智慧課堂環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文高效閱讀指導(dǎo)策略探析

葉素蜜

【摘要】信息技術(shù)的飛速發(fā)展，有力推動(dòng)了我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展進(jìn)程。閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但是受傳統(tǒng)教育理念的影響，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中普遍存在“重講解、輕閱讀”的問(wèn)題，導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)際效果始終差強(qiáng)人意。鑒于此，本文針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題，對(duì)基于智慧課堂環(huán)境下，小學(xué)語(yǔ)文高效閱讀教學(xué)指導(dǎo)策略展開(kāi)積極探索，以促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)更加高效、高質(zhì)的開(kāi)展。

【關(guān)鍵詞】智慧課堂;小學(xué)語(yǔ)文;高效閱讀

智慧課堂環(huán)境下，大數(shù)據(jù)、云平臺(tái)等各種先進(jìn)的教學(xué)輔助手段相繼被引入課堂教學(xué)，為教育教學(xué)的智慧化、信息化開(kāi)展提供了有力的技術(shù)支撐，極大地突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式在時(shí)空方面的限制，為教育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展帶來(lái)了無(wú)限可能與精彩。智慧課堂環(huán)境下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了閱讀資源的豐富化、教學(xué)決策的數(shù)據(jù)化以及教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)時(shí)化，推動(dòng)了小學(xué)語(yǔ)文閱讀“教”與“學(xué)”方式的重大變革。下面以小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)為研究對(duì)象，探討智慧課堂環(huán)境下教師的有效引導(dǎo)策略。

一、傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的弊端

第一，學(xué)生方面。首先，缺乏閱讀興趣。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，受生活閱歷、知識(shí)積累、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面因素的影響，普遍存在小學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)參與興趣不強(qiáng)的問(wèn)題。其次，缺乏有效閱讀指導(dǎo)。在小學(xué)生的閱讀過(guò)程中，大部分時(shí)候都處于被動(dòng)的、毫無(wú)目標(biāo)的狀態(tài)，再加上缺乏必要的閱讀分享，導(dǎo)致學(xué)生難以真正理解文本內(nèi)涵。再次，閱讀過(guò)于淺顯，缺乏必要的思考過(guò)程。小學(xué)生的閱讀過(guò)程，對(duì)故事情節(jié)以及人物特點(diǎn)的思考、理解并不深入，難以對(duì)文本主旨進(jìn)行深入解讀。最后，缺乏創(chuàng)新思維參與。在閱讀后，無(wú)法就閱讀內(nèi)容提出具有一定探索價(jià)值或者值得深入思考的問(wèn)題缺乏創(chuàng)新思維的參與。

第二，教師方面。首先，對(duì)閱讀內(nèi)容把握不明確。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，很多教師由于對(duì)不同課型教學(xué)內(nèi)容的確定研究不足，而存在對(duì)課外閱讀教學(xué)的教學(xué)類(lèi)型界定模糊，難以進(jìn)行明確區(qū)分的問(wèn)題。同時(shí)還存在難以把控閱讀教學(xué)重難點(diǎn)的問(wèn)題，實(shí)際教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)存在較大偏差。其次，閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)新。教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)指導(dǎo)的過(guò)程中，主要采取“灌輸式”教學(xué)模式，難以真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀參與積極性。

第三，閱讀拓展不足。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，很多教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)對(duì)文章本身情節(jié)的講解以及人物特點(diǎn)的分析，而忽略了對(duì)學(xué)生信息采集、處理、整合等能力的培養(yǎng)，學(xué)生拓展意識(shí)不足，難以將課內(nèi)閱讀學(xué)習(xí)與課外閱讀內(nèi)容進(jìn)行有效結(jié)合，無(wú)法將課內(nèi)閱讀學(xué)習(xí)成果有效的向課外延伸。第四，缺乏必要的信心技術(shù)駕馭能力?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代，很多教師受自身思維與視野的限制，仍未認(rèn)識(shí)到智慧課堂在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的推動(dòng)作用，對(duì)信息技術(shù)的駕馭能力所有不足。

二、智慧課堂模式構(gòu)建對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)施優(yōu)勢(shì)

第一，閱讀教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)更加直觀形象，更符合小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)需求，可以引導(dǎo)學(xué)生在生動(dòng)的閱讀環(huán)境中激發(fā)閱讀興趣。第二，智慧課堂環(huán)境下，為教師閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)提供了更為豐富的教學(xué)素材，同時(shí)也為學(xué)生進(jìn)行自主閱讀帶來(lái)了極大便利，有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的探究動(dòng)力。第三，數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)能夠?qū)W(xué)生的閱讀行為進(jìn)行實(shí)時(shí)記錄，并通過(guò)大數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生的閱讀記錄進(jìn)行準(zhǔn)確分析，方便教師對(duì)學(xué)生的閱讀過(guò)程進(jìn)行及時(shí)掌握以及有的放矢的指導(dǎo)，并最終據(jù)此形成可視化的閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)。第四，借助數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)的資源推動(dòng)功能以及展講功能，能夠有效拓展課堂容量，顯著提升閱讀課堂教學(xué)實(shí)效。第五，能夠幫助教師將閱讀教學(xué)中的重難點(diǎn)轉(zhuǎn)化為可視化的指導(dǎo)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生更加透徹地理解閱讀文本中心思想以及內(nèi)在邏輯。此外，數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)其本身具有的強(qiáng)大交互、共享功能，還可為學(xué)生展示、分享、交流自己的閱讀成果提供便利。由此可見(jiàn)，智慧課堂模式與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)之間有著眾多的契合點(diǎn)，能夠?yàn)殚喿x教學(xué)的高效實(shí)施提供極大助益。

