電子技術(shù)類課程導(dǎo)入經(jīng)驗(yàn)談

宋慶歡

摘要： 電子技術(shù)類課程術(shù)基礎(chǔ)課程，是理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。本門課程要求學(xué)生掌握電子電路的基本概念和基本電路的分析方法，可以實(shí)現(xiàn)對電路進(jìn)行定性的分析和定量的計(jì)算，綜合培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，此類課程的特點(diǎn)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中容易被動(dòng)、缺乏興趣。那么教師如何在課程開始階段，根據(jù)課程特點(diǎn)和教學(xué)對象階段性特征進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，用生動(dòng)具有趣味性的課程導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生主動(dòng)探索的欲望和自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，以達(dá)到較好的教學(xué)效果是非常關(guān)鍵的。本論文以電子技術(shù)類課程為例，分享筆者在課程導(dǎo)入中的一些經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：電子技術(shù)課程;課程導(dǎo)入;復(fù)習(xí)導(dǎo)入;情境式導(dǎo)入

分類號：G633.67

俗話說，一個(gè)良好的開端是成功的一半，那么一個(gè)優(yōu)秀的課程導(dǎo)入就是一堂好課的“敲門磚”。優(yōu)秀的課程導(dǎo)入是授課成功的基礎(chǔ)，能夠在授課開始就激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，主動(dòng)學(xué)習(xí)。電子技術(shù)類課程因?yàn)榭菰锏睦碚撝R點(diǎn)，又不像人文社科類課程，用有趣又生動(dòng)的人文小故事做承載。所以，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生容易疲勞甚至厭煩，產(chǎn)生抵觸心理，缺乏學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下、學(xué)習(xí)效果欠佳。那么教師應(yīng)該充分利用課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，在課程一開始就吸引到學(xué)生的眼球，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)的去探索問題，構(gòu)建知識。

課程導(dǎo)入的方式包括“開門見山”式的直接導(dǎo)入，“溫故知新”式的復(fù)習(xí)導(dǎo)入，“創(chuàng)設(shè)環(huán)境”式的情境導(dǎo)入，“邊學(xué)邊玩”式的游戲?qū)氲鹊?。直接?dǎo)入簡潔快速，節(jié)省時(shí)間，是很多教師喜歡的方式，但是趣味性低，效果欠佳。游戲?qū)肴の缎詮?qiáng)，但是費(fèi)時(shí)費(fèi)力，且容易偏離主題?？紤]到電子技術(shù)類課程的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況，筆者最喜歡的是復(fù)習(xí)導(dǎo)入與情境導(dǎo)入，下面從這兩類導(dǎo)入方式闡述一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。

復(fù)習(xí)導(dǎo)入方式通過復(fù)習(xí)學(xué)生之前學(xué)習(xí)過的知識，檢驗(yàn)學(xué)生知識點(diǎn)掌握情況的同時(shí)，建立新舊知識的聯(lián)系，提高學(xué)生的知識遷移能力和解決問題的能力，也為后續(xù)學(xué)習(xí)新知識起到鋪墊作用。這種導(dǎo)入方式不僅能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，還能活躍課堂氣氛，達(dá)到課未始，興已濃的效果。如在電路分析中，學(xué)習(xí)“節(jié)點(diǎn)電流法”這一節(jié)時(shí)，可以先引領(lǐng)大家復(fù)習(xí)“基爾霍夫定律”。以“大家還記得基爾霍夫定律的定義嗎？”為開始，利用群體警覺提醒學(xué)生注意聽講。給予一定時(shí)間后請學(xué)生代表回答，掌握學(xué)生前課學(xué)習(xí)效果。繼而提問學(xué)生“基爾霍夫定律可以用在哪些情境運(yùn)用呢？”引出本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容。再比如在學(xué)習(xí)“一階線性電路暫態(tài)分析的三要素法”這一節(jié)的時(shí)候，先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)“換路定則”知識點(diǎn)，進(jìn)而引出本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容。還有一點(diǎn)非常重要，在復(fù)習(xí)導(dǎo)入的過程中，教師要針對學(xué)生的回答給與及時(shí)恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，然后做出啟發(fā)式發(fā)問，留有懸念引人入勝。復(fù)習(xí)導(dǎo)入一定要切記“強(qiáng)拉硬拽”，把兩個(gè)關(guān)系不大的知識點(diǎn)放在一起弄巧成拙。

