開源立本 節(jié)時(shí)共讀

劉堯

摘?要：小學(xué)語(yǔ)文鏈接形式閱讀教學(xué)，是以教材為基本框架，反復(fù)斟酌文章中所含的文化內(nèi)涵并通過開源立本節(jié)時(shí)共讀策略實(shí)施。不僅如此，鏈接是所要閱讀的文章與相關(guān)文章相關(guān)聯(lián)的閱讀方式，是課內(nèi)與課外不同閱讀類型的有機(jī)結(jié)合。它是在注重課文教材的基礎(chǔ)之上進(jìn)行的課外延伸，這種閱讀方式在教學(xué)當(dāng)中起著無可替代的作用，激發(fā)學(xué)生大腦活躍度，并且可以拓寬學(xué)生的視角、讓學(xué)生的語(yǔ)文水平得到質(zhì)的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;開源立本節(jié)時(shí)共讀;鏈接閱讀

【中圖分類號(hào)】G623.2?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?【文章編號(hào)】1005-8877（2020）35-0186-02

【Abstract】The primary school Chinese link form reading teaching is based on the teaching material as the basic framework，repeatedly considers the cultural connotation contained in the article，and implements the co reading strategy through the open source establishment of this section.Not only that，the link is the reading way of the articles to be read and the related articles，which is the organic combination of different reading types in class and after class.It is an extra-curricular extension based on the text teaching materials.This reading method plays an irreplaceable role in teaching，stimulates students' brain activity，and can broaden students' perspective，so that students' Chinese level can be improved qualitatively.

【Keywords】Primary school Chinese;Open source and establish this section when reading;Link reading

在學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)中，如何讓更多的閱讀素材滲入到學(xué)生的大腦中也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要一環(huán)，也就是說小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)盡量提升學(xué)生的閱讀視野、閱讀面。不僅要注重課堂內(nèi)文章的閱讀，也要重視課外閱讀。要將學(xué)生閱讀的文章與相關(guān)文章進(jìn)行關(guān)聯(lián)，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀進(jìn)行有效的結(jié)合，并且在重視教材的基礎(chǔ)之上進(jìn)行不同程度的課外延伸。所以本文所提的此種鏈接式閱讀方法就有實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生閱讀面的優(yōu)越性。

1.開源立本式的小學(xué)語(yǔ)文鏈接式閱讀教學(xué)

這種鏈接式閱讀是由一篇文章到一類文章由點(diǎn)當(dāng)面，并且是課內(nèi)與課外的閱讀有機(jī)結(jié)合，課內(nèi)教材為基本內(nèi)容，課外材料作為補(bǔ)充，讓學(xué)生的閱讀更加豐富。開源特性指的是渠道廣泛，閱讀的類型是可以包括對(duì)話、圖片、音樂、視頻等各種方式。并且作品時(shí)間軸范圍較寬，不論古今。更重要的是這種閱讀方式是以教材中課文為起點(diǎn)，以文本為核心，又歸于文本，前后呼應(yīng)，并不會(huì)耽誤學(xué)生的專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。而且這種閱讀方式是分時(shí)間節(jié)點(diǎn)的，有明確的時(shí)間節(jié)點(diǎn)劃分，突出重點(diǎn)，解決主要矛盾。并且此種閱讀方式是以學(xué)生為根本，根據(jù)學(xué)生的興趣以及學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行閱讀范圍的調(diào)整。文字文本類的資料閱讀相關(guān)鏈接能夠提升學(xué)生的文學(xué)閱讀視野，能夠接觸到許許多多的名家作品，豐富語(yǔ)言，陶冶學(xué)生的文化素養(yǎng)，提升其語(yǔ)文閱讀能力。

