幼兒園“對話式”區(qū)域游戲創(chuàng)設方法的研究

周蓉

摘 ?要：幼兒園教育活動中，區(qū)域活動是重要內容之一。而區(qū)域活動中的“對話式”游戲教學，具有幼兒個別化的學習特點，它有利于幼兒思維、能力的發(fā)揮和獲得。因此，加強幼兒園“對話式”區(qū)域游戲創(chuàng)設至關重要。本文分析了傳統(tǒng)幼兒園區(qū)域游戲活動現狀和“對話式”區(qū)域游戲活動優(yōu)勢，在此基礎上，著重探討了創(chuàng)設“對話式”區(qū)域游戲的方法。

關鍵詞：幼兒園教育;“對話式”;區(qū)域活動;創(chuàng)設方法

【中圖分類號】G614 ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2020）36-0056-02

【Abstract】In kindergarten education activities，regional activities are one of the important contents.The "dialogue" game teaching in regional activities has the characteristics of children's individual learning，which is conducive to the development and acquisition of children's thinking and ability.Therefore，it is very important to strengthen the creation of "dialogue type" regional games in kindergartens.This paper analyzes the current situation of regional games in traditional kindergartens and the advantages of "conversational" regional games.On this basis，it focuses on the methods of creating "dialogue type" regional games.

【Keywords】Kindergarten education;Dialogue style;Regional activities;Creation methods

幼兒園為了充分發(fā)展每個孩子的個性，讓孩子們身心健康全面發(fā)展，往往會在教室進行一些區(qū)域劃分，讓孩子們進行區(qū)角游戲活動，也就是區(qū)域游戲活動。教室的區(qū)域游戲主要是根據國家規(guī)定的教育目標和孩子們的興趣愛好進行創(chuàng)設的，常見的區(qū)域有閱讀區(qū)、美工區(qū)、構建區(qū)、表演區(qū)等，幼兒教師把相應的活動材料（如積木、圖書等）投放到各個區(qū)域并設立一些規(guī)則，讓孩子們按規(guī)則和自己的興趣在區(qū)域中進行活動，達到能力提升的目的。區(qū)域游戲活動的創(chuàng)設是幼兒園老師進行幼兒教育的非常重要的手段，它能滿足孩子們的個性化需求，激發(fā)孩子們學習熱情，提升每個孩子的動手能力和思維能力，讓每個孩子身心健康都能全面發(fā)展。所以為了孩子們能夠在幼兒園茁壯成長，我們必須不斷努力創(chuàng)新，優(yōu)化幼兒園區(qū)域游戲活動。

1.傳統(tǒng)幼兒園區(qū)域游戲活動現狀

幼兒園區(qū)域游戲活動初心是好的，是為了滿足孩子們個性化發(fā)展，但是傳統(tǒng)的區(qū)域游戲活動創(chuàng)設往往會出現一些不合適的情況，導致孩子們的個性化發(fā)展得不到滿足。經過研究總結，我們發(fā)現傳統(tǒng)幼兒園區(qū)域活動有這樣的情況發(fā)生主要有以下幾個原因：

（1）教師起主導地位。在傳統(tǒng)的幼兒園區(qū)域游戲活動時，幼教老師經常會為了活動能夠順利開展而介入孩子們的區(qū)域活動，形成一種教師起主導地位的現象。這種現象會嚴重阻礙孩子們在區(qū)域游戲活動中的主動體驗，看似活動“順利”開展，但是卻達不到鍛煉孩子們能力的目的，失去了創(chuàng)設區(qū)域游戲活動的價值。

