提高小學生語文閱讀能力的方法

吳紅英

[摘 要] 語文是一門充滿思想、充滿人文精神、充滿智慧的學科。而語文的閱讀教學一直是困擾小學語文教師的一道難題。在新課改的大背景中，學生的自主學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，已成為教師關注的熱點。討論、交流、探究等學習方式已成為課堂的主流。在閱讀教學中，教師要側重激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生的感悟能力和探究能力，做到師生互動、相互啟發(fā)，從而提升學生的閱讀能力。

[關鍵詞] 語文；閱讀素養(yǎng)；課程導入

閱讀教學一直是困擾小學語文教師的一道難題。閱讀可以拓展學生思路，改變思維習慣，促進個人學習進步。只有閱讀的人生才是最精彩的。閱讀帶給人的力量是巨大的，能拓寬知識面，提高品德修養(yǎng)和思想情趣，從根本上提高學生的綜合素養(yǎng)。在小學階段，閱讀不僅可以使學生開闊視野，增長知識，培養(yǎng)良好的自學能力和閱讀能力，還可以進一步鞏固學生在課內學到的各種知識，提高學生的認讀水平和寫作能力，有助于形成良好的道德品格。

一、課程導入激發(fā)興趣

學習興趣是直接推動學生參與學習活動的心理動因。語文課的導入設計應激發(fā)學生的興趣，使兒童情緒高漲，腦細胞活動迅速，神經處于興奮狀態(tài)。因而學生的注意力得到高度集中，感知力、理解力和創(chuàng)新力都處于最佳狀態(tài)。處于學習熱情高漲狀態(tài)的學生能主動參與到新課的學習中去，并獲得良好的學習效果。學生的興趣一旦被激發(fā)出來，其學習的積極性與主觀能動性將會被充分調動，達到事半功倍的效果。既能使學生喜聞樂見，又能高度集中他們的注意力，增強他們的好奇心。在教學中，要使學生在課堂上將注意力集中到所學課文上，并產生躍躍欲試的感覺，導入課文的技巧至關重要，可收到事半功倍的效果。例如：教學《圓明園的毀滅》時，教師播放《火燒圓明園》的電影片段，熊熊的烈火，悲壯的音樂，低沉的解說沖擊著學生的感官，強烈的愛國主義情感和歷史的責任感悠然而生。教師也可用講述方式導入，激發(fā)學生興趣，設計懸念。如，教學《草船借箭》時，提出問題：“我們見到各種各樣的船，但我們見過草船嗎？而且還要用它來借箭呢？草船能借箭，這可能嗎？同學們，我們就一起來看看草船是怎樣借箭的吧！”這樣一來，激發(fā)了學生的好奇心，調動學生的學習積極性。

二、閱讀中感悟文本

在小學語文教學中，學生從“讀”到“悟”的過程，實際上是一個從已知到未知領域探索的過程，也是一個讓學生發(fā)現問題、提出問題、解決問題的過程。因此，教師在講解新課時，一般先引導學生進行初讀，學生用自己喜歡的方式閱讀課文。學生在閱讀中學會理解、運用，隨后，教師指導學生感悟文中內在的聯系，也是提高學生閱讀理解能力的重要途徑，在閱讀中感受到情感的熏陶。例如：教學《雷雨》時，文本中對雷雨前景象的描寫，先讓學生自由閱讀，然后學生互相討論讀書感受。學生在積極參與到讀書活動中體會不同的閱讀感受。學生在閱讀中了解雷雨前的天暗、氣悶、風狂、電閃、雷鳴。在情境教學中，讓學生先閉上眼睛聽雨聲、思雨景，閱讀出自己的感受；雷雨后的雨景讓學生聽配樂范讀表達出來。由此，整篇文章就在學生的品讀中感悟，獲得知識。教師教得輕松，學生學得愉快、扎實。

三、自主學習

學生在自主學習、自主感悟中，以達到學有所思、思有所悟、悟有所得的學習效果。當然，倡導學生獨特感悟的同時，并不是對學生放任自流，忽視對學生學習語文的基本能力的訓練，而是激活他們的獨創(chuàng)精神，使學生主動融入閱讀情境，感受語言的神奇，從而促進學生的閱讀意識，提高語文閱讀教學質量。教師在教學時可采用分組討論的方式，小組成員在閱讀的基礎上，通過互相提問、辯論、解答，學生親身經歷整個閱讀過程，在理解課文內容及領悟閱讀方法的同時，必然會遇到困境，出現問題的爭執(zhí)，或者僅留在問題的表面不能深入，說明學生已通過閱讀得出自己的見解。

四、閱讀中提出疑問

閱讀教學過程，即是提高學生閱讀能力和培養(yǎng)良好習慣的過程，也是學生認知能力不斷提高的過程。在教學《三只白鶴》時，教師在黑板上畫小河、柳樹、土堆及埋在地里的魚，提出問題：“你們看到魚埋在什么地方？你們想知道些什么嗎？”學生們好奇地看著黑板，紛紛提問：“魚應該生活在水里，為什么埋到了土里呢？”“是誰把魚埋到土里？”“后來這條魚怎么樣了呢？”在學習《爬山虎的腳》時，有學生問道：“老師，爬山虎有眼睛嗎？爬山虎若沒有眼睛，卻怎么能在墻上把自己的葉子鋪得那么均勻？”教師可以這樣回答：“我們知道植物都是沒有眼睛的，但是它們都有趨光性，植物的這種特性就是它們的‘眼睛，這是一雙無形的眼睛，只能用心去體會，大家在課外還可以去觀察其他植物是否也有這種情況?！边@樣一來，激起了學生探究的興趣和欲望，使他們在了解課本知識的同時，又了解課外知識。

五、師生互動感悟新知

教師根據教學目標，設計有思考價值的問題，引導學生分析問題的同時，啟發(fā)學生思考。教師設置的提問要著重于知識的關鍵處、理解的疑難處、思維的轉折處、規(guī)律的探求處。教師要充分關注學生的學習狀態(tài)，始終讓學生在學習過程中處于主體地位。教師只做學生學習的組織者和幫助者。這樣，教師的主導作用才能在閱讀教學中真正體現。

教師在教學時讓學生在情感活動中加深體驗，有所感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣；教師還要珍視學生的獨特感受、體驗和理解。情感體驗的過程是琢磨課文、推敲語言、體會情感并如何“形諸于外”的過程。整個教學設計，都力求讓學生在閱讀中體悟人物的思想，進入文本與人物對話，既能對文本中所蘊含的深刻道理認同，也能體現自己對文本的理解。學生有了這種對文本的情感體驗，自然而然就是一種情感的升華。對于情感的體驗、升華，最好的途徑是在閱讀中體驗。

“教無定法，貴在得法?！苯處熢诮虒W工作中要依據教學目標從教學內容出發(fā)，揚長避短選用各種方法，閱讀教學困難就會迎刃而解。另外，教師應認真設計教法和學法，切實提高學生在閱讀中理解詞句段篇的含義，感悟文本人物的情感、價值觀。

責任編輯 吳 雙endprint