“雙線”融通教學(xué)與高校教學(xué)方式的新變革

郭敏

摘 要：受新冠肺炎疫情的影響，線上教學(xué)、居家學(xué)習(xí)成了師生教與學(xué)的主要方式。進入“后疫情時代”，線上教學(xué)和線下教學(xué)的“雙線”融通教學(xué)將成為常態(tài)化，由此，我們需要對高校教學(xué)理念進行新的思考，要從教學(xué)模式、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)運用、教學(xué)評價機制等方面進行變革，做到“雙線”融合靈活切換，讓線上評價成為教學(xué)評價的主流。

關(guān)鍵詞：“雙線”融通;教學(xué)模式;教學(xué)評價

突如其來的新冠肺炎疫情打亂了學(xué)校正常的教學(xué)秩序，促使現(xiàn)代信息技術(shù)和課堂教學(xué)深度融合，也催生了高校教學(xué)方式的變革。當前，疫情防控雖已常態(tài)化，但高校學(xué)生來源廣、人數(shù)多、上課集中，對于“后疫情時代”下的高校教學(xué)，我們必須未雨綢繆，從教學(xué)模式、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)運用、教學(xué)評價機制等方面進行變革。

一、教學(xué)模式的新改變

如果說，疫情前，我們的教學(xué)方式主要是課堂授課，但疫情期間，我們迫不得已地變成了線上教學(xué)，講授變成了直播，面對面變成了隔空聽音或看視頻。在“后疫情時代”，拓展時空、以需定學(xué)、自主管理是傳統(tǒng)教學(xué)模式變革的時代要求，線上教學(xué)和線下教學(xué)的“雙線”混合融通將會是教學(xué)模式的新常態(tài)。

首先，堅持一個中心不變，即“以學(xué)生為中心”和“以學(xué)生‘學(xué)為中心”的教育理念不變。培養(yǎng)擔當民族復(fù)興大任的時代新人，是當前高校一切工作的出發(fā)點和落腳點，是新時代高等教育的戰(zhàn)略任務(wù)。無論何種情況，無論采用什么樣的教學(xué)方式，這個中心始終不能變，這是我們所有教學(xué)工作的定力。

其次，“雙線”融合靈活切換。有些教師還習(xí)慣于課堂上自我展示、滔滔不絕，一言堂甚至是滿堂灌，經(jīng)歷這次疫情的沖擊，他們不得已而采用線上教學(xué)的方式后，理應(yīng)注重教學(xué)方法的調(diào)整與知識傳授方式的改變。學(xué)習(xí)是教師引導(dǎo)和幫助學(xué)生對知識進行加工的過程。知識本身具有開放性、多樣性、豐富性、挑戰(zhàn)性，有些知識完全可以讓學(xué)生借助線上資源進行儲備。而線下的學(xué)習(xí)，教師大多側(cè)重講解方法、培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的思維能力、鍛煉學(xué)生實踐能力。這樣，線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)將形成一個有效的“學(xué)習(xí)鏈”。這要求教師一方面深化疫情前業(yè)已形成的先進教學(xué)模式與實踐，鞏固和推廣研究成果，如對MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、項目式學(xué)習(xí)等創(chuàng)新教學(xué)模式進行沉淀和固化，不因線下教學(xué)的恢復(fù)而偃旗息鼓;另一方面，要更加注重線下教學(xué)，即面對面教學(xué)的實效性，多采用研究性、互動式學(xué)習(xí)方式，調(diào)動學(xué)生的積極性。教師可以根據(jù)授課內(nèi)容，課后給學(xué)生布置具體的在網(wǎng)上查找學(xué)習(xí)資料的任務(wù)，課上進行引導(dǎo)，共同探討分析，從而提升學(xué)生的思維能力。

總之，在“后疫情時代”，“雙線”融通教學(xué)雖勢不可當，但需靈活多樣，正像教育部原副部長劉利民所言：“線上線下融合的路徑必然不是固定的，不必去尋找什么特定的模式，更不必去明確什么情況下該用線上方式，什么情況下該用線下方式，什么時候混合用。教師想用什么方式教，學(xué)生想用什么方式學(xué)，都出于自然而然的需求?！?/p>

