面向航空類專業(yè)的案例式思政教學(xué)策略初探

劉戰(zhàn)合 王曉璐 楊波

摘 要：課程思政是提升高校思想政治工作實(shí)效的重要舉措。針對河南省航空類專業(yè)思政教學(xué)現(xiàn)狀，本研究分析了航空類專業(yè)思政教學(xué)資源存在的問題，以鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院的教學(xué)改革為例，提出航空類專業(yè)課程思政教育的案例式教學(xué)策略，構(gòu)建“專業(yè)+思政”課堂體系，探索并實(shí)踐“專業(yè)+思政”融合教學(xué)模式，采用“組織+金課+資源”的教學(xué)實(shí)施方式，以期助推理工科專業(yè)思政教學(xué)。

關(guān)鍵詞：思政教學(xué);航空;案例

為加強(qiáng)思政教育教學(xué)方法與專業(yè)的相互融合，2018年，教育部在《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》文件中提出，要“著力推動(dòng)高校全面加強(qiáng)課程思政建設(shè)”“形成專業(yè)課教學(xué)與思想政治理論課教學(xué)緊密結(jié)合、同向同行的育人格局”。將思政教育從單純的政治教育提高到與專業(yè)教育、素質(zhì)教育融合的高度。

鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院服務(wù)于河南航空產(chǎn)業(yè)發(fā)展和區(qū)域經(jīng)濟(jì)需求，在航空類專業(yè)人才的培養(yǎng)上有較為豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合教育部和社會(huì)發(fā)展的需求，有必要開展航空類專業(yè)的思政教育融合探索研究，為培養(yǎng)更多高素質(zhì)的人才提供支撐。

一、航空類專業(yè)思政教學(xué)現(xiàn)狀

（一）航空類思政教學(xué)資源較為零散、利用率低

河南省除鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院外，開設(shè)航空學(xué)院或航空類專業(yè)的高校還有安陽工學(xué)院、中原工學(xué)院、安陽學(xué)院、安陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院、許昌職業(yè)技術(shù)學(xué)院等。從資料來看，目前河南省內(nèi)高校尚無系統(tǒng)化的航空類專業(yè)課程思政庫供教學(xué)使用。鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院結(jié)合學(xué)?！昂娇諡楸?、管工結(jié)合”的辦學(xué)思路，發(fā)展了極具特色的“航空經(jīng)濟(jì)”學(xué)科。然而，在做強(qiáng)航空類專業(yè)、提升航空類專業(yè)的內(nèi)涵建設(shè)質(zhì)量上，在建設(shè)一流專業(yè)和一流課程、打造“金?！焙汀敖鹫n”的過程中，航空類思政教學(xué)資源相對零散，教師在教學(xué)過程中目的性、教育性不足，專業(yè)融合交叉性較強(qiáng)，因此，有必要系統(tǒng)化地進(jìn)行課程思政案例設(shè)計(jì)。

（二）系統(tǒng)化教育資源缺乏，無法滿足當(dāng)前思政教學(xué)要求

在航空類專業(yè)課程上，傳統(tǒng)教育教學(xué)主要以培養(yǎng)學(xué)生航空專業(yè)知識和技能為主。而在思政教學(xué)上，教學(xué)資源難以系統(tǒng)化總結(jié)和利用，不利于思政教學(xué)的高效順利開展。就課程思政案例來看，北京世紀(jì)超星信息技術(shù)發(fā)展有限責(zé)任公司等企業(yè)按照大學(xué)科門類逐步開發(fā)了相關(guān)課程思政案例庫供教師和學(xué)生使用，但該系統(tǒng)落腳點(diǎn)較寬泛，提供的工科類課程思政案例較松散，系統(tǒng)分類細(xì)化不夠，針對性不強(qiáng)，且并未設(shè)置、開展航空類專業(yè)及其相關(guān)專業(yè)課程的思政教育案例。系統(tǒng)化開展航空類專業(yè)思政教育案例庫建設(shè)，不僅是滿足當(dāng)前航空類教育資源和思政教學(xué)的雙重要求，也是專業(yè)教育和思政教育相互融合的重要目標(biāo)。為解決以上思政教育資源嚴(yán)重缺乏的問題，鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院在航空類專業(yè)建設(shè)和教學(xué)上開展了大量教育教學(xué)改革探索研究，但在思政建設(shè)上依然未形成思路清晰、邏輯明確的航空類案例庫建設(shè)思路，也缺乏相應(yīng)的整合機(jī)制。

二、航空類專業(yè)案例式思政教學(xué)策略

（一）構(gòu)建航空類思政課堂體系，打通各類專業(yè)知識教育脈絡(luò)

鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院下設(shè)兩個(gè)與航空密切相關(guān)的二級學(xué)院：航空工程學(xué)院和民航學(xué)院?；趯W(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)現(xiàn)狀和專業(yè)特點(diǎn)，課題組分類研究并總結(jié)了航空類專業(yè)課程知識內(nèi)容，并結(jié)合各專業(yè)學(xué)科教學(xué)方案、培養(yǎng)方案需求，構(gòu)建了航空類專業(yè)課程知識網(wǎng)絡(luò)，組織相關(guān)專業(yè)教師組建課程思政教研組，進(jìn)行集體備課。根據(jù)航空類課程建設(shè)特點(diǎn)，教師通過搜集資料、系統(tǒng)分析、思政元素總結(jié)，對航空類專業(yè)課程進(jìn)行分類細(xì)化，結(jié)合知識分布特點(diǎn)，總結(jié)提煉思政結(jié)合度較高的知識關(guān)注點(diǎn)、邏輯點(diǎn)，形成航空思政教育元素，有效結(jié)合在實(shí)際教學(xué)過程中提煉航空思政課程知識內(nèi)涵，深入總結(jié)各相關(guān)專業(yè)知識、以及交叉專業(yè)課程與思政教育的有機(jī)融合，在航空類專業(yè)主干課程中開展有特色、無縫鏈接的課程思政教育。

教學(xué)實(shí)施中，不同專業(yè)培養(yǎng)方案不同，航空類專業(yè)課關(guān)注點(diǎn)也有所不同。對于航空類專業(yè)課程分門別類形成的知識網(wǎng)絡(luò)，依據(jù)各專業(yè)服務(wù)面向、專業(yè)定位，由學(xué)校專業(yè)負(fù)責(zé)人、課程負(fù)責(zé)人、實(shí)踐負(fù)責(zé)人及專業(yè)課授課教師有針對性地改善航空專業(yè)知識教學(xué)方法。根據(jù)專業(yè)異同點(diǎn)、專業(yè)課程特點(diǎn)，基于國家社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀，探尋思政教育案例實(shí)現(xiàn)途徑，積極采用信息化、小班討論、項(xiàng)目式等專業(yè)教學(xué)方法，總結(jié)針對知識點(diǎn)的教學(xué)方法，通過教學(xué)實(shí)踐、學(xué)生反饋，不斷優(yōu)化知識網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法，完善航空類思政課堂體系。

（二）創(chuàng)建航空類專業(yè)思政教學(xué)案例，探索“專業(yè)+思政”融合教學(xué)模式

鑒于航空工程學(xué)院、民航學(xué)院與其他學(xué)院學(xué)生、教師對航空基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識的掌握程度和需求程度各有不同，按照各專業(yè)基礎(chǔ)→“專業(yè)+思政”教學(xué)需求→專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀→思政教育切入→形成思政教學(xué)案例→服務(wù)后期教學(xué)任務(wù)的基本流程，專業(yè)知識的共性整理和分類提升，從學(xué)生角度出發(fā)，結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀，挖掘基于航空類專業(yè)的思政教育內(nèi)容并探索實(shí)踐與其相融的教學(xué)方法，形成“專業(yè)+思政”融合教學(xué)模式。

航空類專業(yè)涉及多個(gè)專業(yè)課程，其核心專業(yè)課往往會(huì)存在知識內(nèi)容穿插、內(nèi)容涵蓋重疊等現(xiàn)象。同時(shí)在思政教育教學(xué)過程中，基礎(chǔ)理論課程與專業(yè)課程體系的融合更多以知識體系、航空類知識設(shè)計(jì)等相互結(jié)合或融合的形式出現(xiàn)，缺乏以學(xué)生為主體的主動(dòng)參與性?；趯W(xué)科專業(yè)特點(diǎn)、思政教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施安排，系統(tǒng)化融合航空類知識體系和思政教育體系，才能有效形成“專業(yè)+思政”融合的教學(xué)模式。

基于以上分析，航空類教育體系是“航空知識、專業(yè)知識、思政知識”的“三元共同體”，如何有效地將航空類知識點(diǎn)融入專業(yè)實(shí)際、思政教育要點(diǎn)是建設(shè)的重要內(nèi)容之一。基于航空發(fā)展史、航空知識點(diǎn)、航空技術(shù)經(jīng)濟(jì)、航空技術(shù)前沿、航空報(bào)國理念等，對航空的思政情懷進(jìn)行升華，提高人文素質(zhì)。圍繞航空類專業(yè)思政案例，結(jié)合課堂教學(xué)對象的基礎(chǔ)和興趣等實(shí)際情況，采用慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、引導(dǎo)式等新型教學(xué)方法，豐富案例式思政教學(xué)新模式，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀、家國觀，改善提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、參與度的教學(xué)方法和策略。

