創(chuàng)新人才培養(yǎng)：發(fā)達國家的經(jīng)驗及對我國的啟示

來俊軍

摘 要：在世紀之交興起的高等教育改革運動中，世界各國都不約而同地把培養(yǎng)創(chuàng)新人才作為改革的主要目標之一。在文獻研究的基礎上，對發(fā)達國家培養(yǎng)創(chuàng)新人才的成功經(jīng)驗以及我國存在的主要問題進行梳理，進而提出提升創(chuàng)新人才培養(yǎng)質量的有關建議，即營造創(chuàng)新環(huán)境，明確培養(yǎng)目標，改革培養(yǎng)模式。

關鍵詞：創(chuàng)新人才;創(chuàng)新環(huán)境;培養(yǎng)目標;培養(yǎng)模式

進入新時代，創(chuàng)新成為引領發(fā)展的第一動力，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)顯得愈加重要。發(fā)達國家在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面的做法和經(jīng)驗，諸如自由包容、張揚個性、尊重科學、崇尚真理的創(chuàng)新文化氛圍，塑造“完人”“全人”、注重能力教育、強調創(chuàng)新素質的培養(yǎng)目標，以學生為中心、追求專博平衡知能合一、注重師生互動教研結合的培養(yǎng)模式等，可以成為我們的有益借鑒。

一、形而上之思：培育鼓勵創(chuàng)新的優(yōu)秀文化

文化化人，環(huán)境育人。在人才培養(yǎng)過程中，優(yōu)秀的文化和環(huán)境是一種不教之教的潛移默化的內在正能量。培育鼓勵創(chuàng)新的優(yōu)秀文化，需要解決好以下三個問題。

（一）如何看待傳統(tǒng)文化的影響

關于我國傳統(tǒng)文化對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的影響，存在著兩種觀點。一種觀點認為，以儒家中庸思想等為核心的傳統(tǒng)文化，強調集體意識，忽視個人主體意識和意志自由，體現(xiàn)“學而優(yōu)則仕”的“官本位”取向等，深刻影響著中華民族的思維方式和行為規(guī)范，從根本上制約了創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。另一種觀點認為，中國傳統(tǒng)文化具有豐富的創(chuàng)造基因，如“茍日新，日日新，又日新”的革新精神等，有助于創(chuàng)造性人才的成長。筆者認為，一種文化，必然有其精華，也有其糟粕，傳統(tǒng)文化中的精華應該發(fā)揚光大，傳統(tǒng)文化中諸如唯上唯書、從眾從俗、學優(yōu)則仕等思想，則需要在實踐中予以摒棄。

（二）培育什么樣的大學文化

優(yōu)秀的大學文化對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)具有顯性和隱性的兩重助推作用。筆者認為，大學應該是崇尚真理、探究學問之所，是涵養(yǎng)文明、推動創(chuàng)新之所，是培養(yǎng)人才、助飛夢想之所，是關心家國、服務社會之所。對照這樣的追求，目前的大學尚有許多不足之處。比如，大學的“行政化”傾向導致其在做規(guī)劃、定任務、辦專業(yè)、招學生、聘教師、評職稱等方面，聽取專家教授、師生員工的意見不夠。再比如，大學的“功利化”傾向可能會導致因為所謂的“熱門”一哄而上辦專業(yè)，不考慮新辦專業(yè)的基礎和依托;為了所謂的“上層次”，就給院系、教師層層分指標，神圣的學問如青菜蘿卜一樣被明碼標價。帶著過于功利的目的去追求知識，其追求來的“知識”的客觀性、真實性就值得懷疑了。在這樣的經(jīng)濟化、功利化的大學氛圍中，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目標是難以實現(xiàn)的。