二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)運用的新變化

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一種以電腦、寬帶網(wǎng)絡(luò)、手機等硬件為載體，依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，實現(xiàn)異地、實時、互動教學(xué)和學(xué)習(xí)的新的教學(xué)模式。今天，我們生活在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的信息時代。疫情前，諸多高?；静辉试S學(xué)生在課堂上看手機，為了避免學(xué)生被手機所控，想出了種種辦法。比如，每個班的講臺旁放一個制作精美的手機袋，讓學(xué)生一進教室就把手機都放進去，以此來管控學(xué)生因看手機而不專心聽講的壞習(xí)慣。但疫情期間，高校幾乎把所有的學(xué)生都逼到了手機或電腦旁，使他們不得不借助手機或電腦終端進行線上學(xué)習(xí)。那么，進入“后疫情時代”，我們還要再把學(xué)生逼到只能坐在教室里聽教師講的一言堂嗎？大可不必，教師完全可以把疫情期間積累的手機或電腦終端學(xué)習(xí)的經(jīng)驗與課堂學(xué)習(xí)有效地結(jié)合起來。因為今天的信息技術(shù)、人工智能技術(shù)正在改變?nèi)藗儗C器行為的認知，教育教學(xué)方式必須與時俱進。

其一，線上線下隨時切換。比如，教師在講某一個問題時需要學(xué)生看一些資料，或一段視頻，或一位名家講課，或國家精品課程的一個片斷等等，教師便可以發(fā)一個鏈接或一個網(wǎng)址，讓學(xué)生打開各自的手機觀看學(xué)習(xí)，然后進行討論或發(fā)表觀感。這種“雙線”切換、不斷變動、多樣化的學(xué)習(xí)方式，可讓學(xué)生始終保持飽滿的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而打破一言堂，弱化單調(diào)學(xué)習(xí)的疲勞感。筆者在美國高校聽課時發(fā)現(xiàn)，他們幾乎都是這種學(xué)習(xí)方式，即從來不限制學(xué)生使用手機與電腦，學(xué)生根據(jù)教師的講課需要，可以隨時查看資料，這種方式是對教師講課的有效補充。

其二，教室多媒體自如運用。當今的高校，教室都有多媒體設(shè)備。如果說，疫情前還有部分教師對多媒體的運用僅停留在用PPT的話，那么，進入“后疫情時代”，期望通過這次疫情的倒逼，教師能把多媒體的功能充分挖掘出來。一是熟練運用多媒體。教師不僅需要翻看PPT，還需要能夠隨時切換電子板書、隨時播放視頻等等，達到無縫對接。這就要求教師提高信息技術(shù)運用能力及專業(yè)素養(yǎng)。二是授課內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)資源有效契合。既然已經(jīng)進入了多媒體時代，我們就必須改變傳統(tǒng)的授課方式，摒棄一支筆、一塊板的單一形態(tài)，借助多媒體這個平臺，使所講內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)資源互換，讓內(nèi)容更加豐富多彩。這就要求教師在備課時，不僅備內(nèi)容、研究學(xué)情，還要鉆研多媒體運用，進一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

其三，校園網(wǎng)絡(luò)盡顯“風(fēng)流”。當今的高校，幾乎是校園網(wǎng)全覆蓋，如果說，疫情前校園網(wǎng)速還達不到能夠滿足師生隨時利用網(wǎng)絡(luò)進行教學(xué)的要求的話，那么，隨著“后疫情時代”的到來，各高校一定要提前行動，對校園網(wǎng)進行升級改造，以保障師生利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的暢通無阻，讓校園網(wǎng)真正高效地為師生服務(wù)。

可以說，在“后疫情時代”，“雙線”融通共生的教學(xué)模式使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的運用更加普及化、常態(tài)化。借助信息技術(shù)手段，每位教師都可以擁有一個“人工智能助手”，教師通過這位精明的助手，可以精準分析學(xué)情，進而充分發(fā)揮線上資源的優(yōu)勢。

三、教學(xué)評價機制的新調(diào)整

任何一所高校，評價機制既是一個杠桿，又是一個導(dǎo)向?！昂笠咔闀r代”對高校的教學(xué)評價機制勢必提出新的挑戰(zhàn)與要求。據(jù)了解，疫情期間，大膽嘗試的高校敢于通過線上考試完成期末考評，相對保守的高校要么處于觀望狀態(tài)，最終也沒有給出一個評價方案，要么干脆放到下一學(xué)期開學(xué)再說。試想：如果在之后的學(xué)期，疫情反彈怎么辦？或者疫情成為常態(tài)化怎么辦？即使這些假設(shè)均不存在，我們也不能再按疫情前的老辦法進行教學(xué)評價，畢竟客觀條件發(fā)生了新變化。我們必須對教學(xué)評價機制進行新的調(diào)整，尤其要注重線上線下評價相互結(jié)合，并且充分利用線上評價的優(yōu)勢與便利，讓線上評價成為教學(xué)評價的主流。

