和諧班集體“軟管理”在初中班主任管理中的作用

王國位

摘 ?要：青春期的初中生，生理和心理處于快速發(fā)展的時(shí)期，該階段的學(xué)生自我意識(shí)不斷提升，而且有著很強(qiáng)烈的被認(rèn)同感，叛逆心理也十分嚴(yán)重。對(duì)于初中階段學(xué)生的管理工作，如果單純依靠學(xué)校的規(guī)章制度，硬性的管理制度只會(huì)讓學(xué)生增加抵觸心理，管理效果較差。因此，班級(jí)管理中，采取軟管理的方式，圍繞初中學(xué)生的心理特征，與學(xué)生建立起良好的關(guān)系，從而幫助教師開展管理工作。本文首先研究“軟管理”在班級(jí)管理中的作用，然后提出如何實(shí)現(xiàn)班級(jí)的“軟管理”，構(gòu)建和諧班集體。

關(guān)鍵詞：和諧班集體;班主任管理;“軟管理”

【中圖分類號(hào)】G635.1 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2020）36-0184-02

【Abstract】Adolescent junior high school students，physiological and psychological in a period of rapid development，this stage of students' self-awareness continues to improve，and has a strong sense of identity，rebellious psychology is also very serious.For the management of junior high school students，if only rely on the rules and regulations of the school，the rigid management system will only make students more resistant psychology，and the management effect is poor.Therefore，in class management，soft management is adopted to establish a good relationship with students around the psychological characteristics of junior high school students，so as to help teachers carry out management work.This paper first studies the role of "soft management" in class management，and then proposes how to realize the "soft management" of the class and build a harmonious class collective.

【Keywords】Harmonious class collective;Class teacher management;Soft management

現(xiàn)在的初中生可以說是被問題包裹著的一個(gè)精靈，方法得當(dāng)，他將破繭而出，一飛沖天，反之他可能胎死腹中。學(xué)生作為一個(gè)具有情感意識(shí)的生命個(gè)體，因年齡、時(shí)代等特點(diǎn)，他們存在著較大差異，如果班級(jí)管理只局限于原來的各種條例，搞一刀切，肯定會(huì)有很多學(xué)生被淘汰出局，想要讓大多數(shù)學(xué)生得以發(fā)展，這就需要管理者靈活施策，其中和諧班集體“軟管理”就是一種重要途徑。

1.初中班級(jí)管理中“軟管理”的作用

（1）教師更好地了解學(xué)生.初中階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中存在很多的困擾，如果這些困擾不能及時(shí)解決，會(huì)影響到學(xué)生的生理和心理健康。如早戀、人際關(guān)系、學(xué)習(xí)態(tài)度等，面對(duì)這些問題，我們需要摸清問題的根源，靜下心來與學(xué)生溝通，引導(dǎo)和幫助學(xué)生。學(xué)生做為差異化的個(gè)體，有著不同的性格、愛好、優(yōu)缺點(diǎn)等，班主任只有尊重學(xué)生的差異，全面地認(rèn)識(shí)學(xué)生，平等地對(duì)待每一位學(xué)生，傾聽學(xué)生的心聲，建立起良好的師生關(guān)系，才能讓班級(jí)管理工作更加高效。

（2）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.班級(jí)管理中經(jīng)常遇到許多學(xué)生課堂不認(rèn)真聽課，回答問題不積極，學(xué)習(xí)成績不斷下降，厭煩情緒嚴(yán)重。針對(duì)這類學(xué)生，如果采取硬性管理，就是讓學(xué)生做題、回答問題，學(xué)生不會(huì)很配合，即便是勉強(qiáng)配合，也只會(huì)降低課堂的授課效率。采取軟管理的方式，也就是多用鼓勵(lì)的方式，激發(fā)學(xué)生的興趣，給學(xué)生口頭的表揚(yáng)或者鼓勵(lì)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的成就感和樂趣，通過積極的引導(dǎo)，不斷激勵(lì)學(xué)生，一方面讓學(xué)生對(duì)自己充滿信心，更加信心滿滿地投入到學(xué)習(xí);另一方面讓學(xué)生更加喜愛老師，愛屋及烏，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中經(jīng)常存在這樣的案例，就是在別人眼里的“問題學(xué)生”，通過鼓勵(lì)的方式，得到教師的認(rèn)可，從而拾起學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)奮學(xué)習(xí)，取得好成績的情況也是十分多見的?？梢钥闯觯浌芾硐噍^于硬管理更加人性，管理效果也更好。

