立足場景運(yùn)用，建構(gòu)高效閱讀

曾蓮珠

摘 要： 文章從課程理念出發(fā)，分析如何運(yùn)用閱讀場景策略，引導(dǎo)學(xué)生積極參與閱讀活動(dòng)，提高閱讀綜合素養(yǎng)，建構(gòu)高效閱讀課堂。

關(guān)鍵詞： 場景運(yùn)用 內(nèi)涵解讀 高效閱讀

2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！苯處煆慕滩膬?nèi)涵和學(xué)情的要求出發(fā)，利用有效的學(xué)習(xí)場景，激活學(xué)生閱讀欲望，引發(fā)學(xué)生積極自主參與文本研讀活動(dòng)，通過對文本的深入解讀，促使學(xué)生掌握文本語言運(yùn)用技巧，深化對文本的解讀，有利于發(fā)展學(xué)生個(gè)性閱讀素養(yǎng)，提高閱讀課堂實(shí)效。

一、運(yùn)用激趣場景，引發(fā)積極參與

教師從學(xué)生熟悉的生活情境中和感興趣的事物出發(fā)，為學(xué)生提供觀察和實(shí)踐的機(jī)會，能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生自主閱讀探索的欲望。教師要運(yùn)用激趣場景，引發(fā)學(xué)生深入文本進(jìn)行研讀，讓學(xué)生的閱讀情感與文本情感相互共鳴，激發(fā)學(xué)生的閱讀求知欲，具有強(qiáng)烈探究文本內(nèi)涵的要求，形成巨大的閱讀內(nèi)驅(qū)力，促使學(xué)生展開豐富的想象力，以積極的態(tài)度參與閱讀活動(dòng)，有效發(fā)展學(xué)生的個(gè)性閱讀能力。

例如，教學(xué)《草原》時(shí)，教師運(yùn)用多媒體屏幕播放畫面，在悠揚(yáng)舒緩的馬頭琴聲中畫面呈現(xiàn)：一碧千里的草原，天是那么高、那么藍(lán)，遠(yuǎn)處的線條柔美的小丘輕輕流入云際，白色大花似的羊群點(diǎn)綴這碧綠的草原……學(xué)生一邊觀賞美麗草原的畫面，一邊聆聽教師激情地朗讀課文第一自然段。在多媒體創(chuàng)設(shè)的閱讀場景里，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，學(xué)生參與閱讀文本內(nèi)涵的熱情獲得肯定，有利于培養(yǎng)閱讀的自主探究意識，更加深刻地感悟和體驗(yàn)文本的內(nèi)涵，在潛移默化中強(qiáng)化閱讀能力。又如，教學(xué)《桂林山水》時(shí)，多媒體畫面呈現(xiàn)美麗的桂林山水：桂林的奇峰突起，怪石崢嶸，江流彎轉(zhuǎn)，巖洞幽深，巖溶奇觀，群山峭拔，綠水迂回，青山腹水，景色清幽……畫面輔以舒緩的悠揚(yáng)的樂曲，教師運(yùn)用充滿激情的詩一般的語言解說，在桂林神姿仙態(tài)的綺麗景色中，熏陶了學(xué)生的情感，教師適時(shí)提出：“文中開頭引用了名句‘桂林山水甲天下，‘甲指什么？為什么說桂林山水甲天下呢？課文從幾個(gè)方面進(jìn)行敘述的？”生1：“從字典里我查到‘甲字的意思是第一?！鄙?：“‘甲的意思指桂林的山和水是天下第一美的?！鄙?：“課文從桂林的山、漓江的水兩方面描述桂林的美?！苯處熇^續(xù)提出：“大家再仔細(xì)讀讀課文內(nèi)容，說說作者怎樣描寫桂林的山水的？”學(xué)生在充滿閱讀激情場景里，飽覽了桂林山水的美景，深化理解了課文的內(nèi)容，領(lǐng)悟了文章融情于景的寫作特點(diǎn)，培養(yǎng)了自主閱讀探索能力。

二、利用對話場景，深化內(nèi)涵解讀

教師應(yīng)遵從文本本身的價(jià)值取向，采用多種閱讀策略，努力拓展學(xué)生閱讀空間，為學(xué)生提供多元解讀，組織學(xué)生進(jìn)行師生、生生、生本閱讀對話，揣摩、交流與感悟文本的重點(diǎn)詞句意思，理解蘊(yùn)含于文本中的深刻含義，解讀文本的多重內(nèi)涵，形成個(gè)性化閱讀見解，張揚(yáng)學(xué)生閱讀個(gè)性，完善學(xué)生個(gè)體的閱讀認(rèn)知，從而拓寬閱讀思維空間，感受寓于文本的思想，掌握文本運(yùn)用語言表達(dá)的技巧。