（三）優(yōu)化航空類專業(yè)教學(xué)過程，改善“專業(yè)+思政”教學(xué)實(shí)施方式

盡管各專業(yè)聚焦與研究方向有所不同，但其教育教學(xué)過程有一定的共通性。結(jié)合航空類專業(yè)“三元共同體”特點(diǎn)，基于現(xiàn)有航空類專業(yè)教學(xué)體系、思政教育資源及建設(shè)總體要求，設(shè)計(jì)完整的航空類專業(yè)知識思政教育案例庫，解決好航空類專業(yè)課程和思政教育的融合問題，將相關(guān)課程思政教學(xué)資源積累并優(yōu)化成案例庫，多個(gè)專業(yè)教師協(xié)同教學(xué)，多個(gè)專業(yè)課程協(xié)同開展，把航空課程專業(yè)教育建設(shè)與思政教育相結(jié)合，建立較為完備的思政人才培養(yǎng)體系，是非常必要的。

針對以上情況，采用“組織+金課+資源”的方法提高“三元共同體”的教學(xué)水平。組織是指根據(jù)各學(xué)院不同專業(yè)教學(xué)需要，鼓勵(lì)三十余門航空主干課教師積極討論并充分挖掘課程思政資源，形成系統(tǒng)化思政教學(xué)案例并進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)探索，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)反饋情況、教師教學(xué)體驗(yàn)、課程思政教學(xué)理論再次提升教學(xué)實(shí)施水平;金課是指對航空關(guān)系密切專業(yè)、核心專業(yè)課程進(jìn)行重點(diǎn)建設(shè)，吸引各專業(yè)骨干教師參與，開展線上、線下及線上線下混合的金課建設(shè)，為“專業(yè)+思政”融合教學(xué)模式提供教學(xué)平臺和教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)，改進(jìn)教師教學(xué)水平，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及積極性;資源是指統(tǒng)籌各專業(yè)、各課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、教學(xué)成果提煉以及教學(xué)方法凝練，形成面向?qū)I(yè)教學(xué)、思政教學(xué)的實(shí)際教學(xué)案例，用于后期課程及其他相關(guān)課程思政教學(xué)的資源建設(shè)，提高教師教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)改革的推進(jìn)效率。

三、結(jié)語

基于河南省航空類專業(yè)教育現(xiàn)狀，課題組詳細(xì)分析研究了航空專業(yè)課程思政教育的兩個(gè)現(xiàn)狀。一是思政教學(xué)資源零散且利用低。結(jié)合鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院“航空為本、管工結(jié)合”的辦學(xué)思路，分析了教學(xué)存在的問題。二是現(xiàn)有思政教育資源難以滿足航空專業(yè)課程思政教育要求，需要結(jié)合各校實(shí)際進(jìn)行針對性建設(shè)。以鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院思政教育實(shí)踐為例，提出了面向航空類專業(yè)的案例式思政教學(xué)策略，打破各專業(yè)教學(xué)孤立的現(xiàn)狀，構(gòu)建航空類“專業(yè)+思政”教學(xué)的課堂體系;以此為基礎(chǔ)創(chuàng)建面向航空類專業(yè)的思政教學(xué)案例，逐層推進(jìn)，并以航空專業(yè)“三元共同體”為基礎(chǔ)，探索了“專業(yè)+思政”教育融合教學(xué)模式;為順利推進(jìn)案例式教學(xué)過程，詳細(xì)研究了“組織+金課+資源”的教學(xué)實(shí)施方式，研究內(nèi)容對相關(guān)航空專業(yè)及其他理工科專業(yè)的思政教學(xué)探索提供了可借鑒的方法和支撐。

參考文獻(xiàn)：

[1]王紅乾.新時(shí)代高校“課程思政”教育的改革創(chuàng)新[J].河南教育（高教），2019，（12）.

[2]夏嵩，王藝霖，肖平，等.土木工程專業(yè)教育中工程倫理因素的融入——“課程思政”的新形式[J].高等工程教育研究，2020，（1）.

[3]楊昆，羅小兵，馮曉東，等.能源動(dòng)力專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)中開展“課程思政”的探索[J].高等工程教育研究，2019，（S1）.

[4]田秋麗，劉戰(zhàn)合，郝愛民.飛行器（航空器）貿(mào)易概論課程的十九大精神融合解析[J].河南教育（高教），2018，（7）.

責(zé)編：桃 子