幼兒創(chuàng)造性戲劇表演游戲的組織策略

【摘要】本文論述幼兒創(chuàng)造性戲劇表演游戲的組織策略，建議教師預(yù)設(shè)游戲的目標(biāo)和主題，創(chuàng)設(shè)游戲情境，實施以兒童為主體的游戲策略，深入觀察和記錄幼兒的游戲活動，同時還要注意拓展、回顧和評價幼兒的游戲，多途徑組織、引導(dǎo)、觀察和支持兒童的游戲和學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)造性戲劇 表演 游戲 組織

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）41-0154-03

創(chuàng)造性戲劇是一種即興的、非展示性的，以程序進(jìn)行為中心的戲劇形式。參與者在引領(lǐng)者的指引下共同去想象、體驗且表現(xiàn)人們的生活經(jīng)驗。幼兒園創(chuàng)造性戲劇表演游戲，將創(chuàng)造性戲劇的教育理念與幼兒喜愛的表演游戲相結(jié)合，突出表演的游戲性，并以游戲為載體引導(dǎo)幼兒“玩”戲劇，把僵化的記憶和模仿變成幼兒的主動游戲，讓幼兒享受戲劇表演帶來的成功和喜悅。

在以幼兒為中心的創(chuàng)造性戲劇表演游戲中，教師帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行即興、開放、重視建構(gòu)過程、自娛自樂、非演出的活動，鼓勵每名幼兒用肢體動作、聲音語言積極地創(chuàng)造和表達(dá)。由此，創(chuàng)造性戲劇表演游戲?qū)τ變旱南胂罅?、?chuàng)造力、社會交往和語言交流技能的發(fā)展具有多元教育價值。

一、預(yù)設(shè)游戲的目標(biāo)和主題

（一）游戲目標(biāo)

缺乏教師支持的游戲，常常是簡單重復(fù)、混亂失控的游戲。為推動幼兒游戲向高水平發(fā)展，教師需要在觀察幼兒行為、了解幼兒興趣的基礎(chǔ)上，預(yù)設(shè)游戲的目標(biāo)，搭建游戲框架，以有效觀察、指導(dǎo)、評價幼兒的游戲。教師設(shè)置的目標(biāo)和主題要與幼兒的游戲意圖相一致，且與幼兒的年齡、興趣、發(fā)展特征及已有經(jīng)驗相吻合。教師對游戲的預(yù)設(shè)，是指引幼兒游戲的“支架”，而不是限制幼兒活動的條條框框。因此，教師對游戲目標(biāo)的設(shè)定，既要高于幼兒的現(xiàn)有經(jīng)驗，又要參考幼兒能夠達(dá)到的水平。幼兒不必對戲劇內(nèi)容進(jìn)行完整的、高水平的呈現(xiàn)，教師也不宜對幼兒的表演預(yù)設(shè)過多、過細(xì)的目標(biāo)，應(yīng)以清晰、適度、有一定挑戰(zhàn)性的游戲目標(biāo)，引發(fā)幼兒的興趣和表現(xiàn)欲，吸引幼兒主動參與到游戲中來。教師針對不同年齡段的幼兒可以預(yù)設(shè)以下目標(biāo)。

1.小班：幼兒能運(yùn)用肢體動作、面部表情、手勢或簡單的口語，表現(xiàn)角色的聲音、外形和動作特征，表現(xiàn)情節(jié)片段，能使用道具表征真實的物品。

2.中班：幼兒能再現(xiàn)戲劇的開端、過程和結(jié)尾，使用對話、動作、表情表現(xiàn)角色的內(nèi)在心理、情感特征，分配和承擔(dān)角色，制作簡單的道具，使用簡單的書面語言和圖畫為角色、情節(jié)、道具增添細(xì)節(jié)，與同伴一起探討解決戲劇沖突的方法。

3.大班：幼兒能拓展、創(chuàng)編戲劇情節(jié)和角色，制作較復(fù)雜的道具且能夠創(chuàng)造性地使用道具，同伴間自主協(xié)商和溝通游戲規(guī)則，并按照規(guī)則展開合作表演。

