智慧課堂環(huán)境下的語文教學探究

【摘要】本文論述智慧課堂環(huán)境下小學語文教學的策略，建議教師整合多媒體資源，引導學生開展個性化的自主學習;創(chuàng)設教學情境，以突破個性化教學的重難點;通過線上線下互動教學，提升學生的綜合學習能力。

【關鍵詞】智慧課堂 語文學科 個性化學習

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）41-0073-02

智慧課堂是一種學校、地方教育部門或者國家教育部門直接提供支持的教學行為，具備較好的學習體驗、較理想的內(nèi)容適配性以及較高的教學效率。它可以將現(xiàn)代化的科學技術以及信息技術利用起來，給學生、教師以及家長創(chuàng)建差異化的個性支持，并且按照受眾需求提供對應的服務項目，全面采集并將狀態(tài)數(shù)據(jù)利用起來，促進教學公平，持續(xù)性實現(xiàn)有效的教學活動。傳統(tǒng)小學語文課堂填鴨式的教學單調(diào)且乏味，嚴重限制了學生的全面發(fā)展，而且也不符合新課改理念，教學效果始終不太理想。而在當前網(wǎng)絡環(huán)境支持下，教師巧妙地將信息技術融入課堂教學，為學生營造情境化、智能化、交互式的智能學習環(huán)境，這樣的課堂具備較好的學習體驗、理想的內(nèi)容適配性及較高的教學效率。為此，教師應當充分利用部編版教材及現(xiàn)代信息技術，在智慧課堂模式下為學生提供個性化的教學支持，讓學生在語文學習活動中發(fā)揮自身優(yōu)勢，提升他們的語文綜合學習能力。

一、整合多媒體資源，引導學生自主學習

如今現(xiàn)代信息技術的普及與有效應用，讓課堂教學活動踏入了全新的時代。利用多媒體創(chuàng)建的教學情境生動有趣，滿足了小學生對世界的好奇心理。從整體上說，想要構(gòu)建多媒體教學模式，要先建設能夠涵蓋整個學校的校園網(wǎng)，有條件的還要設置“云平臺”技術。在語文教學課堂中，學生可以隨時隨地接觸動態(tài)學習信息，了解色彩豐富的圖像、觀看生動有趣的視頻資料，逐漸開啟主動思考的學習模式，學生的學習活動有著強烈的目的性以及方向性。教師可以隨時運用多媒體技術手段，向?qū)W生提供形式多樣的感性材料，如形象生動的畫面和悅耳的音樂，將學生帶入學習情境中，調(diào)動學生自主學習的興趣及求知欲。

語文個性化教學重在打造以學生為主體的課堂教學模式，比如在部編版語文一年級上冊《天地人》一課教學中，教師展示大量與“天”“地”“人”相關的圖片和視頻，出示“人”在廣闊天地背景中的對比圖片，讓學生感受天空的高遠和大地的遼闊，激發(fā)學生對大自然的熱愛之情。另外，教師可以讓學生在圖文對比中了解事物的不同觀察視角，給予學生更多的視覺沖擊和想象空間?？梢?，學生在語文課堂教學中隨時隨地享受動態(tài)的學習資源，通過觀看色彩豐富的圖像、生動有趣的視頻資料，逐步開啟主動思考的學習模式。

又如，以部編版語文三年級上冊《習作：寫日記》教學為例，教師在課堂上推送多媒體資料庫，包括大量的文字資料和圖像資料、視頻資源，學生可以適當選取學習資源，配合“云”和“端”（可以是計算機或者平板電腦，有條件的也可以使用手機等設備）開展學習活動。資源類型包括教師選擇和整合的、已經(jīng)成型的日記模板和寫作范文，也可以是相關的作文素材搜索網(wǎng)站。前者適合學習能力相對較低的學生，后者適合寫作能力較強、對日記文體較為熟知的學生進行自由創(chuàng)作。這種可視化的資源和開放性的資源選取，有助于學生依照自己的個性特征展開學習，在一定程度突破學習過程的時空限制，提升學生收集和整合資源的能力，實現(xiàn)自主學習的目標。

