優(yōu)化文學(xué)閱讀教學(xué)策略 提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)

巫丹丹

摘要：在英語(yǔ)教學(xué)工作中，學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)問題一直困擾著教師，因?yàn)樵诮虒W(xué)中若學(xué)生不具備相應(yīng)的學(xué)科素養(yǎng)，其綜合能力就無法得到有效提升，學(xué)生在英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)中就只能通過表面去了解英語(yǔ)，根本無法將其靈活應(yīng)用起來。特別是在文學(xué)閱讀教學(xué)中，學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)更是保證教學(xué)工作有效開展以及學(xué)生深入了解所學(xué)文章的基礎(chǔ)，因此，教師需在教學(xué)中分析如何有效培養(yǎng)與提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。本文將針對(duì)優(yōu)化文學(xué)閱讀教學(xué)策略，提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行總結(jié)。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)閱讀;核心素養(yǎng);提升策略

分類號(hào)：G633.3

隨著全球一體化發(fā)展不斷推進(jìn)，英語(yǔ)已經(jīng)成為了與世界互聯(lián)的重要途徑，同時(shí)英語(yǔ)的重要性也在教育教學(xué)中被展現(xiàn)得淋漓盡致，特別是在高中階段，這一學(xué)科更是學(xué)生在這一學(xué)習(xí)階段的重中之重。教師在教學(xué)中也開始應(yīng)用各種現(xiàn)代化的方式引導(dǎo)學(xué)生，同時(shí)在教學(xué)中還將文學(xué)閱讀教學(xué)重視了起來，以通過文學(xué)閱讀提高學(xué)生綜合能力，并保證學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)靈活應(yīng)用起來。

1.英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

英語(yǔ)這一學(xué)科的特性較為特殊，若是站在實(shí)際應(yīng)用的角度，這一學(xué)科具有較強(qiáng)的工具性，若是站在交流對(duì)話靈活應(yīng)用的角度，其人文性又顯得尤為重要，所以在教學(xué)過程中教師就要針對(duì)這兩點(diǎn)特性開展工作，并將其核心素養(yǎng)內(nèi)涵充分展現(xiàn)出來。首先，在教學(xué)中一定要保證學(xué)生能夠產(chǎn)生文化品格，也就是保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中既可以深入了解西方文化，同時(shí)還能夠具備文化自信的良好品質(zhì)。其次，一定要讓學(xué)生產(chǎn)生思維品質(zhì)，即保證在教學(xué)中學(xué)生可以對(duì)語(yǔ)言中出現(xiàn)的邏輯問題及其相關(guān)性進(jìn)行深入思考，并產(chǎn)生思維發(fā)散能力，最終做到舉一反三。最后一點(diǎn)，也是一直困擾教師的問題，那就是保證學(xué)生能夠做到靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，通過合理的方式引導(dǎo)學(xué)生使其能夠在各種場(chǎng)合從容地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行對(duì)話，進(jìn)而有效提高學(xué)生綜合能力[1]。

2.英語(yǔ)文學(xué)閱讀教學(xué)中面臨的問題

2.1學(xué)生的文本解讀能力不足

在當(dāng)前英語(yǔ)文學(xué)閱讀教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的問題，即學(xué)生在閱讀過程中的閱讀態(tài)度并不完全端正，并且在做筆記或是作業(yè)時(shí)也經(jīng)常根據(jù)自己的理解隨意填寫，即便教師在教學(xué)中已經(jīng)將相關(guān)知識(shí)結(jié)構(gòu)整理出來，學(xué)生也不愿主動(dòng)配合教師進(jìn)行學(xué)習(xí)記錄。長(zhǎng)此以往，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中就會(huì)出現(xiàn)文章中心、結(jié)構(gòu)、段落之間的觀念理解錯(cuò)誤。使得無法在閱讀過程中了解到文章所要表達(dá)的真實(shí)情感，同時(shí)對(duì)文章的理解也變得十分淺顯，不利于學(xué)生的未來發(fā)展與綜合能力的養(yǎng)成。

2.2學(xué)生的抓文章重點(diǎn)能力不足

在文學(xué)閱讀教學(xué)中，學(xué)生還經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的問題，即在學(xué)習(xí)與閱讀過程中總是無法很好地抓住文章重點(diǎn)，部分學(xué)生在閱讀中根本就不知道應(yīng)該怎么去尋找文章脈絡(luò)。甚至在閱讀學(xué)習(xí)過程中也不會(huì)去思考教師講解的內(nèi)容，總是將教師講的內(nèi)容全部記錄到筆記中，根本就不會(huì)思考教師在教學(xué)中有沒有出現(xiàn)失誤，也不會(huì)考慮教師所講的內(nèi)容自己能否真正了解。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)“墻頭草”似的學(xué)習(xí)觀念，即教師說對(duì)的那就是對(duì)的，只要教師提出質(zhì)疑那么就是錯(cuò)了，進(jìn)而影響到學(xué)生綜合能力與學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成與提升[2]。