（二）游戲主題

凡是兒童親身經(jīng)歷、體驗過的事件，均可以成為創(chuàng)造性戲劇表演游戲的主題，如動畫片、童話、繪本故事、歌曲、童謠，或是兒童觀察生活的感受，甚至是兒童的奇妙想象等。小班幼兒喜歡表演自己熟悉的家庭及幼兒園場景，如4歲的幼兒普遍喜歡機(jī)器人和空間生物的游戲主題，他們會選擇扮演語言和行動都強(qiáng)有力的形象。因此，了解幼兒的興趣、及時抓住他們的興趣點，可以生成幼兒感興趣的主題，這種主題游戲有內(nèi)在動機(jī)、適宜探索的，且幼兒積極參與的游戲。值得一提的是，教師對游戲主題的預(yù)設(shè)并非一成不變，而應(yīng)跟隨幼兒的興趣及時調(diào)整主題的設(shè)置。

二、創(chuàng)設(shè)游戲情境

教師對幼兒游戲的支持作用還體現(xiàn)在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面。教師要結(jié)合預(yù)設(shè)的游戲目標(biāo)、主題以及幼兒的興趣，為幼兒創(chuàng)建相應(yīng)的游戲情境。教師創(chuàng)建的情境應(yīng)激發(fā)幼兒對游戲內(nèi)容的觀察和想象，能夠引起幼兒對材料、角色、情節(jié)的好奇心和探索欲。適宜的游戲環(huán)境具有安全、輕松、有趣、激勵、支持、開放等特點，主要圍繞規(guī)劃游戲空間及投放游戲材料展開。

（一）投放材料

材料的投放要能夠豐富幼兒的知識和經(jīng)驗以及契合游戲的主題。教師可以通過直接投放現(xiàn)成材料，如歌曲、童謠、故事書、動畫電影、音樂、美術(shù)、道具（手偶）等創(chuàng)設(shè)表演情境、引出戲劇主題。還要投放能夠激發(fā)幼兒對情節(jié)、角色的想象和創(chuàng)編的開放性材料，這些材料具有可操作性，便于幼兒動手制作道具、服裝和布景等。此外，建構(gòu)性材料能夠發(fā)展幼兒的表征能力以及手眼協(xié)調(diào)能力和解決問題的能力。投放的材料要適量，材料過多或過少都不利于游戲的順利進(jìn)行。幼兒園常見的開放性材料有積木、道具服裝、廚房用品，操作性材料有樂高積木、小塊的彩色積木、各種拼插材料，黏土、橡皮泥和眾多不同類型的紙張（如美工紙、皺紋紙、橫格紙或白紙、壁紙），以及書寫和繪畫工具（如水彩筆、鋼筆、鉛筆、蠟筆、粉筆、水彩顏料）等。

（二）空間的創(chuàng)設(shè)

空間的合理創(chuàng)設(shè)可以促進(jìn)幼兒主動地學(xué)習(xí)，減少或預(yù)防行為問題的發(fā)生。教師為幼兒準(zhǔn)備的游戲空間要充足，不可過小或過大。活動空間過小不利于幼兒之間進(jìn)行互動，還容易引發(fā)沖突;空間過大會分散幼兒的注意力，使游戲無法順利開展?？臻g的創(chuàng)設(shè)還要考慮教室的墻飾布置，教師可以在墻體展示一些與戲劇表演主題相關(guān)的照片、圖畫或其他物品，以激起幼兒探索的興趣。

三、組織以幼兒為主體的游戲

游戲活動應(yīng)當(dāng)滿足幼兒的內(nèi)在動機(jī)和需要，給予幼兒充分自主探索的空間，鼓勵他們根據(jù)自己的興趣和愛好表現(xiàn)思維的創(chuàng)造性。為此，教師在組織幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性戲劇表演游戲時，要鼓勵幼兒表達(dá)自己的觀點和意圖，引導(dǎo)他們對游戲做選擇、定計劃和按計劃開展游戲，促進(jìn)幼兒主動游戲和積極學(xué)習(xí)。

（一）選擇

幼兒的選擇往往反映了他們內(nèi)心的需求和興趣，幼兒可以根據(jù)選擇與其情感、認(rèn)知和社會性發(fā)展水平相適應(yīng)的活動。教師要給予幼兒選擇權(quán)，使幼兒通過自主選擇形成觀點，發(fā)展決策力，從而樹立自信心。在教師預(yù)設(shè)主題的支持下，幼兒有權(quán)選擇和決定游戲的內(nèi)容、方向或游戲伙伴。幼兒針對游戲主題可以生成不同內(nèi)容的游戲，還可以改變原有的主題，或是提出修改意見。教師可以鼓勵中、大班幼兒以討論和協(xié)商的形式進(jìn)行自主選擇，對尚不能自主選擇的小班幼兒，教師可以幫助他們做出合理的選擇。教師還要注意協(xié)調(diào)幼兒在角色分配上的選擇，如人數(shù)、性別等，以便規(guī)劃和梳理豐富的游戲內(nèi)容，使游戲朝著更有意義的方向發(fā)展。最后，對那些不愿意參加表演的幼兒，教師也要尊重他們的選擇，不強(qiáng)迫幼兒參加不感興趣的游戲活動。