（2）規(guī)矩束縛過多。在傳統(tǒng)的幼兒園區(qū)域游戲活動創(chuàng)設過程中，幼教老師總是會“盡心盡力”地設置很多的規(guī)矩去束縛、控制孩子們活動，生怕孩子們會因為活動發(fā)生小問題。看起來幼教老師們是為了孩子們的安全著想，但是規(guī)矩束縛太多的話就會產生更大的負面影響，孩子們只能夠按照老師設立的規(guī)矩被動地進行區(qū)域活動，完全感受不到活動的樂趣，逐漸就會喪失對區(qū)域游戲活動的熱情。同時，孩子們在老師們的規(guī)矩下按部就班地進行區(qū)域游戲活動，會讓他們失去獨立思考和探索創(chuàng)新的鍛煉機會，影響他們的身心健康全面發(fā)展。

（3）封閉性強，缺乏互動性。在傳統(tǒng)的幼兒園區(qū)域游戲活動中，幼教老師為了避免孩子們在一起玩耍容易互相爭搶活動物品經常會提前把區(qū)域游戲活動的材料分成幾份平均分給孩子們，讓他們各玩各的，互不干擾。這種區(qū)域游戲活動的封閉性太強，雖然表面上避免了孩子們之間的爭搶，但是實際上對孩子們的成長起不到任何作用。第一，孩子們的一生總會遇到和其他人一起合作的時候，爭執(zhí)也一定會常常發(fā)生，如果幼兒時期就逃避對孩子這方面的教育，不正面教育孩子們該如何面對這種現象，孩子們將來遇到了就不會處理，也許將來造成的影響會更大，所以這種所謂的避免孩子們爭搶，不是為了孩子好，而是害了孩子們。第二，這種高封閉性的區(qū)域游戲活動剝奪了孩子們互動的權力，每個人都是自己和自己交流，會嚴重影響到孩子們的交際能力和團隊協作能力，而且十分的沒有樂趣。

2.“對話式”區(qū)域游戲活動優(yōu)勢

（1）教師和幼兒地位平等?！皩υ捠健眳^(qū)域游戲活動是一種幼兒教師和幼兒地位對等的活動，在活動中教師只是在某些關鍵時候對孩子們進行引導，讓他們得到應有的鍛煉。在“對話式”區(qū)域游戲活動中能最大程度的給予孩子們主動體驗感，讓孩子們的能力得到主動鍛煉。

（2）自由，規(guī)矩束縛少?！皩υ捠健眳^(qū)域活動注重孩子們的自由發(fā)展，幼教老師在設立區(qū)域活動時會根據孩子們的天性適當的設立規(guī)矩，最大程度上給予孩子們自由，讓他們在區(qū)域游戲活動中自由發(fā)揮，享受區(qū)域游戲帶來的愉悅心情。同時，“對話式”區(qū)域游戲活動的自由性讓孩子們能夠在活動中有更多的機會去獨立思考和探索創(chuàng)新，培養(yǎng)孩子們的邏輯思維和創(chuàng)新能力。

（3）開放性強，注重互動?！皩υ捠健眳^(qū)域游戲活動開放性很強，注重孩子們的互動，讓他們有互相之間交流的機會。比如，在有些已經實踐的“對話式”的建構區(qū)域游戲活動中，孩子們可以一起玩耍，剛開始會發(fā)生一些小摩擦，但是經過幼教老師及時的教育，孩子們在很早期就學會了如何處理與同學發(fā)生爭取這樣的小問題，學會與人交流、處理人際關系;同時，孩子們可以一起搭建一座城堡，在此過程中孩子們相互協作，潛移默化中培養(yǎng)了孩子的團隊協作能力。

