幼小銜接視域下一年級(jí)班級(jí)管理現(xiàn)狀調(diào)查的歸因分析

李曉霞

摘?要：幼小銜接是幼兒成長(zhǎng)過(guò)程當(dāng)中的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于幼兒園和小學(xué)兩種差別很大的教學(xué)階段，幼兒的適應(yīng)效果，轉(zhuǎn)變成果都會(huì)直接影響到未來(lái)的發(fā)展，嚴(yán)重的甚至?xí)绊懙接變航窈笊硇慕】?。而在幼小銜接這種特殊的條件下，小學(xué)一年級(jí)的班級(jí)管理就顯得非常重要，本文主要通過(guò)記錄匯報(bào)關(guān)于小學(xué)一年級(jí)班級(jí)管理現(xiàn)狀的一次調(diào)研情況，分析一年級(jí)管理中存在的主要問(wèn)題及原因，并且提出一些提高一年級(jí)班級(jí)管理和促進(jìn)幼兒順利進(jìn)行幼小銜接、健康成長(zhǎng)的建議舉措。

關(guān)鍵詞：幼小銜接;一年級(jí);班級(jí)管理

【中圖分類(lèi)號(hào)】G610?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?【文章編號(hào)】1005-8877（2020）35-0064-02

【Abstract】The connection between kindergarten and primary school is an important link in the process of children's growth.For the two different teaching stages of kindergarten and primary school，children's adaptation effect and transformation results will directly affect the future development，and even affect children's physical and mental health in the future.And in the special conditions of the connection between kindergarten and primary school，the class management of grade one in primary school is very important.This paper mainly reports a survey on the current situation of class management of grade one in primary school，analyzes the main problems and causes in the management of grade one，and puts forward some suggestions to improve the class management of grade one and promote the smooth connection and healthy growth of children The proposed measures.

【Keywords】Kindergarten primary school connection;Drade one;Class management

小學(xué)一年級(jí)是一個(gè)學(xué)童正式學(xué)習(xí)生涯的開(kāi)始，是決定學(xué)童未來(lái)人生走向的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的學(xué)童思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、社會(huì)技能都極度欠缺，因此導(dǎo)致了小學(xué)一年級(jí)的班級(jí)管理工作難以開(kāi)展。幼小銜接問(wèn)題一直是廣大教師和家長(zhǎng)重點(diǎn)關(guān)注但是一直沒(méi)有得到有效解決的問(wèn)題，如何讓幼兒順利從幼兒園過(guò)渡到小學(xué)一年級(jí)，如何進(jìn)行一年級(jí)的班級(jí)管理工作是我國(guó)小學(xué)教育研究的重點(diǎn)內(nèi)容。

為了研究幼小銜接過(guò)程中，幼兒的發(fā)展情況，研究一年級(jí)班級(jí)管理的現(xiàn)狀，我們本區(qū)四所小學(xué)一年級(jí)共計(jì)48個(gè)班級(jí)的教師和學(xué)生進(jìn)行了相關(guān)的實(shí)地調(diào)研，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果對(duì)一年級(jí)管理當(dāng)中存在的問(wèn)題及原因進(jìn)行了分析。

1.調(diào)查過(guò)程

本次調(diào)查采用實(shí)地調(diào)研的方式進(jìn)行，對(duì)老師的調(diào)研是主要內(nèi)容，尤其是對(duì)班主任的調(diào)研。本次調(diào)研所采用的具體方式為訪談結(jié)合問(wèn)卷的形式，與班主任及各科老師進(jìn)行面對(duì)面訪談，并且對(duì)老師發(fā)放了相關(guān)的調(diào)查問(wèn)卷，問(wèn)卷在當(dāng)時(shí)填完之后就進(jìn)行了回收。

本次調(diào)查的對(duì)象為本區(qū)四所小學(xué)一年級(jí)的全體師生，其中學(xué)生1543人，教師278人，班主任48人。本次調(diào)查分為訪談和問(wèn)卷調(diào)查兩個(gè)部分，其中訪談的主要內(nèi)容是老師們對(duì)自己所帶班級(jí)學(xué)生的整體看法，老師認(rèn)為的班級(jí)管理的難處，班級(jí)中有多少經(jīng)常出現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)生，出現(xiàn)的問(wèn)題都是怎樣的，老師采取了怎樣的措施加以解決，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校工作的認(rèn)可度和支持程度，以及家長(zhǎng)在學(xué)生的管理當(dāng)中起到的主要作用。調(diào)查問(wèn)卷的主要內(nèi)容是對(duì)訪談內(nèi)容的細(xì)化和深化，其中舉了一些具體的情況，需要老師進(jìn)行選擇，除極少數(shù)老師外，四所學(xué)校的老師大部分都參與了本次調(diào)研活動(dòng)，共計(jì)發(fā)放問(wèn)卷278份，收回270，經(jīng)檢驗(yàn)均為有效問(wèn)卷。

