微課構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的思考

文盧新星

小學(xué)是義務(wù)教育的初級(jí)階段，也是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的啟蒙階段。近年來，國(guó)家加大了建設(shè)高效課堂的力度，數(shù)學(xué)無論在教學(xué)方法上還是在教學(xué)理念上，都得到了大幅度的提升。將微課充分運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，學(xué)生可直觀地在課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)，方便學(xué)生的理解，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率[1]。下面介紹將小學(xué)數(shù)學(xué)與微課教學(xué)相結(jié)合的高效課堂的構(gòu)建策略。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上存在的問題

小學(xué)數(shù)學(xué)這門課程是孩子成長(zhǎng)階段的重要課程，也是一門基礎(chǔ)課。隨著社會(huì)的發(fā)展，國(guó)家提出了教育改革創(chuàng)新目標(biāo)，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀念和教學(xué)模式，已經(jīng)不再適用于當(dāng)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，因?yàn)槭艿礁鱾€(gè)方面因素的影響，使得小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情況很不理想，這不利于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，目前需要探究更先進(jìn)的教學(xué)方法，更好地實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建，這就需要重視小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題。

（一）教學(xué)觀念落后

由于教育觀念落后，使得小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情況很不理想，有的教師認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的就是取得成績(jī)，一味地填鴨式教學(xué)，忽略學(xué)生的感受，不重視培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力和實(shí)踐能力，很少透徹分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這樣不但會(huì)使教師覺得教學(xué)徒勞無功，也會(huì)使學(xué)生逐漸降低對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。

（二）教學(xué)主體錯(cuò)誤

課堂教學(xué)的主體是學(xué)生而不是教師，在當(dāng)前的教學(xué)中，教師多半以自己為中心，學(xué)生沒有辦法進(jìn)行獨(dú)立的思考，只是被動(dòng)地接受教師的灌輸，只是記住了結(jié)果，卻沒有真正理解，在這種模式下，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性也有明顯下降。教師只片面重視課堂教學(xué)的外在形式，忽略了學(xué)生的主體地位，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、微課構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的策略

（一）利用微課直觀展示，方便學(xué)生理解

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)概念性強(qiáng)、抽象性強(qiáng)、內(nèi)容繁瑣，小學(xué)生的理解水平有限，僅靠一次講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生難以深刻的理解和靈活運(yùn)用[2]。而運(yùn)用微課技術(shù)，可以使學(xué)生反復(fù)觀看，了解知識(shí)的重點(diǎn)，使較為抽象的知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的方式，給學(xué)生一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，更方便學(xué)生理解，能讓學(xué)生更清楚公式的由來和應(yīng)用，以此可以達(dá)到舉一反三的效果。

例如，在進(jìn)行六年級(jí)課程“圓柱的表面積”時(shí)，教師可以制作圓柱展開的動(dòng)畫微課，讓學(xué)生觀察展開后每一個(gè)面的位置，之后再?gòu)?fù)原，使學(xué)生更加直觀地觀察圓柱的展開位置，可以清晰地了解圓柱體由幾個(gè)面組成，之后引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算每個(gè)面的面積，這些面積的和就是圓柱的表面積。通過微課學(xué)習(xí)，可以對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行拓展，能使學(xué)生更直觀地理解所學(xué)知識(shí)。

（二）利用微課創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，大量的公式和概念會(huì)使學(xué)生感到厭倦，學(xué)生的課堂參與性不足，學(xué)習(xí)效率低。對(duì)此，在教學(xué)過程中，教師可以充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到高效的課堂效率[3]。

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教學(xué)情境的設(shè)計(jì)也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的一種方式，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，吸引學(xué)生自主思考。教師可以在導(dǎo)入數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，運(yùn)用動(dòng)畫等設(shè)計(jì)有趣的微課視頻，創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

例如，學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的意義”這一課時(shí)，教師可以借助微課播放小朋友分發(fā)月餅的視頻，然后結(jié)合教師的講解，學(xué)生就會(huì)迅速掌握的這節(jié)課學(xué)的內(nèi)容，這樣會(huì)大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

三、結(jié)束語

總而言之，利用微課可以有效解決學(xué)生理解能力差、注意力不集中等問題，可以有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，可促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和發(fā)展。