（三）形成什么樣的社會共識

關于創(chuàng)新人才培養(yǎng)，很多人存在一些認識上的誤區(qū)。有人認為，創(chuàng)新人才培養(yǎng)是學校的事情，與家庭、政府、社會關系不大;有人認為，創(chuàng)新人才培養(yǎng)是高校的事情，與中小學、幼兒園關系不大。這些認識誤區(qū)影響了創(chuàng)新人才培養(yǎng)的整體合力和效果。為此，必須在全社會形成以下共識。第一，創(chuàng)新人才培養(yǎng)是關乎全社會的系統(tǒng)工程。傳道、授業(yè)、解惑的教師，切磋學問、共同成長的同學，教室內的第一課堂和豐富多彩的第二課堂，顯性、隱性教育教學與文化熏陶，等等，作為培養(yǎng)人才的主要場所，學校擔負著更加重要的責任;父母是孩子的第一任教師和終身教師，父母的言傳身教、啟發(fā)引導對孩子創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)起著不可替代的作用，這是家庭的責任;作為各級各類學校的創(chuàng)辦者或監(jiān)管者、“游戲規(guī)則”的制定者，政府發(fā)揮著政策引導、制度規(guī)范、環(huán)境營造、資金支持等重要作用，其責任不可或缺;每個人的生存和發(fā)展都離不開社會這個大環(huán)境，社會的責任同樣重要。學校、家庭、政府、社會形成合力，才能為創(chuàng)新人才培養(yǎng)營造全方位、多層次、無縫對接的優(yōu)良環(huán)境。第二，創(chuàng)新人才培養(yǎng)是涵蓋學前教育到高等教育的全過程的系統(tǒng)工程。林崇德教授認為，人類的創(chuàng)造力和其他各種能力一樣，也是逐步形成、不斷發(fā)展的，在個體的不同年齡階段表現(xiàn)出不同的特點和發(fā)展趨勢。反觀我國當前的教育，從幼兒園到小學、中學，應試教育積重難返，學生深陷課業(yè)題海之中無力自拔，其對科學的質樸熱愛、對知識的內在追求幾乎被消磨殆盡，創(chuàng)新的興趣、激情和動力被過早扼殺，僅靠高等教育去“糾錯”顯然不能從根本上解決問題。因此，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，必須依托素質教育的真正實施，結合學生不同年齡階段的特點，從娃娃抓起，使之成為“水到渠成”的系統(tǒng)工程。

二、培養(yǎng)什么人：確立全面發(fā)展為基礎、突出創(chuàng)新素質的培養(yǎng)目標

（一）培養(yǎng)全面發(fā)展的人

培養(yǎng)目標是一所大學理想和使命的具體體現(xiàn)。當今世界各國對人才培養(yǎng)目標的表述不盡相同，但對“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”這一理念普遍認可。比如，德國大學的人才培養(yǎng)深受洪堡大學、雅斯貝爾斯大學理念的影響，強調大學教育的目的在于培養(yǎng)“完人”“全人”，即個性和諧、全面發(fā)展的人;美國大學有著自由教育的傳統(tǒng)，著名教育家、芝加哥大學校長赫欽斯曾提出，教育的目的在于培養(yǎng)“完人”，而不是片面發(fā)展的工具。1972年，聯(lián)合國教科文組織在《學會生存——教育世界的今天和明天》中指出，教育的目標就是要“培養(yǎng)‘完人”，即把一個人在體力、智力、情緒、倫理等方面的因素綜合起來，使他成為一個完善的人。而在我國，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人被確立為人才培養(yǎng)目標。

（二）突出創(chuàng)新素質的培養(yǎng)

創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標，在全面發(fā)展基礎之上，還應該強調創(chuàng)新的特質。比如，1991年美國《國家教育目標報告》指出：“應培養(yǎng)大量的具有較高批評性思維能力、能有效交流、會解決問題的大學生?！泵绹樟炙诡D大學明確了本科生培養(yǎng)的12項標準，其中包含了創(chuàng)新型人才所具備的知識、能力和素質結構，如具有某一領域知識的深度，獨立思考的能力，敢于創(chuàng)新及獨立工作的能力，以批評的方式系統(tǒng)地推理的能力，與他人合作的能力，終身學習的能力，熟悉不同的思維方式，觀察不同學科、文化、理念相關之處的能力等。然而，我國對創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標的表述則較為籠統(tǒng)，操作性不夠強，如我國于2009年啟動的“珠峰計劃”，提出了培養(yǎng)“相關基礎科學領域的領軍人物”的目標，目前參與該計劃的20所國內頂尖高校雖都在積極探索，但尚未見到哪所學校提出明確具體的目標要求。

三、如何培養(yǎng)人：構建以學生為中心、突出素質和能力教育的培養(yǎng)模式

除培養(yǎng)目標外，構建科學的培養(yǎng)模式還要考慮以下三個要素：教學內容和課程，教學方式和方法，管理和評估制度。通俗概括為：教什么，怎么教，如何管。