2.調(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)果

通過(guò)調(diào)查，根據(jù)訪談內(nèi)容和問(wèn)卷結(jié)果，在四所學(xué)校共計(jì)1543名學(xué)生中，經(jīng)常出現(xiàn)哭鬧情況的學(xué)生共計(jì)353人，占比23.3%，其中男生192人，女生161人，這353名學(xué)生的年齡大多圍繞在剛滿6歲三個(gè)月內(nèi)。在1543名學(xué)生中，從開(kāi)學(xué)到現(xiàn)在，完全沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)哭鬧情況的學(xué)生共303人，其余的學(xué)生均出現(xiàn)過(guò)不同程度的哭鬧情況。在學(xué)習(xí)方面，在全市第一次統(tǒng)考中，平均分90分以上的學(xué)生共計(jì)563人，平均分80-90分的學(xué)生共計(jì)785人，平均分70-80分的學(xué)生共計(jì)184人，未及格的學(xué)生共計(jì)11人，全科最高分100分（數(shù)學(xué)），最低分56（數(shù)學(xué)），四所學(xué)校語(yǔ)文平均分78，數(shù)學(xué)平均分80。在生活方面，四所學(xué)校經(jīng)常上學(xué)遲到的學(xué)生有46人，出現(xiàn)過(guò)不同程度違紀(jì)情況的人數(shù)1543人，占比100%。在課外學(xué)習(xí)方面，四所學(xué)校一年級(jí)共有958名學(xué)生被家長(zhǎng)報(bào)了課外興趣班，占比62.1%，興趣班的種類(lèi)包括歌唱、舞蹈、鋼琴、書(shū)法、繪畫(huà)等等。

在一年級(jí)班級(jí)的教學(xué)過(guò)程中，老師反饋?zhàn)疃嗟膯?wèn)題就是學(xué)生自覺(jué)性差，而在班級(jí)管理當(dāng)中最大的問(wèn)題是制度執(zhí)行不到位，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，大部分老師表示情況較好。

接下來(lái)對(duì)調(diào)查結(jié)果和數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，找出一年級(jí)班級(jí)管理中存在的問(wèn)題和原因。

3.結(jié)果分析

根據(jù)上文的調(diào)查結(jié)果表明，這四所學(xué)校一年級(jí)班級(jí)管理過(guò)程中存在著一定的松懈和寬松態(tài)度。而這四所學(xué)校的一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相對(duì)較強(qiáng)，略高于全國(guó)一年級(jí)平均水準(zhǔn)，并且學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和效果都比較好，但是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也有一定的問(wèn)題存在，這和學(xué)生本人對(duì)老師不是很喜歡有關(guān)。

（1）問(wèn)題分析

經(jīng)過(guò)研究分析，在四所小學(xué)一年級(jí)班級(jí)管理過(guò)程中存在的主要問(wèn)題就是班級(jí)紀(jì)律制度的執(zhí)行不到位，對(duì)學(xué)生沒(méi)有采取較嚴(yán)厲的懲罰措施，老師的態(tài)度比較寬松。對(duì)于違紀(jì)的學(xué)生，老師通常以口頭教育為主，沒(méi)有采取其他更嚴(yán)厲的懲罰，包括經(jīng)常遲到的同學(xué)，也沒(méi)有罰站之類(lèi)的措施。并且老師自身在執(zhí)行紀(jì)律的過(guò)程中，也存在著松懈的情況，比如，老師在上課鈴響兩分鐘后才進(jìn)教室，老師存在拖堂現(xiàn)象等，這些現(xiàn)象也是班級(jí)制度執(zhí)行不到位的表現(xiàn)。