（3）促進(jìn)學(xué)生身心健康.初中階段的學(xué)生，不僅叛逆，而且有著強(qiáng)烈的主觀意識(shí)，身心發(fā)展容易受到不良情緒或者不良事物的影響。教師采取“軟管理”的方式，通過以心換心的方式，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)心關(guān)愛，才能更好地了解學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)想法，走入學(xué)生的內(nèi)心世界?，F(xiàn)階段，許多學(xué)校都開設(shè)了心理健康教育，目的在于及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的不良情緒，及時(shí)給學(xué)生做疏導(dǎo)。班主任在班級(jí)管理中，采取軟管理的方式，與學(xué)生深度溝通和交談，了解到學(xué)生心理的變化，存在的困擾等，及時(shí)幫助學(xué)生排除不良的心理情緒，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。

（4）打造和諧班級(jí).軟管理的方式不同于硬管理，其以學(xué)生為本，以情感做為連接師生的紐帶，做為班級(jí)管理的方式，讓學(xué)生更加感受到被尊重。學(xué)生走入班集體，會(huì)根據(jù)不同的興趣愛好或者是學(xué)習(xí)成績等，形成班級(jí)的群落，也就是小團(tuán)體，不同的興趣愛好、性格等，容易導(dǎo)致群體之間產(chǎn)生矛盾和沖突。如果是采取硬性管理的方式，由于學(xué)生的叛逆心理，則容易加劇團(tuán)體的分裂，讓班級(jí)四分五裂;如果采取軟管理的方式，以情管理學(xué)生，打造一個(gè)和諧的班級(jí)管理，可以有效地提升班級(jí)的凝聚力，讓學(xué)生之間互幫互助。

2.如何實(shí)現(xiàn)初中班級(jí)的“軟管理”

（1）以學(xué)生為本，尊重和理解學(xué)生.初中階段的學(xué)生，非常在意教師和同學(xué)的觀點(diǎn)，也容易被教師和同學(xué)的言語影響到自己的情緒。基于此，在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，應(yīng)該做到“以人為本”，充分地尊重和理解學(xué)生，對(duì)于學(xué)生的想法，應(yīng)該尊重學(xué)生的差異性，客觀公正的關(guān)愛每一位學(xué)生，站在學(xué)生的角度，結(jié)合學(xué)生的生理和心理特征，進(jìn)行班級(jí)管理。關(guān)心關(guān)愛學(xué)生并非只是單純關(guān)注學(xué)生的成績，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的生活，不能一味地嚴(yán)格苛責(zé)學(xué)生，應(yīng)該多傾聽學(xué)生，對(duì)于成績不好、人際關(guān)系差、內(nèi)向自閉的學(xué)生，幫助其剖析產(chǎn)生這一問題的原因，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，提升學(xué)生的自信。

（2）巧用激勵(lì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).班主任對(duì)于學(xué)生的態(tài)度會(huì)影響到學(xué)生的心理。如，經(jīng)常對(duì)學(xué)生說，“你怎么這么笨？別的同學(xué)怎么怎么的？”這些會(huì)刺痛學(xué)生幼小的心靈，也會(huì)讓學(xué)生對(duì)教師的管理充滿排斥的心理，不利于學(xué)生的成長。因此，必須重視激勵(lì)，多給予學(xué)生激勵(lì)，學(xué)生心理產(chǎn)生積極的心理暗示，“我行”，這樣學(xué)生會(huì)更加積極地投入到學(xué)習(xí)中，爭取獲得更多人的認(rèn)可。對(duì)于學(xué)生來說，軟管理讓學(xué)生感受到溫暖，也成為推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)前進(jìn)的強(qiáng)大動(dòng)力。