3.創(chuàng)設“對話式”區(qū)域游戲的方法

（1）與區(qū)域游戲活動的環(huán)境材料“對話”。環(huán)境材料，作為區(qū)域游戲活動的重要部分，決定了區(qū)域游戲活動是否能正常展開，所以我們在創(chuàng)設區(qū)域游戲活動時要注重環(huán)境材料的“對話”。與區(qū)域游戲活動的環(huán)境材料“對話”需要我們主要從環(huán)境和材料兩方面去做：在環(huán)境方面，我們要充分發(fā)揮主題墻和區(qū)域環(huán)境的互動作用，主題墻上不能注重結果的展示，要注重教育記錄過程，去展示幼教老師、孩子和家長三方都“做了什么”、“有什么想法”、“了解到了什么”，同時在進行區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設時，通過這樣的“對話”，和孩子們一起探討什么主題和形式的區(qū)域游戲活動更有趣，同時結合幼教老師們的專業(yè)能力，使得創(chuàng)設的環(huán)境更加注重孩子們的興趣和個性化能力的發(fā)展。在材料方面，我們要增強孩子們的參與性，通過“對話”去讓孩子們積極主動參與到區(qū)域游戲活動的創(chuàng)設中去，比如，在創(chuàng)設區(qū)域游戲活動時，可以讓孩子們一起收集材料，讓他們把家里一些塑料瓶蓋、一次性紙杯等廢舊物品帶到學校，和他們一起進行廢物改造，不僅能在參與中激發(fā)孩子們的積極性，還能對孩子們愛護環(huán)境起到教育作用。

（2）在觀察中的“對話”。多年的幼教經驗讓我們知道，想要了解一個孩子的內在需要和性格特征，并且協調環(huán)境讓孩子們獲得最大程度上的個性化發(fā)展，最好的方法就是觀察和分析，所以在“對話式”區(qū)域游戲活動中我們要注重在觀察中的“對話”。孩子們在區(qū)域游戲活動中的表現是最自然、最放松的狀態(tài)，幼兒教師可以在這個時候認真觀察和分析孩子們的每一個細節(jié)表現，比如，他們做了什么、說了什么等等，通過這些言行舉止去了解孩子們的需要和活動的不足之處，從而進行區(qū)域游戲活動的調整，讓“對話式”區(qū)域游戲活動對孩子們的成長發(fā)揮更高的效果。比如，在圖書區(qū)域中，幼教老師就可以在旁邊在保持不干擾孩子的情況下靜靜觀察孩子們看書并做記錄，觀察他們看書的內容、時間和看書時說了什么，通過這些信息去分析孩子們的愛好是科學還是社會或者其他的，每個孩子的耐心在什么程度，然后老師們再通過這些信息去調整區(qū)域游戲活動，讓有不同愛好的孩子們到適合他們發(fā)展的區(qū)域進行活動，給予他們個性化能力鍛煉，滿足他們的發(fā)展。

（3）在游戲評價中的“對話”。想要知道區(qū)域游戲活動是否有效果就必須在區(qū)域游戲活動結束以后對孩子們進行游戲評價，這個時候我們需要注重游戲評價中的“對話”，讓“對話式”區(qū)域活動的效果更明顯。具體做法可以是：幼教老師不僅要對游戲環(huán)境的創(chuàng)設評價、還要對孩子的游戲行為和教師的指導等行為進行評價，同時我們要讓游戲評價者從幼教老師擴大到老師、孩子和家長，全面的游戲評價內容和游戲評價者可以讓我們更科學詳細地了解到創(chuàng)設的“對話式”區(qū)域游戲活動是否能夠達到預期目標，讓我們能做出更加科學合理的調整，讓孩子們在“對話式”區(qū)域活動中獲得最好的教育和能力培養(yǎng)。

綜上所述，“對話式”區(qū)域游戲活動是我們進行幼兒教育中區(qū)域游戲活動教育的新思路和新方法，促進了孩子們的身心健康全面發(fā)展。我們應當不斷更新教育理念和教學方法，加強“對話式”區(qū)域游戲活動的創(chuàng)設，讓孩子們在幼兒教育階段得到最適合的最愉悅的成長，為將來的發(fā)展夯實基礎。

參考文獻

[1]周娟.幼兒園“對話式”區(qū)域游戲創(chuàng)設[J].今日教育（幼教金刊），2018（02）

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