例如，教學(xué)《草船借箭》時(shí)，教師運(yùn)用多媒體屏幕出示文中語句：諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去?！苯處熖岢觯骸罢Z句中哪個(gè)詞語最能表現(xiàn)諸葛亮的神機(jī)妙算？”生：“‘笑著充分表現(xiàn)了諸葛亮在草船借箭中知人善用、把握全局、神機(jī)妙算?！苯處熇^續(xù)提出：“前文都是‘諸葛亮說，這個(gè)地方卻在前面加上‘笑著，諸葛亮笑什么？笑曹操？笑周瑜？還是笑什么？”生1：“諸葛亮嘲笑曹操，曹操生性多疑，此時(shí)的霧氣這么濃，曹操不敢出來迎戰(zhàn)，反而損失了那么多的箭?！鄙?：“諸葛亮對曹操的笑是一種諷刺、輕蔑、嘲笑。”生3：“諸葛亮笑周瑜！周瑜想陷害諸葛亮，卻被諸葛亮將計(jì)就計(jì)，借回十萬支箭，他笑周瑜聰明反被聰明誤，諸葛亮的笑是一種得意的笑?！鄙?：“魯肅忠厚老實(shí)，諸葛亮笑魯肅不知底細(xì)，是一種幽默、寬厚友善的笑！”師生、生本對話過程中，學(xué)生進(jìn)一步地體驗(yàn)與感悟了諸葛亮的笑，品悟出了諸葛亮的笑是一種自信的笑、勝利的笑，也從諸葛亮在笑聲里，掌握了諸葛亮那自信、大度、胸有成竹、運(yùn)籌帷幄、神機(jī)妙算和英雄本色的思想內(nèi)涵。教師緊扣文中“笑著”一詞，利用對話場景，引導(dǎo)學(xué)生深入文本進(jìn)行思考，運(yùn)用多元解讀策略，對文本內(nèi)涵加以辯證分析，反復(fù)體驗(yàn)與感悟，完善文中人物的個(gè)體認(rèn)識，深化解讀文本的內(nèi)涵，有效提升學(xué)生的閱讀認(rèn)知水平。

三、巧用演繹場景，立體提高素養(yǎng)

教師立足于教材特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)要求，以及學(xué)情的需要，巧妙地運(yùn)用演繹場景，引導(dǎo)學(xué)生初步理解文本內(nèi)容，把握文本的內(nèi)涵需求，通過組織學(xué)生分角色演繹文本內(nèi)容，利用語言、動(dòng)作、神態(tài)的演繹，把文本里的平面文字演變成立體的、活生生的形象，促使學(xué)生完成文本內(nèi)涵的再創(chuàng)造，立體提高語文綜合素養(yǎng)。

例如，教學(xué)《晏子使楚》時(shí)，教師先講述《春秋故事》中《鳥》的有關(guān)晏子故事，讓學(xué)生從短小的故事中感受了晏子的聰明機(jī)智。學(xué)生初步了解課文內(nèi)容，再次感受晏子利用足智多謀、能言善辯，維護(hù)自己和國家的尊嚴(yán)人物形象。教師為了鞏固學(xué)生學(xué)到的文本知識，加深學(xué)生感悟文中人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)，理解作者運(yùn)用語言表達(dá)的技巧，創(chuàng)造性地運(yùn)用演繹場景，引導(dǎo)學(xué)生分角色演繹晏子在楚國城門外的一幕，填補(bǔ)文本中留有的空白處，學(xué)生在研讀文本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，惟妙惟肖地演繹整個(gè)故事過程，做到語言生動(dòng)豐富，動(dòng)作形象逼真，神態(tài)有無奈、恥笑、嚴(yán)正。演繹場景中，“楚王”抓住“晏子”身材矮小的特點(diǎn)，關(guān)閉城門，挖五尺高的洞讓“晏子”入城，侮辱“晏子”，達(dá)到侮辱齊國的目的，“晏子”不卑不亢，將計(jì)就計(jì)，以“楚王”之法反擊“楚王”。學(xué)生形象地表現(xiàn)晏子與楚國的接待人士、士兵斗智斗勇的過程，訓(xùn)練了運(yùn)用語言表達(dá)能力，深入感悟了文本的內(nèi)涵，提高了個(gè)性閱讀能力。又如，教學(xué)《窮人》時(shí)，學(xué)生掌握了課文基本內(nèi)容，教師運(yùn)用多媒體音響設(shè)備，渲染演繹場面氣氛，學(xué)生分角色扮演桑娜和漁夫，在沉悶憂傷的樂曲聲中，“桑娜”和“漁夫”進(jìn)行對話，學(xué)生活靈活現(xiàn)地表演，把文本的靜態(tài)文字轉(zhuǎn)化成一個(gè)個(gè)動(dòng)態(tài)的情節(jié)，做到有聲有情，使文本內(nèi)容更加直觀形象、豐富，學(xué)生角色演繹活動(dòng)，深化和豐富文本的內(nèi)涵，體驗(yàn)文本內(nèi)涵自然而然的深刻，有利于教師繼續(xù)激活學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，有效訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀思維。