三、智慧課堂環(huán)境下的高效閱讀教學(xué)指導(dǎo)策略

基于多年教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，智慧課堂環(huán)境下的高效閱讀教學(xué)指導(dǎo)策略主要有以下幾點(diǎn)。

1.借助智慧平臺(tái)，構(gòu)建立體化預(yù)習(xí)模式

智慧課堂環(huán)境下，教師可利用平臺(tái)的學(xué)前功能，為閱讀教學(xué)的開(kāi)展提供更為豐富的互動(dòng)形式。如借助平臺(tái)本身的交互動(dòng)能，學(xué)生可將自己的預(yù)習(xí)情況實(shí)時(shí)向教師反饋。在這種模式下，一是教師能夠全程掌控學(xué)生的閱讀預(yù)習(xí)情況，并能夠針對(duì)學(xué)生的實(shí)際預(yù)習(xí)情況給予及時(shí)的指導(dǎo)與點(diǎn)撥;二是借助智慧平臺(tái)，還可實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)方法、成果、資源的共享，從而有效提升學(xué)生的整體預(yù)習(xí)效果，制定更具可行性的閱讀教學(xué)計(jì)劃，真正體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體性，實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教、因材施教。

2.借助教學(xué)資源，突破閱讀教學(xué)重難點(diǎn)

首先，智慧課堂環(huán)境下，多樣化的內(nèi)容呈現(xiàn)形式。智慧教學(xué)平臺(tái)以其豐富的內(nèi)容展示以及多樣的呈現(xiàn)方式，能夠多維度、立體化的還原甚重現(xiàn)文本中的場(chǎng)景，實(shí)現(xiàn)了文本內(nèi)容的鮮活展示。教師還可利用平臺(tái)多提供的放大鏡、熒光筆等功能，通過(guò)標(biāo)注、動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)等方式，突出閱讀教學(xué)重難點(diǎn)，幫助學(xué)生掌握正確的閱讀方法。其次，智慧課堂環(huán)境下，采取直觀的數(shù)據(jù)分析方法。在智慧課堂模式中，教師可以利用教學(xué)平臺(tái)提供的數(shù)據(jù)庫(kù)，對(duì)學(xué)生的閱讀行為和閱讀結(jié)果進(jìn)行有效總結(jié)與分析，從而更加全面、更加細(xì)致地監(jiān)測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，找出學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，對(duì)后續(xù)教學(xué)方法進(jìn)行有針對(duì)性的修訂，引導(dǎo)學(xué)生更加高效地探究后續(xù)文本。

3.智慧評(píng)價(jià)

教師可根據(jù)閱讀教學(xué)內(nèi)容的不同，靈活使用智慧課堂評(píng)價(jià)系統(tǒng)，制定層次性、細(xì)致化的閱讀評(píng)價(jià)體系，對(duì)小學(xué)階段學(xué)生的閱讀內(nèi)容、閱讀數(shù)量等進(jìn)行層次化的規(guī)定。每個(gè)不同學(xué)段都可借助數(shù)字化平臺(tái)進(jìn)行相應(yīng)評(píng)價(jià)，以便根據(jù)學(xué)生的閱讀信息反饋以及知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，改進(jìn)閱讀教學(xué)指導(dǎo)智略，推進(jìn)閱讀教學(xué)的深入實(shí)施。與此同時(shí)，教師還要為學(xué)生制定層次性的閱讀任務(wù)，提供層次性的閱讀資源，實(shí)施更具針對(duì)性的分層閱讀教學(xué)，緩解后進(jìn)生的閱讀壓力，滿足能力較強(qiáng)學(xué)生的個(gè)性化閱讀需求，促進(jìn)閱讀教學(xué)實(shí)施效果的整體提升。

智慧課堂環(huán)境下，教師應(yīng)正視傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的諸多弊端，正確認(rèn)識(shí)智慧課堂對(duì)閱讀教學(xué)的積極作用，利用智慧課堂，促進(jìn)閱讀教學(xué)課前預(yù)習(xí)、課堂指導(dǎo)、課后評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)的高效開(kāi)展，推進(jìn)信息技術(shù)與閱讀教學(xué)的深度融合，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式的高效構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃詠瑜.基于個(gè)性化智慧課堂的小學(xué)語(yǔ)文閱讀生成性教學(xué)實(shí)踐——以《夢(mèng)想的力量》一課為例[J].教育信息技術(shù)，2019（04）：40-42+80.

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