二、創(chuàng)設情境教學，突破教學重難點

情境教學就是給學生提供與課文內(nèi)容相似的情境，拉近學生與作者、文本的距離，以便理解課文內(nèi)容。智慧課堂充分利用移動學習技術，在教學過程中表現(xiàn)出逼真的場景、豐富多彩的圖片、精彩的視頻、動聽的音響等，創(chuàng)設生動的教學情境，能夠幫助學生更好地理解語文教學內(nèi)容，掌握重點，鞏固知識，同時提高學生舉一反三的能力，提升學生學習的興趣。由此，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容，利用多媒體創(chuàng)設生活情境、問題情境等多種學習方式，突破教學重難點，幫助學生理解語文教學內(nèi)容，培養(yǎng)他們的想象力。

如在學習部編版語文三年級下冊《守株待兔》一課時，教學的重點是理解田種人的具體做法及心中所想。教師可以將課本內(nèi)容制作成視頻片段，通過“云平臺”推送到學生的學習終端，學生在生動、形象的場景中，感受故事里農(nóng)民的僥幸心理，激發(fā)學生語文學習的興趣。有條件的學校，還可以開設局域網(wǎng)的內(nèi)部通信系統(tǒng)，結(jié)合“慕課”或者“線上教學”平臺，將智慧化教學融入小學語文教學活動中，教師可以引導學生先進行自主探索，并將自己的學習心得體會及疑問整理出來，從而化難為簡，理解和掌握重難點知識，不斷提高教學效率。

三、線上線下互動，提升學生的學習能力

線上線下互動教學是一種新的教學方法，具有充分利用網(wǎng)絡教學資源、教學方法多樣、學習效率高等特點。線上線下互動可以理解為師生、生生之間的互動學習。由于“線上+線下”學習模式實現(xiàn)了教學的有效統(tǒng)籌，既能保持線上教學的優(yōu)勢，將教學可視性、交互性和可移動性充分發(fā)揮出來，又讓學生在課上和教師進行互動，課下實現(xiàn)線上個性化學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，培養(yǎng)他們的溝通、表達和交流能力，促進學生學習的有效性。

以寫作課為例，教師先出示習作題目，如“味道”，鼓勵學生選擇生活中經(jīng)常接觸的味道進行自由創(chuàng)作。在自主思考和相互討論之后，有的學生選擇了“媽媽的味道”，有的學生選擇了“學校食堂的味道”，還有的學生另辟蹊徑寫了“春天的味道”……在創(chuàng)作過程中，教師尊重學生的興趣和選擇，激發(fā)了他們寫作的熱情。待創(chuàng)作完成之后，教師進一步鼓勵學生完善自己的習作，并上傳到班級“云空間”。學生在這個平臺上可以閱讀其他同學的習作，相互學習并提出見解。總的來說，在雙向教學背景下，教師使用“云平臺”技術打破傳統(tǒng)的學習空間，更新了教學理念、教育方法，激發(fā)學生學習的熱情，實現(xiàn)高效的師生互動學習。

綜上所述，當前教育信息化飛速發(fā)展，越來越多的新媒體設備被引入教學活動當中，智慧課堂是一種新型的教學方法，體現(xiàn)了“教”和“學”的先進理念，能為教師高質(zhì)量的教學活動奠定基礎。在智慧課堂環(huán)境下，教師應結(jié)合學生學情及個性特征開展小學語文教學活動，突破傳統(tǒng)的教學理念限制，滿足學生的個性化發(fā)展需求。

【參考文獻】

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[3]王靜.智慧課堂妙趣橫生——談小學語文課堂教學藝術[J].課外語文，2019（9）

注：本文系2019年度廣西教育科學“十三五”規(guī)劃A類課題“基于學科核心素養(yǎng)培育的小學語文統(tǒng)編教材使用研究”（編號：2019A059）的階段性研究成果。

作者簡介：雷光珍（1978— ），女，廣西北海人，高級教師，大學本科學歷，研究方向為小學語文教學。

（責編 楊 春）