以讀促寫，小學語文教學中閱讀能力的培養(yǎng)初探

林清苑

【摘要】隨著新課程改革的不斷推進，小學語文教師在開展教學過程中逐漸開始轉(zhuǎn)變自身的教學模式，不僅重視學生的識字能力，同時也越來越重視學生對語文知識的運用能力。以讀促寫已經(jīng)成為現(xiàn)代小學語文教師教學中常用的一種教學模式，但是在實際應用中存在著一些問題，導致以讀促寫的成效并不是很明顯。對于小學高年的學生而言，閱讀和寫作是重點也是難點，兩者具有緊密的聯(lián)系，教師應該結(jié)合兩者特點，實施以讀促寫的教學模式，提高學生的寫作能力和閱讀能力。本文對在小學語文教學中如何開展以讀促寫提高學生閱讀能力作了分析。

【關鍵詞】以讀促寫;小學語文;閱讀能力

在新課程改革教育理念的引導下，學生在教學中的主體地位逐漸凸顯，教師也越來越重視對學生學習興趣的激發(fā)。小學語文新課程改革，提出了要重視學生閱讀興趣的培養(yǎng)，同時還要加強學生的寫作能力，兩者之間可以相互促進，實施以讀促寫的教學策略，幫助學生在閱讀中積累寫作素材，在寫作用運用閱讀材料，相輔相成。

一、在小學語文教學中開展以讀促寫訓練的重要性

小學語文教學要重視學生對語言的積累、感悟以及運用，通過閱讀去積累和感悟，通過寫作去運用語文語言。小學生具有好奇心重、求知欲強的特點，教師應當結(jié)合小學生的這個特點去拓寬學生的思維，挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。小學語文教學主要包括聽、說、讀、寫四個方面，其中讀和寫是最重要的兩個部分，這兩部分應該是結(jié)合在一起進行教學的，但是在實際的教學中，教師在閱讀課堂上引導和帶領學生進行閱讀理解，在寫作課上教授學生寫作技巧，沒有將閱讀和寫作結(jié)合在一起，出現(xiàn)了讀寫之間的脫節(jié)。教材的文章和拓展資料都有很多優(yōu)美的詞句和段落，但是教師沒能夠充分利用這些優(yōu)勢資源對學生進行寫作訓練，在一定程度上影響了學生寫作能力的提高。因此，一定要重視在小學語文課堂中開展以讀促寫的訓練，在閱讀教學的過程中培養(yǎng)學生的寫作能力，具有事半功倍的效果。這就要求語文教師在結(jié)合教材的基礎上，不斷地探索以讀促寫的訓練方式，激發(fā)學生的寫作熱情，培養(yǎng)學生的語文綜合能力。

二、在小學語文教學中用以讀促寫的教學方法培養(yǎng)學生閱讀能力的方法

第一，深入解讀教材，挖掘教學素材。在小學語文閱讀教學過程中，里面有很多可以進行寫作教學的素材和方法，將兩者結(jié)合起來，能夠更好地提高學生的讀寫能力。師應當深入解讀教材，挖掘其中的閱讀和寫作教學素材，將兩者結(jié)合起來，在閱讀教學的過程中講授寫作的特點和技巧，讓學生學以致用，能夠更好地提高學生的學習能力。例如，部編版六年級上冊《橋》一課，文章中主要描寫了一位普普通通的老共產(chǎn)黨員在面對洶涌的洪水的時候，他臨危不亂，果斷地指揮，充分展現(xiàn)了一名黨員應有的責任，將村民送上來跨越死亡的生命橋。文章中的“木橋開始發(fā)抖，開始痛苦的呻吟”，用了擬人的手法，描繪出了木橋即將被沖毀的場景，寫出了當時的情況危急。教師可以借此教授學生在寫作時可以采用擬人的手法，可以很好地為自己的作文加分。