情境式導(dǎo)入方式能夠打破電子技術(shù)類課程傳統(tǒng)枯燥的學(xué)習(xí)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步讓學(xué)生體會電子技術(shù)源于生活，和生活有著密切的聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生良好的電子技術(shù)情感。如在模擬電子技術(shù)中，學(xué)習(xí)“基本放大電路”這一節(jié)時(shí)，可以用生活中常見的擴(kuò)音器為教學(xué)工具，首先帶領(lǐng)學(xué)生思考擴(kuò)音器給我們的生活帶來了哪些方便，如果沒有了擴(kuò)音器，會發(fā)生哪些事情，激發(fā)學(xué)生對擴(kuò)音器的好奇，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，然后利用多媒體，給學(xué)生展示擴(kuò)音器內(nèi)部構(gòu)造，概括的講解擴(kuò)音器的組成以及每個(gè)結(jié)構(gòu)的作用，引出擴(kuò)音器電路中的放大電路部分，進(jìn)而引出本節(jié)課內(nèi)容，讓學(xué)生在強(qiáng)大的求知欲的驅(qū)動(dòng)下開始一節(jié)課的學(xué)習(xí)。又如在學(xué)習(xí)“三人表決器電路設(shè)計(jì)”這一節(jié)的時(shí)候，可以先利用多媒體播放綜藝節(jié)目“中國達(dá)人秀”片段，向?qū)W生展示三個(gè)評委分別表決，共同決定參賽選手是否通過考核的情境。利用學(xué)生對綜藝節(jié)目的喜愛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。進(jìn)而拋出問題，啟發(fā)學(xué)生思考三位評委分別表決，共同決定參賽選手是否通過考核的原理，引出本節(jié)課所需內(nèi)容，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

無論是復(fù)習(xí)導(dǎo)入還是情境式導(dǎo)入，教師都要善于利用問題啟發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。提出的問題，要層層遞進(jìn)，具有啟發(fā)性，帶領(lǐng)學(xué)生從舊知識遷移到未知或者從生活實(shí)際探索課程知識點(diǎn)。教師在進(jìn)行課程導(dǎo)入設(shè)計(jì)的時(shí)候，要做好“預(yù)設(shè)”，提前對學(xué)生可能做出的回答進(jìn)行假設(shè)，并且想好對策。面對學(xué)生不符合“預(yù)設(shè)”的回答，教師要隨機(jī)應(yīng)變，因勢利導(dǎo)。于此同時(shí)，無論授課過程中學(xué)生回答的內(nèi)容是否符合教師“預(yù)設(shè)”，教師都應(yīng)該給與學(xué)生及時(shí)且恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考。老師的評價(jià)要以正面為主兼顧客觀公正，評價(jià)的內(nèi)容要綜合化，評價(jià)方式要多樣化。

教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)著和合作者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。教師在做好教學(xué)設(shè)計(jì)的同時(shí)，要注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，主動(dòng)探索知識的意識。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。當(dāng)然，每個(gè)教師都有自己的教學(xué)喜好，課程導(dǎo)入的方法也絕對不僅僅限于本文所提到的幾種，而且每一種都有它自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者，應(yīng)該扮演好引路人的角色，啟發(fā)學(xué)生在知識的海洋中探索奧妙，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。此外，教師一定要多總結(jié)，多反思，根據(jù)社會實(shí)際和學(xué)生特點(diǎn)不斷改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)和方法，努力上好每一堂課！