸、傳承經(jīng)典，獲得語言和精神的共同成長。

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