學習共同體理論在數據庫原理課程教學中的應用研究

蘭義華 劉泉 程寧

摘 要：學習共同體理論提倡學生在共同的學習愿景下，一起參與到專業(yè)知識的學習中，主動分享學習資源和經驗，積極進行對話協(xié)作與交流，以最終達成學習目標，能有效改善傳統(tǒng)數據庫教學中存在的問題。因而，論文在數據庫教學中融入學習共同體教學理念，旨在通過構建基于學習共同體的課堂環(huán)境，打造以學生為中心、共同和主動學習的新的數據庫課程教學模式，實現學生能力的提高和學習效果的提升。

關鍵詞：學習共同體;數據庫教學;合作學習;教學改革

數據庫技術能有效存儲和處理信息資源，自其產生以來，在各類信息系統(tǒng)中被廣泛應用。因此，對數據庫課程在教學過程中存在的問題進行分析，進而尋找解決的對策，對提升課程的教學效果、提高人才培養(yǎng)的質量具有非常重要的意義。在這樣的背景下，將學習共同體理論引入數據庫課程的教學中，旨在構建新型的課堂教學模式，克服傳統(tǒng)教學模式中的一些弊端，提升教學質量和學生的學習效果。

一、數據庫原理課程教學存在的問題

1.“滿堂灌”教學方式抑制了學生學習的積極性和主動性

在目前的數據庫課程教學中，相當多的教師還是采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學方式進行課堂教學。學生在這種模式中只能被動地接受知識，成為配合教師完成預定教學任務的配角。學生學習的目標定位為通過課程考試，其內在的學習動力并不是真正源于對知識的追求。這樣使得學生學習在很大程度上依賴教師，很少進行探索性學習，學習積極性不高，甚至產生厭學情緒，從而影響學習效果。

2.學生的個人獨學方式降低了學生之間的交流和合作

在傳統(tǒng)的教學模式下，師生之間的交流和互動偏少。教師面對幾十個甚至上百個學生，知識傳遞和遷移幾乎全是通過從教師到學生的單向渠道進行的。學生團體學習或小組學習的方式基本沒有，絕大部分學生在數據庫課程的學習上采用獨自學習、個體學習的方式，學生與學生之間沒有有效的合作、交流。如果一個學生在學習的過程中碰到問題，又不主動去和同學、老師交流，那么他是很難得到及時的幫助、引導的。

3.陳舊單一的考核方式無法對學生的學習效果進行合理評價

目前在數據庫課程的考核中，依然采取的是比較傳統(tǒng)的學業(yè)考核手段，就是進行期末閉卷考試。最終的課程總評成績一般由兩部分組成：一部分是期末考試的卷面成績，另外一部分是平時成績。這種考核方式比較單一，有許多弊端。比如，由于班級中的學生數量一般比較多，對學生進行的平時考核往往流于形式化，很難對每個學生進行精確考核。此外，這種考核方式以理論考核為主，形成了以考試為導向的學習方式，沒有體現對學生的學習過程和實踐能力的考核。

二、學習共同體理論簡述

基于學習共同體理論的教學活動，提倡學習成員進行充分合作、共享、交流的協(xié)作式學習，通過共同努力達到學習目標，提高學生的學習積極性和主動性，將其引入數據庫課程的教學，能克服傳統(tǒng)教學模式存在的一些弊端。

共同體概念最初由德國社會學家斐迪南·滕尼斯提出，他認為共同體是建立在有關人員的本能的中意或者習慣制約的適應或者與思想有關的共同的記憶之上的，有共同信念和價值觀的人在一起守望相助、共同生活的群體。1995年，美國教育家額內斯特·博耶爾將共同體擴展到教育領域，提出了學習共同體的概念。他在《基礎學校：學習共同體》中提出“學校教育最重要的是建立真正意義上的學習共同體”。他認為學習共同體是這樣一個組織：能把學生、教職員工通過共同的目標在共同的愿景下凝聚在一起，所有共同學習的成員在這個共同體中分享學習資源、情感、態(tài)度和體驗等，互相交流思想和知識，共同參與到知識探究的過程中去，最終完成學習任務，從而促進學生的全面發(fā)展。