首先，要注重評價的持續(xù)性和過程性。一方面，疫情期間，我們不論使用哪個教學(xué)平臺，如學(xué)習(xí)通、智慧樹、釘釘、抖音、視頻會議、QQ群、微信群等，幾乎都可以在線考勤、布置作業(yè)、討論、答疑，這就能夠保證評價的持續(xù)性;另一方面，當今高校學(xué)生的生活已經(jīng)被互動的數(shù)據(jù)流所包圍，通過對大數(shù)據(jù)、人工智能、云計算這些滲透在教育領(lǐng)域應(yīng)用的互動數(shù)據(jù)流的挖掘、分析和解釋，不僅有助于教師更好地了解學(xué)生平時的學(xué)習(xí)行為、態(tài)度和偏好，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，還可以幫助他們用個性化的信息塑造未來。2019年，美國新媒體聯(lián)盟提出了一項近期可用的數(shù)據(jù)分析技術(shù)（Analytics Technologies）。這項技術(shù)除能對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、成績和行為進行靜態(tài)、描述性分析外，還能動態(tài)預(yù)測和分析學(xué)生個性化數(shù)據(jù)。無疑，使用這些工具和技術(shù)，不僅可以有效地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果，而且給教師和管理人員提供了解學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的完整圖景，進而有助于學(xué)校監(jiān)測教學(xué)質(zhì)量，不斷改進教學(xué)。

其次，要注重評價的多元化和全面性。對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，不能只是簡單地給出一個分數(shù)，而要指出學(xué)生的優(yōu)勢與弱項，鼓勵并刺激學(xué)生不斷進步成長。除傳統(tǒng)期末考試之外，更要注重平時作業(yè)、測驗、小組作業(yè)等多種評價形式。比如，利用超星學(xué)習(xí)通的評價體系，可以在權(quán)重比例上設(shè)置成：期末考試（40%）+平時成績（60%）。期末實行教考分離，通過平時成績作業(yè)（20%）、考勤（10%）、課堂教學(xué)活動（20%）、分組任務(wù)（10%）、測驗（10%）、教學(xué)視頻觀看時間（10%）、話題討論（5%）、線下（15%）八個方面進行全面考核。該種考核形式的多樣性和實時性使教師能夠全方位地考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，也可以在平時的學(xué)習(xí)中鞭策學(xué)生積極參與到課堂的教學(xué)中。

最后，要注重評價反饋的及時性。疫情前，我們較多的是采用紙質(zhì)作業(yè)，這就存在著相當一部分教師由于某種原因作業(yè)遲遲批改不出來的情況，特別是文科的作業(yè)，有的甚至到期末要總評成績的時候才進行批閱。這就失去了反饋的及時性，不能很好地指導(dǎo)與調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方式。進入“后疫情時代”，我們要發(fā)揚疫情期間的好傳統(tǒng)，線上布置作業(yè)線上批改。假若教師未能及時批改，學(xué)生就會向教師“發(fā)難”，詢問或提醒教師及時批閱，師生之間形成一個相互督促的氛圍，實現(xiàn)教學(xué)相長。而且，線上批閱作業(yè)，教師既可以給學(xué)生發(fā)語音還可以給學(xué)生留言，讓學(xué)生及時了解老師的反饋意見。更重要的是，網(wǎng)上作業(yè)還可以讓學(xué)生互評，學(xué)生之間也可以相互學(xué)習(xí)。為盡可能保持反饋的及時性，平時作業(yè)反饋最好不要超過1周，考試反饋不要超過3周，這就要求我們的教學(xué)評價機制一定要利用好線上的優(yōu)勢資源。

參考文獻：

[1]劉利民.線上線下混合學(xué)習(xí)將成為教育新常態(tài)[J].中小學(xué)數(shù)字化教學(xué)，2020，（7）.

[2]薛成龍，李文.國外三所大學(xué)線上教學(xué)的經(jīng)驗與啟示[J].中國高教研究，2020，（4）.

責編：紅 茶