第二，激發(fā)學生的閱讀興趣。在小學語文教學中開展以讀促寫的教學，就意味著教師在開展教學的過程中既要培養(yǎng)學生的閱讀能力，也要培養(yǎng)學生的寫作能力，使兩者相互促進。結(jié)合小學生的年齡和性格特點，激發(fā)學生學習興趣的最好的方式是情境教學法和游戲教學法。在創(chuàng)設情境和設計游戲的方式時，首先要考慮結(jié)合教學教學內(nèi)容，其次是結(jié)合學生的性格特點，只有這樣才能夠有效吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。但是教師要注意，小學生玩起游戲來可能就像兔子撒了歡，為此教師需要對教學課堂紀律進行一定的管控，但是要把握好“度”，不能打擊了學生的積極性，否則情境創(chuàng)設和設計游戲就失去了意義。例如，部編版六年級上冊

《只有一個地球》一課，教師可以以課本上的“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了”這句話為話題，將班上的學生分為兩組進行辯論，一組學生為正方，描述地球可愛的地方，另一組學生為反方，反駁說地球不可愛（即現(xiàn)在地球遭到的破壞）。以辯論的形式讓學生都參與進來，激發(fā)學生的學習興趣，辯論結(jié)束后，教師鼓勵學生結(jié)合辯論的內(nèi)容，以“保護我們的地球”為主題，寫一篇作文。

第三，培養(yǎng)學生的閱讀意識。首先，教師在每次上課前要對教學材料進行仔細分析。其次，教師要對學生的學習能力和性格特點進行分析。最后，明確應當教給學生哪種閱讀方式，例如粗讀、細讀和精讀，幫助學生找到正確的閱讀方式，引導學生慢慢形成閱讀的意識，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，特別是要引導學生在閱讀的過程中進行思考和探究，能夠有效地鍛煉學生的思維能力。例如，部編版六年級下冊的《兩小兒辯日》一課屬于文言文，學生對很多字詞不理解，對于這篇文章，教師就要采取精讀的方式，帶領學生一字一句去閱讀，學生會發(fā)現(xiàn)，文言文看起來寥寥數(shù)字，但是實際上包含了很多的內(nèi)容，同時也告訴了學生“學無止境”和“對待不同的事物要從不同的角度去進行分析”的道理。學生在今后的寫作中可以將這個道理融入其中，做到學以致用。

第四，明確寫作和閱讀之間的關系。想要做好以讀促寫的教學方式，必須要明確寫作與閱讀之間的關系，其實兩者間是相輔相成的關系，閱讀能力的提高有利于促進寫作，寫作水平的上升有利于閱讀能力的提高。教師在開展閱讀教學的過程中，可以引導學生摘錄文章中的好詞佳句，作為寫作素材的積累，今后學生在寫作時就可以結(jié)合主題選擇合適的素材，豐富作文的內(nèi)容。當教師在指導學生寫作時，會教授學生不同的寫作框架的格式，此時便可以結(jié)合類似的閱讀材料來進行輔助說明，學生也明白了文章的寫作方式，在閱讀時能夠更好地找到文章中心，提高閱讀效率。例如，部編版六年級下冊《那個星期天》一課，文章主要描寫了“我”的盼望，盼望母親帶我出去玩，文章有很多處描寫都體現(xiàn)出了“我”想母親帶我出去的心情，例如“我知道不會是那么簡單的一會”“焦急又興奮”“我一聲不吭，盼著”。文章中的一些簡單的詞句，充分體現(xiàn)出了“我”的盼望，這是貫穿在整個文章中的，我們能很準確地把握文章的中心。因此，學生在寫作文時，也要將想要表達的中心貫穿在全文中，才能更好地貼合主旨，避免偏題。

綜上，在小學語文教學中開展以讀促寫的教學策略，實際上就是將閱讀與寫作相結(jié)合，因為兩者之間是相互貫通的，具有相互促進的作用。但是閱讀相對來說比寫作簡單一些，培養(yǎng)學生的閱讀能力對提高學生的寫作能力非常重要，也有利于鍛煉學生的思維能力。

參考文獻：

[1]張燕.小學語文閱讀教學中讀寫結(jié)合教學模式探討[J].課外語文（教研版）， 2019（9）：58.

[2]陳添妹.試論小學語文閱讀教學與寫作教學的有機結(jié)合[J]. 新一代：理論版， 2019（4）：188.

[3]陳武紅.小學語文教學中“以讀促寫，讀寫結(jié)合”教學策略的應用[J]. 科普童話， 2019（14）：65.