（一）教什么

這涉及專業(yè)和課程設置問題。目前，我國高校的人才培養(yǎng)基本上是按照專業(yè)來劃分的（這種模式直接影響到了高中的文理分科）。專業(yè)幾乎就是一個“模具”，一個學生高考時選了什么專業(yè)，基本上就決定了他大學畢業(yè)之后成為什么“產(chǎn)品”。因此，高校應盡量讓學生選擇自己喜愛的、適合自己的、有發(fā)展?jié)摿Φ膶I(yè)，并且允許學生在適當時機對專業(yè)進行重新選擇，以實現(xiàn)因材施教、人盡其才。在專業(yè)設置上，我國高校既應考慮該專業(yè)與經(jīng)濟社會發(fā)展的適切度，又要考慮其基礎和依托，不能看什么專業(yè)“熱門”，就不管自身的條件和基礎倉促上馬，這實際上是對學生的不負責任。有些傳統(tǒng)專業(yè)雖不“熱門”，卻是基礎研究必不可少的，是國家長遠發(fā)展的需要，不能因為其“冷”就隨便舍棄。同時，高校要注意專業(yè)的均衡發(fā)展，只有做到了這點，才有可能為學生提供更多的個性選擇。

專業(yè)是由課程來體現(xiàn)的，培養(yǎng)什么樣的專業(yè)人才，就需要設置什么樣的課程。一般而言，一所高校能夠提供的課程數(shù)量和種類越多，就越能滿足學生發(fā)展的需要，越能滿足社會對各類人才的需求。另外，在課程設置上，高校要注重通識教育與專業(yè)教育的平衡。比如，美國和德國的大學，秉持“厚基礎，寬口徑”的培養(yǎng)理念，大學一、二年級分院系而不分專業(yè)，同院系的學生學習相同的課程，這為學生以后的自由、全面發(fā)展奠定了堅實基礎。著名科學家錢學森在關于創(chuàng)新精神的談話中，曾回憶他年輕時在美國加州理工學院學習的經(jīng)歷。作為航空系的研究生，他被鼓勵到物理系、生物系、化學系聽課，學習各種有用的知識。此外，學校還鼓勵理工科學生提高藝術素養(yǎng)。錢老認為，藝術上的修養(yǎng)不僅加深了他對藝術作品的深刻理解，也讓他學會了藝術上大跨度的宏觀形象思維，他認為這些素養(yǎng)對啟迪科學上的創(chuàng)新十分重要。從新中國成立至改革開放前，我國全面學習蘇聯(lián)的教育體制和結構，高等教育更加注重培養(yǎng)各行各業(yè)的專門人才，對通識教育重視不夠，造成學生的綜合素養(yǎng)明顯欠缺。改革開放之后，尤其是20世紀末以來，我國才借鑒學習教育發(fā)達國家的經(jīng)驗，逐漸重視通識教育與專業(yè)教育的平衡問題。然而，很多人不是把通識教育看成基礎學術訓練和主要課程，而是把它當成主課的補充，希望學生“什么都知道一點”，形成了課程開得越多效果就越好的片面認識。實際上，通識教育課程的本意在于培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，使之能夠以其素養(yǎng)之全面來應對未來各種可能性的工作需要。偏離了這個本意，開設再多的課程也是舍本逐末。

（二）怎么教

長期以來，我國的各級教育中普遍存在著以教師為中心、以知識傳授為中心、以分數(shù)為中心的弊端，忽視了學生才是教學的中心、學習的主體，因而，灌輸式的教學方式、注重知識傳授忽視能力培養(yǎng)的教學思想和唯分數(shù)論、輕能力養(yǎng)成的教學評價模式大行其道，嚴重影響了學生的全面發(fā)展和個性自由發(fā)展，更使創(chuàng)新人才培養(yǎng)失去了根基。而回望一下中外優(yōu)秀的教育理念，無論是孔子的因材施教，還是蘇格拉底的對話法，或是帶著疑問來學習、在學中做和做中學等，在我國當今的教育中都未能得到很好的貫徹。為此，教學改革要從以下三個方面著手。

1.以學生為中心，注重師生互動。教師應將灌輸式、填鴨式的教學方式改為啟發(fā)式、研討式、探究式的教學方式，充分調動學生學習的積極性和主動性，把學習的自由和樂趣還給學生，使其真正成為學習的主人。美國教育家赫欽斯就主張啟發(fā)教學，反對向學生進行灌輸。他認為，教師雖然可以指導幫助學生學習，但學生只能是自己學習。批評、討論、質詢、爭論才是真正的教學方法，而對學生進行灌輸則違背了學生學習的本性。

2.將知識傳授與能力培養(yǎng)相結合，更加注重能力的培養(yǎng)。與教育發(fā)達國家把教學的重點放在培養(yǎng)學生解決實際問題的能力相比，我國的教學則是過度重視知識傳授，過多要求學生死記硬背，較少引導學生理解消化，實踐驗證，將知識轉化為自己的實際能力。這種理念在考試評價中又得到了進一步強化，學校對學生的考試考核，更多地關注他們是否掌握了教師在課堂上傳授的知識，而較少考核他們是否獲得了實際能力。這在中學教育階段和高考中體現(xiàn)得更加充分。為此，一位中學教師指出，我國目前的中小學已經(jīng)實行了以素質教育為理念的新課程及其教學改革，高考要切實發(fā)揮它對素質教育的推動作用，就必須彌補目前它對創(chuàng)新精神和實踐能力考查的缺失，強化對問題意識、動手能力、道德品質、想象力和人才多樣性的考查。