如學(xué)習(xí)《將相和》這篇文章就可以鏈接信息閱讀《扁鵲見蔡桓公》，因?yàn)榇祟愇恼露际顷P(guān)于春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的文章，都是關(guān)于春秋戰(zhàn)國(guó)歷史事件的描述，并且教師可以播放《大秦帝國(guó)》等電視劇片段來增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，讓其深受中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化以及深遠(yuǎn)歷史的影響、熏陶文學(xué)素養(yǎng)。并且教師可以組織學(xué)生朗誦歌唱秦國(guó)軍歌，如此雄渾壯闊的情感，定能感染學(xué)生對(duì)中華文化的學(xué)習(xí)熱情。亦可以讓學(xué)生鏈接學(xué)習(xí)詩(shī)經(jīng)《秦風(fēng)》、《無衣》，讓學(xué)生感受春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的百家思想。

另外，教師還可以對(duì)相對(duì)高年級(jí)的小學(xué)生講述有關(guān)于春秋戰(zhàn)國(guó)的歷史和故事，這是各家學(xué)術(shù)相互競(jìng)爭(zhēng)、各路人才頻頻出現(xiàn)、學(xué)術(shù)風(fēng)氣極其活躍的時(shí)代。教師可以在備課期間了解一下這方面的歷史以及文學(xué)著作。這樣可以明顯的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還得可以拉伸學(xué)生的各種視野高度，讓學(xué)生對(duì)悠久的中華文化產(chǎn)生濃厚的興趣。比如，老師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《牛郎織女》這一課時(shí)，教師不僅應(yīng)該反復(fù)斟酌、反復(fù)思考、以及各方面查閱資料、查詢有關(guān)于牛郎織女神話傳說故事的各種版本，以及認(rèn)真講解牛郎織女故事的傳達(dá)的豐富的情感。老師還應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生去鏈接，閱讀有關(guān)于中國(guó)神話故事的文章《女媧補(bǔ)天》等一系列的中國(guó)優(yōu)秀的充滿傳奇色彩的神話故事。

例如，鏈接閱讀《女媧補(bǔ)天》一文時(shí)，該文章充滿奇幻的神話色彩，只憑課文中的文字進(jìn)行簡(jiǎn)單的想象，學(xué)生是很難想象出文中的傳奇、壯觀、恢弘、亙古的神秘場(chǎng)面的。因此教師利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的軟件給學(xué)生播放有關(guān)于女媧補(bǔ)天的神話故事的影視動(dòng)畫等，畫面中的景象以及視頻中的解說可以深深的吸引學(xué)生們的眼球，可以讓學(xué)生了解到天是如何坍塌的，女媧又是如何補(bǔ)天的。這些畫面有效的幫助學(xué)生進(jìn)行想象，很有效的拓展學(xué)生的想象的空間，為今后的閱讀文章、寫作等學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，教師在進(jìn)行中國(guó)神話故事的講解過程當(dāng)中，教師應(yīng)把課程備足，教師應(yīng)提前在互聯(lián)網(wǎng)或者是各種圖書中進(jìn)行查閱，中國(guó)神話故事的有關(guān)框架，把中國(guó)的神話故事體系弄清楚，在進(jìn)行課程講解時(shí)，教師可以以自己理解的方式把中國(guó)神話故事體系細(xì)致的講解給學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)中國(guó)神話故事的濃厚興趣。教師應(yīng)該把課本素材當(dāng)中的文章吃透，細(xì)致分析講解給學(xué)生，讓學(xué)生真正的弄懂、真正的產(chǎn)生興趣。我們教師必須以教材大綱為根本，為基本母體去進(jìn)行課外拓展。

2.節(jié)時(shí)共讀策略的具體實(shí)施

所謂節(jié)時(shí)共讀策略，就是分時(shí)間節(jié)點(diǎn)的，有明確的時(shí)間節(jié)點(diǎn)劃分，突出重點(diǎn)，解決主要矛盾。并且此種閱讀方式是以學(xué)生為根本，根據(jù)學(xué)生的興趣以及學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行閱讀范圍的調(diào)整。在節(jié)時(shí)共讀這種鏈接式教育的情況，就是指教師在講解透徹的講解完課文教材的同時(shí)，以重點(diǎn)進(jìn)行延伸，加入新鮮的閱讀素材以及課外的閱讀素材，以此形成新的知識(shí)體系，進(jìn)行技能的鞏固和延展。對(duì)于這種教學(xué)流程而言，一般可劃分為四個(gè)閱讀框架，每一個(gè)節(jié)時(shí)就要求完整實(shí)施在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中。