中國越來越多的學者也進行了學習共同體理論的研究和實踐探索。趙健指出，“學習共同體是學習者圍繞共同愿景和組織發(fā)展目標進行的社會性活動，每位共同體成員都能以合作、溝通、共享、評價以及反饋的方式參與到共同體的建設過程當中，并得到組織的擁護和其他成員的支持，從而確定自身的社會地位”。高小霞認為，學習的本質就是一個社會對話的過程，學習者要了解、參與到這種構建之中完成學習。她定義學習共同體是“通過學習者（多數情況下指的是群體）及其助學者共同構成的學習團體，在相同的目標及環(huán)境下進行學習，通過學習資源的分享，協(xié)作交流，分享情感、體驗和觀念，完成學習任務。在這個學習過程中，學習者及助學者會對團體產生認同感及歸屬感，并且有著相對良好的人際關系，從而使得學習者全方位發(fā)展”。

三、學習共同體理論在數據庫原理課程教學的應用研究

1.構建以學生為中心的課堂新模式，激發(fā)學生對課程學習的熱情

隨著科學家對人類學習規(guī)律認識的不斷深入，人們日益認識到，學生是學習的主體，學習應該以學生為中心。在數據庫原理課堂中，構建一個包括教師和所有班級成員以及其他助學者在內的學習共同體，以促進班級所有學生高質量學習，提升學生分析問題、解決問題的能力等綜合素質為共同愿景，進行學習資源的充分共享，深入的平等協(xié)作、對話與交流，將學生的自我探究和教師的引導相結合，形成以“學生為主體”的課堂，打造“爭先恐后，你追我趕”的課堂學習氛圍，將大大激發(fā)學生的學習熱情，建立充滿活力的高效課堂環(huán)境，提高學生的學習主動性，同時還能提升教師的教學能力，促進教師的專業(yè)發(fā)展。

2.建立互助協(xié)作的學習方式，加強課程教學中的合作互動

數據庫中的很多知識點都比較抽象難懂，特別是開發(fā)一個完整的應用系統(tǒng)，對于學生來說比較復雜，需要多個學生合作完成設計和實現。在數據庫原理課程教學中引入學習共同體，將改變傳統(tǒng)的獨學的方式為協(xié)作學習。“任何兩個個體之間始終存在知識差距，因而產生知識雙向多次流動的可能;知識的原貌可以通過對不同個體對知識理解的整合來得以真實呈現，而且參與整合的個體和次數越多越有可能復原知識的原貌”。利用數據庫原理課程學習共同體，開展高頻度的、廣泛的和深度的師生和生生之間的對話交流，合作學習、共同探究，使知識網絡縱橫相聯、相互滲透，讓知識在不同的層次、知識水平存在差距的個體成員之間進行多次的雙向流動，在共同體內部實現知識的多層次多渠道轉移。特別是在進行數據庫應用項目的設計與開發(fā)時，學生通過共同面對問題、分析和解決問題，進行良性互動和有效交流，逐步學會與他人互助探究、分享收獲，提高了合作能力和意識，最終促進全體成員實現課程學習目標。

3.設計多元化考核方式，有效檢驗課程教學的效果

數據庫課程是一門理論和實踐并重的課程。引入了學習共同體，傳統(tǒng)的單一學業(yè)考核方式已經不能適應新的教學模式。為了深度發(fā)揮學習共同體的作用，也需要對傳統(tǒng)的考核方法進行改革，設計新的多元化的考核方法，盡可能覆蓋到所有的教學環(huán)節(jié)，既要對學生的理論知識掌握的情況進行考核，也要對學生的實踐能力進行考核。由于學習共同體引入了更多的對話、交流和共享等，所以除了傳統(tǒng)的總結性考核，還需要引入多次的階段性考核。階段性考核可以采用很多方法，比如學生的平時作業(yè)、考勤、階段性測試等，力求讓教師可以對共同體的運行過程進行把握，全方位了解學生的學習效果，更好地對學生的學習進行指導。除了對學生進行過程考核，還需要對學生的能力素質、態(tài)度等進行考核，方式可以是共同體間的討論、自我探究學習和實踐性項目中的成果展示、答辯等。此外，既需要對成員個體進行考核，也需要對共同體中的學習小組進行考核;既需要他人對成員的評價，也需要成員的自我評價。從多個方面來提高對學生考核的全面性和客觀性，避免考核的片面性和主觀性。

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責編：胡 馬