（3）加強(qiáng)師生溝通，實(shí)施情感管理.班主任通過與學(xué)生構(gòu)建良好的師生關(guān)系，采取情感管理的方式，可以很好地降低管理的阻力，提升管理的效果。初中階段的學(xué)生普遍存在著很多問題，如學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，雖然很努力，但是成績提不上去;不愛學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績差。這些學(xué)生容易產(chǎn)生消極意識(shí)，加上家長對(duì)成績的高度關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)生心理壓力很大。在管理中，需要重視師生溝通，認(rèn)真傾聽學(xué)生的心聲，多站在學(xué)生的角度，與學(xué)生建立起親密無間的師生關(guān)系，讓學(xué)生樂意同班主任分享自己的不愉快、困惑等，以便更好地幫助。

（4）構(gòu)建和諧班級(jí)，提升班級(jí)的凝聚力.班集體便是一個(gè)整體，學(xué)生則是多個(gè)個(gè)體，學(xué)生在班集體中往往會(huì)形成許多小團(tuán)體的情況，學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好、性格等組成多個(gè)小群體，構(gòu)建自己的人際關(guān)系網(wǎng)。學(xué)生正式由于有著相同的興趣愛好或者是性格脾氣比較相似，才會(huì)玩到一起。班級(jí)做為一個(gè)大的整體，提升班級(jí)的凝聚力，讓班級(jí)內(nèi)的學(xué)生更加地團(tuán)結(jié)，構(gòu)建和諧班級(jí)，營造一個(gè)互幫互助、互相關(guān)愛、共同成長進(jìn)步的班集體環(huán)境。為了打造和諧班級(jí)，教師需要對(duì)班集體內(nèi)的小群體有著充分的了解，知道哪些學(xué)生跟哪些學(xué)生是一隊(duì)，成為一隊(duì)的原因是什么，并對(duì)小群體內(nèi)的領(lǐng)導(dǎo)者加以利用。一般情況下，小群體內(nèi)的領(lǐng)導(dǎo)者有著出色的領(lǐng)導(dǎo)才能，班主任適當(dāng)?shù)匚灾厝?，讓其?dān)當(dāng)班級(jí)管理的職位，從而更好地實(shí)施管理。班級(jí)比較活躍的學(xué)生，往往可以跟同學(xué)打成一片，讓其做班級(jí)的管理者，輔助班主任進(jìn)行班級(jí)管理，可以將班主任布置的任務(wù)，很好地傳達(dá)并完成;同時(shí)也可以收集班級(jí)內(nèi)學(xué)生的想法和意見，不斷完善管理的方法，從而提升管理效果。班主任可以利用學(xué)生愛玩的天性，組織一些團(tuán)隊(duì)競技類的項(xiàng)目，加強(qiáng)班級(jí)的凝聚力，例如，組織拔河比賽，分成兩隊(duì)，相互競技，體驗(yàn)擰成一股繩的感覺;也可以在班級(jí)內(nèi)開展合作教學(xué)的模式，讓學(xué)生劃分學(xué)習(xí)小組，實(shí)現(xiàn)互幫互助，共同進(jìn)步的目的。

綜上所述，初中階段班級(jí)管理需要考慮到初中生的生理和心理特征，通過規(guī)章制度硬性管理的方式，由于學(xué)生的叛逆心理，取得的管理效果并不明顯，有時(shí)候甚至是獲得負(fù)面效果。因此，應(yīng)該采取軟管理的方式。所謂的“軟管理”需要建立在尊重和理解學(xué)生的基礎(chǔ)之上，放下教師的姿態(tài)，客觀公正平等地與學(xué)生溝通交流，建立良好的師生關(guān)系，以情感維系師生感情，讓師生之間形成良好的互動(dòng)和共鳴，拉近班主任與學(xué)生的距離，提升班級(jí)凝聚力，只有在學(xué)生管理方面，動(dòng)之以情，曉之以理，多鼓勵(lì)和表揚(yáng)學(xué)生，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自信心，實(shí)施情感管理，才能構(gòu)建和諧班集體，促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]寧方偉.和諧班級(jí)—初中班主任班級(jí)管理漫談[J].中華少年，2019（12）：207-207

[2]曾祖斌.基于和諧理念的初中班級(jí)管理探析[J].課程教育研究，2010（36）：74

[3]余千鈞.以人為本，打造和諧班級(jí)—談中學(xué)班主任的班級(jí)管理[J].高考，2019（29）：38-38

[4]李修霞.潛移默化“潤”生無聲—淺談心理暗示在中學(xué)班級(jí)管理中的應(yīng)用[J].中國校外教育，2017（11）：27-27