對(duì)于課文整體的感知，學(xué)習(xí)認(rèn)知性閱讀高年級(jí)小學(xué)生都可以進(jìn)行課堂的自主預(yù)習(xí)，課前預(yù)習(xí)，基本上在老師進(jìn)行課堂講解時(shí)都能明白其大意，在此前提下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，提出一些問題，并主動(dòng)設(shè)定學(xué)習(xí)目的，在此過程當(dāng)中，主要是教師把握主動(dòng)權(quán)，從閱讀起點(diǎn)開始，通過問答檢測(cè)學(xué)生對(duì)文本的學(xué)習(xí)掌握程度，寶貴的教學(xué)時(shí)間也就這樣在問答中流失。給學(xué)生一個(gè)交流的空間，讓學(xué)生進(jìn)行反饋，自己學(xué)到了什么，還有什么問題沒有懂，從而節(jié)約時(shí)間，在有限的時(shí)間內(nèi)快速完成認(rèn)知性的閱讀。感悟性框架閱讀需要抓重點(diǎn)，在一大片眾多的閱讀材料中，需要抓住核心內(nèi)容進(jìn)行精確分析閱讀感悟，通過反復(fù)揣摩感悟。

在積累性閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，我們必須多管齊下，同時(shí)操作。在激勵(lì)性閱讀的教學(xué)過程當(dāng)中，通讀全文是積累性閱讀的基礎(chǔ)。積累性閱讀是一個(gè)曠日持久的比較復(fù)雜的，需要堅(jiān)持的過程。不積硅步無以至千里，所以這需要教師做一個(gè)長(zhǎng)久的規(guī)劃，去幫助學(xué)生進(jìn)行積累性的閱讀。遷移性框架閱讀應(yīng)該注重實(shí)踐，遷移性閱讀一般指的是學(xué)生在遷移寫法，讓學(xué)生通過實(shí)際的閱讀遷移來進(jìn)行仿寫練筆，讓學(xué)生用實(shí)際操作，在運(yùn)用中發(fā)展自己的能力。畢竟實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

共讀策略框架的構(gòu)建也同樣重要，其中包括備課閱讀、跟進(jìn)閱讀、常態(tài)式閱讀。備課是閱讀在備課過程當(dāng)中，教師要反復(fù)斟酌其教材，并查找這類的相關(guān)的材料，在講課、學(xué)生學(xué)習(xí)之前進(jìn)行教師的相關(guān)性的知識(shí)學(xué)習(xí)，并且教師應(yīng)該從課文素材的各個(gè)方面進(jìn)行資料查詢，以便于在自己教學(xué)過程當(dāng)中進(jìn)行細(xì)致的講解和拓展。跟進(jìn)閱讀就是對(duì)學(xué)生感興趣的，能產(chǎn)生共鳴的，我們鼓勵(lì)學(xué)生去閱讀。常態(tài)式閱讀，就是教師不能忽略學(xué)生自己的讀書感悟，要在一定程度上讓學(xué)生自己選擇有營(yíng)養(yǎng)的書籍去提高自己的閱讀能力，豐富自己的閱讀技巧。為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

綜上所述，在小學(xué)階段開展開源、立本、節(jié)時(shí)、共讀—小學(xué)語(yǔ)文鏈接式閱讀教學(xué)可以提高小學(xué)生的閱讀能力，增強(qiáng)小學(xué)生的閱讀興趣，提供更為廣闊的閱讀平臺(tái)，此種教學(xué)方法也和現(xiàn)在的教學(xué)改革理念不謀而合，而且作為學(xué)生閱讀道路上的領(lǐng)路人，應(yīng)該去追求更好的教學(xué)方法去教育學(xué)生，拉伸學(xué)生的閱讀水平，通過閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生正確的思想。為此，我們應(yīng)該腳踏實(shí)地做好鏈接式閱讀的教學(xué)。為學(xué)生未來學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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