（2）原因分析

一年級(jí)班級(jí)制度執(zhí)行不到位的主要原因有兩方面。第一，老師對(duì)學(xué)生的容忍度高，許多老師認(rèn)為學(xué)生才從幼兒園進(jìn)入一年級(jí)，存在著許多不適應(yīng)的情況，在對(duì)班級(jí)紀(jì)律進(jìn)行嚴(yán)格要求之前，應(yīng)該先增強(qiáng)學(xué)生對(duì)小學(xué)生活和教學(xué)模式的適應(yīng)力，所以對(duì)于學(xué)生的違紀(jì)行為，老師都是以口頭教育為主。第二，班級(jí)學(xué)生才從幼兒園畢業(yè)，承受能力較差。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多一年級(jí)學(xué)生對(duì)小學(xué)生活的適應(yīng)能力和對(duì)困難的承受能力都相對(duì)較差，這就使得老師不能對(duì)學(xué)生采取相對(duì)激烈的言語(yǔ)教育和相對(duì)嚴(yán)厲的懲罰措施，以免對(duì)學(xué)生的身心健康造成影響，加上學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生在校期間的情況極其敏感，所以對(duì)于老師的行為有了更多的限制條件。

（3）整體情況

在我國(guó)大部分地區(qū)的小學(xué)一年級(jí)班級(jí)管理，存在的主要問(wèn)題就是學(xué)生的適應(yīng)能力不足，老師無(wú)法采取相對(duì)比較嚴(yán)格的懲罰措施。因?yàn)橐恍┴?fù)面新聞的出現(xiàn)，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生在校期間的生活情況極其敏感，這就限制了老師采取懲罰措施的范圍，所以許多老師寧愿選擇不懲罰，只說(shuō)教的方式，來(lái)減少麻煩。

4.建議對(duì)策

為了提高一年級(jí)班級(jí)管理的效果，加快學(xué)生對(duì)小學(xué)生活的適應(yīng)，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展，本文提出了一些參考性的建議，用來(lái)進(jìn)行一年級(jí)班級(jí)管理。

第一，多提醒學(xué)生，多關(guān)注學(xué)生。對(duì)于自覺(jué)性較差的學(xué)生，老師要采取多提醒的方式，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的行為，并且對(duì)違紀(jì)或者不適當(dāng)?shù)男袨榧右哉Z(yǔ)言提醒和干預(yù)，時(shí)刻提醒學(xué)生注意自己的行為。

第二，以身示范。老師在進(jìn)行班級(jí)管理的過(guò)程中，應(yīng)該充分發(fā)揮以身示范的作用，因?yàn)橐荒昙?jí)的學(xué)生沒(méi)有足夠的思維能力，所以對(duì)生活技能和生活習(xí)慣的養(yǎng)成都是依賴于學(xué)習(xí)，而老師則是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要對(duì)象，因此充分發(fā)揮老師的示范作用，對(duì)于學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣具有至關(guān)重要的意義。

第三，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)懲機(jī)制是對(duì)一年級(jí)學(xué)生行為規(guī)范具有巨大作用力的方式，提高獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的作用是提高一年級(jí)班級(jí)管理的重要方式。

第四，選舉班干部并重點(diǎn)發(fā)揮班干部職能。對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)講，班干部既是一種獎(jiǎng)勵(lì)，也是一種權(quán)威，相比起出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)老師解決的嚴(yán)重性，班干部出面能夠緩解學(xué)生的緊張情緒，并且班干部同樣作為學(xué)生，在與同學(xué)交流的過(guò)程中，處于相對(duì)平等的地位，能夠收集到同學(xué)內(nèi)心最真實(shí)的想法，然后匯報(bào)給老師解決。

幼小銜接是一個(gè)復(fù)雜又重要的過(guò)程，學(xué)生對(duì)一年級(jí)的適應(yīng)情況和效果會(huì)直接影響學(xué)生人生的發(fā)展，在當(dāng)前我國(guó)的幼小銜接和一年級(jí)班級(jí)管理當(dāng)中，因?yàn)榉N種原因，存在著管理制度執(zhí)行不到位，學(xué)生適應(yīng)性弱的問(wèn)題，那么通過(guò)老師以身示范，多加提醒，并對(duì)優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)的方式，促進(jìn)更多學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣，提高一年級(jí)班級(jí)管理的效果。

參考文獻(xiàn)

[1]楊百靈.淺談小學(xué)一年級(jí)班級(jí)管理[C].國(guó)家教師科研專(zhuān)項(xiàng)基金科研成果（十二）：國(guó)家教師科研基金管理辦公室，2017：77-78