（二）計劃和實施

對游戲進(jìn)行規(guī)劃，能使幼兒對游戲的發(fā)展形成具體線索，比如如何表現(xiàn)人物對白、動作或表情，戲劇情節(jié)該怎么展開，戲劇沖突用什么方法解決，怎樣使用道具、服裝，等等。幼兒可以通過口頭討論的方式表達(dá)計劃，也可以寫出或畫出自己的計劃。不管是簡單粗略還是復(fù)雜詳細(xì)，幼兒的計劃應(yīng)有助于厘清游戲思路，促使他們主動參與游戲。當(dāng)幼兒有計劃地進(jìn)行游戲時，相較于普通的、未經(jīng)過計劃的游戲，他們會運(yùn)用“更多想象力、注意力和智力”設(shè)定目標(biāo)，學(xué)到新知識和新技能。幼兒學(xué)會制訂和執(zhí)行游戲計劃，有助于他們發(fā)展責(zé)任感、獨立性和自我控制力，學(xué)會團(tuán)隊合作、交流和分享。

四、觀察并記錄幼兒的游戲

教師是幼兒游戲的觀察者，要對幼兒進(jìn)行細(xì)致敏銳的觀察，如使用文字、照片、視頻或圖表詳細(xì)記錄幼兒選擇、計劃和實施游戲的過程，厘清幼兒在游戲中表現(xiàn)出的外在行為與內(nèi)部認(rèn)知，思考有效促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的方法。觀察和記錄是教師理解幼兒行為的前提和基礎(chǔ)，是指導(dǎo)和評價幼兒游戲的依據(jù)。教師對游戲和幼兒的觀察記錄應(yīng)當(dāng)持續(xù)和深入，對兒童的行為做出客觀分析，并反思和修正自己的游戲設(shè)計。教師不能根據(jù)某一次觀察來評判一個兒童，應(yīng)對具體的問題加以重視，且持續(xù)關(guān)注一段時間，以便得出有根據(jù)的結(jié)論。

教師應(yīng)結(jié)合游戲的預(yù)設(shè)目標(biāo)展開深入的觀察記錄，重點記錄幼兒在游戲中表現(xiàn)出的動機(jī)、積極性和創(chuàng)造性，以及那些相關(guān)的游戲特征，如幼兒的表征能力、情節(jié)和對話的發(fā)展、如何分配角色，以及完成所分配的角色任務(wù)、角色間如何互動、如何制作和使用道具、使用什么方法解決沖突等。有效的觀察記錄能夠幫助教師確定是否需要干預(yù)和介入幼兒的游戲，以及確定介入游戲的時機(jī)，為拓展幼兒的游戲內(nèi)容提供支撐。

五、支持和拓展幼兒的游戲

當(dāng)幼兒一次次重復(fù)某些行為、在協(xié)商角色和職責(zé)變得沮喪起來，且陸續(xù)離開當(dāng)前的游戲區(qū)時，教師需要介入幼兒活動，以便推動活動的繼續(xù)發(fā)展。教師的適時介入和引導(dǎo)能夠支持、拓展和挑戰(zhàn)幼兒的游戲和學(xué)習(xí)。但需要注意的是，支持和拓展游戲的目的是幫助幼兒獨立進(jìn)行游戲，教師應(yīng)盡量減少對幼兒的干預(yù)，不可主導(dǎo)、代替幼兒活動。

（一）支持策略

教師應(yīng)當(dāng)了解幼兒現(xiàn)階段的認(rèn)知水平，支持幼兒進(jìn)行游戲，以了解他們的發(fā)展?fàn)顩r，并為拓展游戲?qū)ふ液线m的時機(jī)。因此，教師實施幼兒游戲支持策略，應(yīng)根據(jù)他們的興趣、需要和認(rèn)知特點，選擇合適的時機(jī)提供幫助。在游戲中斷、幼兒參與游戲的興致不高、活動出現(xiàn)破壞性，或是受到幼兒邀請時，教師方可介入游戲，不恰當(dāng)?shù)慕槿霑茐挠變河螒?，使幼兒喪失寶貴的學(xué)習(xí)和探索機(jī)會。教師可以采用增加或減少道具材料、與幼兒進(jìn)行平行游戲的方法，也可以通過扮演游戲中的角色跟幼兒展開互動、延長游戲時間等策略，確保游戲的順利進(jìn)行。