3.秉承因材施教的理念，注重教學個性化。個性的自由發(fā)展是創(chuàng)新人才成長的基礎，也是創(chuàng)新人才的重要特征。長期以來，我國的教育教學青睞的是平時努力背書、考試能得高分的聽話懂事的“乖孩子”。能夠有點自己的獨立思考、提出自己的獨特見解、不按“標準答案”答題的孩子輕則被視為“出格”，重則被視為“異類”。在這種培養(yǎng)模式下，學生的個性、多樣性尤其是創(chuàng)造性很難萌發(fā)，“教育產(chǎn)品”的“千人一面”也就不可避免了。尤其是1999年高校擴招以來，隨著在校學生數(shù)量的成倍增長，教學個性化理念的實施陷于更加尷尬的境地。一個校園擁擠著幾萬名學生，一個教室坐了近百名甚至幾百名學生，教學個性化對學校和教師來講無疑都是一種挑戰(zhàn)。當然，除因材施教外，教學的個性化還指教師教學風格的個性化，即不管采取什么樣的方式方法，總能產(chǎn)生良好的教學效果。

（三）如何管

不以規(guī)矩，不成方圓。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)同樣需要完善的制度予以支撐。借鑒教育發(fā)達國家的經(jīng)驗，在教學管理制度建設方面，我們需要從以下方面努力。

1.實行學分制，給學生充分的學習自由。作為一種靈活且富有彈性的制度，學分制以選課代替排課，允許學生根據(jù)自己的興趣與特長安排個人的修學計劃，甚至允許學生隨時改換專業(yè)。這樣既有利于增強教師的競爭意識、提高教學效果，又有利于激發(fā)學生學習的積極性、主動性和獨立性，可以有效開發(fā)學生的潛能，促進學生的個性化發(fā)展。與西方大學的學分制相比，我國高校目前普遍實行的只能算是學年學分制。由于有修業(yè)期限的限制，加之選課制的不完善，學分制本身具備的優(yōu)點很難得到應有體現(xiàn)，其效果自然大打折扣。

2.實行本科生參與科研制度，切實提高學生的創(chuàng)新能力。本科生參與科研，肇始于20世紀初的美國大學，被認為是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要一環(huán)。從美國大學的經(jīng)驗看，鼓勵本科生參與科研，教師和學生雙方都是受益者，尤其是學生。學生通過參與科研，將課堂上學到的知識與實際應用結合起來，切實提高了實踐動手能力，同時還能發(fā)現(xiàn)自己的真正興趣和特長，為以后的發(fā)展明確了目標和方向。為激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，全面提升學生的創(chuàng)新實驗能力，我國于2007年啟動了“國家大學生創(chuàng)新性實驗計劃”，目前共有兩批共120所高校入選。筆者所在的高校2008年入選該計劃，并在國家項目的基礎上增設了學校項目。從學校十多年來的實踐看，學生參與的積極性比較高，在國際和全國數(shù)學建模大賽、全國“挑戰(zhàn)杯”大學生創(chuàng)業(yè)大賽、全國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)年會中取得了可喜成績。

3.強化教授為本科生上課制度，確保學生受到最好的教育。培養(yǎng)創(chuàng)新人才，更需要高水平的教師積極投入。因為高水平的教師，在科學研究上站在本學科領域的前沿，在創(chuàng)新創(chuàng)造上有著更多的體會和更高的造詣，這些對于培養(yǎng)創(chuàng)新人才都是最寶貴的資源。目前，我國一些高校還不同程度地存在“重科研、輕教學”的現(xiàn)象，有的教師一旦晉升教授職稱，就不愿再為本科生上課，而愿意把更多的精力投入帶領研究生做科研中去，這種現(xiàn)象亟需改變。過去，美國大學也存在類似的情況，一些研究型大學曾試圖用減少教學工作量的辦法來吸引或挽留教師，但自20世紀90年代起，越來越多的大學放棄了這種做法，轉而強調所有教師都應承擔本科教學工作。如果教師在教學工作方面做得不夠好，其在教師聘用、工資晉升、職稱評審等方面很有可能被“一票否決”。

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責編：初 心