3.基于分級(jí)高中英語(yǔ)閱讀的解決策略

3.1根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平進(jìn)行分層

在閱讀教學(xué)中教師可以分別針對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生、學(xué)習(xí)能力尚可的學(xué)生、學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，將學(xué)生分成優(yōu)、良、差三個(gè)等級(jí)，通過分級(jí)的方式開展閱讀教學(xué)。在對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)注意，教師的閱讀教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生閱讀態(tài)度上，因?yàn)檫@一等級(jí)的學(xué)生雖然學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，但是學(xué)生相對(duì)應(yīng)的就會(huì)出現(xiàn)閱讀態(tài)度問題，只要在教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的關(guān)注，提高其閱讀態(tài)度即可。對(duì)學(xué)習(xí)能力尚可的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)時(shí)要注意，一定要幫助學(xué)生梳理整個(gè)文章的脈絡(luò)，因?yàn)樘幵谶@一階段的學(xué)生前期閱讀時(shí)不會(huì)出現(xiàn)較大問題，但是進(jìn)行深入學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)出現(xiàn)理解偏差問題，所以在教學(xué)中就要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行清晰的脈絡(luò)梳理。最后就是學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，對(duì)于這類學(xué)生教師只能先行培養(yǎng)學(xué)生正確學(xué)習(xí)觀念，以保證學(xué)生可以正確看待閱讀學(xué)習(xí)，最后適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章內(nèi)容探索，以提高學(xué)生綜合能力與學(xué)科核心素養(yǎng)。

3.2對(duì)學(xué)生進(jìn)行年級(jí)分層引導(dǎo)

閱讀年級(jí)分層在閱讀教學(xué)中也很重要，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要遞增式的閱讀所學(xué)文章進(jìn)行梳理消化，那么在教學(xué)過程中教師也要根據(jù)學(xué)生不同學(xué)習(xí)能力進(jìn)行思考。例如學(xué)生處在高一階段時(shí)，教師就可以選擇通過直觀的閱讀引導(dǎo)來激勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生可以通過引導(dǎo)正確了解文章主旨，進(jìn)而提高學(xué)生文章理解能力。當(dāng)學(xué)生處在高二階段時(shí)，教師就可以在教學(xué)中將文化教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深化，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探索同時(shí)加強(qiáng)對(duì)文章內(nèi)容的表現(xiàn)，比如根據(jù)所學(xué)文章內(nèi)容設(shè)置一些帶有延展性的題目，讓學(xué)生根據(jù)題目去深入了解文章。最后就是高三階段教學(xué)，因?yàn)橛辛饲捌阡亯|所以學(xué)生已經(jīng)具備了基本閱讀能力，那么教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，并自行總結(jié)文章內(nèi)容，進(jìn)而有效提高閱讀教學(xué)質(zhì)量同時(shí)有效提高學(xué)生綜合能力與學(xué)科核心素養(yǎng)[3]。

4.結(jié)束語(yǔ)

通過以上總結(jié)可以了解到，當(dāng)前文學(xué)閱讀教學(xué)中存在怎樣的問題，在總結(jié)中還了解到學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成與提升文學(xué)閱讀教學(xué)有著怎樣的聯(lián)系。那么教師在教學(xué)中就要充分思考以上問題，并將教學(xué)中出現(xiàn)的問題總結(jié)出來，以保證可以進(jìn)一步提高學(xué)生綜合能力，同時(shí)還可以有效提高教學(xué)效率與質(zhì)量，最重要的就是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)進(jìn)行分析，進(jìn)而利用合理高效的方法去引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生能夠做到“學(xué)有所成，學(xué)有所獲”，最終養(yǎng)成良好學(xué)科意識(shí)并在生活中靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王曉丹， 廖春紅. 優(yōu)化閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，培育學(xué)生核心素養(yǎng)[J]. 北方文學(xué)（中旬刊）， 2018.

[2]董曉萍. 初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略研究[J]. 中學(xué)生英語(yǔ)， 2019.

[3]蔣京麗. 優(yōu)化英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)[J]. 英語(yǔ)學(xué)習(xí)， 2018.