（二）拓展策略

高水平的游戲是富有創(chuàng)造力和想象力的游戲。教師應(yīng)通過創(chuàng)造性的戲劇表演游戲，有目的地發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造力、言語交流能力及社會交往能力。當(dāng)幼兒在游戲中缺少創(chuàng)造性的情節(jié)和對話，不能與同伴順利合作時，教師要為幼兒提出具有一定挑戰(zhàn)性的項目，以拓展幼兒的思維和行動，讓游戲更加復(fù)雜和更有吸引力。如適時增加新的道具、服裝材料;提出開放性的建議和問題，擴(kuò)展幼兒思路、豐富游戲內(nèi)容;提供示范，可以提高幼兒的表演技能及游戲技能，示范內(nèi)容包括扮演和擴(kuò)展角色，與同伴進(jìn)行協(xié)商、分享、合作、輪換，使用道具進(jìn)行表征等。還有一些戲劇策略也可以用來拓展幼兒的游戲，如“定格、數(shù)數(shù)停格、機(jī)械動作、雕塑大師、靜像畫面、流動畫面”等啞劇技能，有助于幼兒使用肢體語言想象、塑造人物角色和情節(jié)場景;“聲音音效、思想軌跡、第二個我、坐針氈”等策略，有助于幼兒增強(qiáng)聲音傳遞和語言交流能力。

六、回顧和評價幼兒的游戲

回顧就是讓幼兒思考自己在游戲中的表現(xiàn)，反思自己的學(xué)習(xí)和經(jīng)驗?；仡櫗h(huán)節(jié)促使幼兒在新舊知識之間建立聯(lián)系，幫助幼兒明確自己的探索和發(fā)現(xiàn)，促使幼兒提高認(rèn)知水平和掌握認(rèn)知策略。評價則是教師結(jié)合預(yù)期目標(biāo)評估幼兒的發(fā)展和進(jìn)步，了解幼兒是否達(dá)到預(yù)期的發(fā)展水平以及存在的問題，為改進(jìn)游戲設(shè)計提供反饋意見。

（一）與幼兒一起回顧游戲

回顧是幼兒描述和反思經(jīng)驗的過程。回顧游戲的過程和結(jié)果，有助于幼兒提高游戲水平。在回顧的過程中，教師帶領(lǐng)幼兒一起觀看他們表演的過程并記錄下來，共同討論幼兒在游戲中做了什么事情，哪些地方取得了成功，最喜歡的部分是什么，還有什么需要改進(jìn)等。教師可以通過開放性的問題，鼓勵幼兒探討戲劇的后續(xù)發(fā)展和道具的使用方法，啟發(fā)幼兒從不同角度思考和解決問題，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。

（二）評價幼兒的表現(xiàn)

教師評價的重點是幼兒在游戲過程中的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r，如幼兒是否做出了認(rèn)真的選擇并充分表現(xiàn)自己;制訂計劃及協(xié)作完成計劃的情況;幼兒的分組情況;同伴的互動情況，幼兒是否具備協(xié)商、合作的能力;在活動中是否表現(xiàn)出積極性和探索精神;幼兒的言語溝通技能;想象力和創(chuàng)造力水平，對主題、情節(jié)、對白、角色的建構(gòu)能力，以及道具材料的創(chuàng)造性使用能力;手眼協(xié)調(diào)能力;是否從表演中獲得成就感和滿足感，等等。教師要對幼兒的表現(xiàn)做出具體、正面、激勵性的評價，使幼兒能夠自信地探索和創(chuàng)造。

戲劇表演游戲是幼兒通過想象、假設(shè)、表征、建構(gòu)等進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種途徑。幼兒進(jìn)行戲劇性表演活動時，教師應(yīng)采用創(chuàng)造性游戲表演游戲的策略，重視兒童主動實踐、創(chuàng)造和思考的過程，促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展，使戲劇表演成為幼兒展示自我、表達(dá)思想和情感的媒介。

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作者簡介：武滔（1969— ），女，甘肅蘭州人，副教授，大學(xué)本科學(xué)歷，研究方向為學(xué)前教育。

（責(zé)編 楊 春）