小學(xué)英語作業(yè)中的問題及對策

姚芳

[摘 要] 作業(yè)是教學(xué)常規(guī)的重要組成部分，也是檢驗課堂教與學(xué)成效的一把“標(biāo)尺”。小學(xué)英語作業(yè)的設(shè)計、批改與反饋，對于提升小學(xué)英語教與學(xué)的實效性有著極其重要的意義。但在實際操作中，大量機械操練的低效作業(yè)行為并不鮮見。針對小學(xué)英語作業(yè)中普遍存在的作業(yè)類型、內(nèi)容要求、批改反饋等方面的問題，總結(jié)出作業(yè)設(shè)計的改進(jìn)策略：設(shè)計差異化作業(yè)；設(shè)計個性化作業(yè)；設(shè)計趣味化作業(yè)；設(shè)計動手操作型作業(yè)；設(shè)計親子互動型作業(yè)。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)英語；作業(yè)；問題；對策

作業(yè)是教學(xué)常規(guī)的重要組成部分，也是檢驗課堂教與學(xué)成效的一把“標(biāo)尺”。優(yōu)化小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計、批改與反饋，對于真正發(fā)揮其在呵護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識的鞏固與運用等方面的作用巨大。而在實際操作中，大量機械操練的低效作業(yè)行為，并不鮮見。那么，當(dāng)下的小學(xué)英語作業(yè)中普遍存在哪些問題？如何改進(jìn)才能提高作業(yè)的實效性呢？筆者在此談一些具體探索與思考。

一、小學(xué)英語作業(yè)中普遍存在的問題

（一）作業(yè)類型，枯燥乏味

當(dāng)下的英語課內(nèi)外作業(yè)往往以抄寫單詞、做練習(xí)題等形式進(jìn)行，很少根據(jù)具體學(xué)習(xí)內(nèi)容來設(shè)計一些相對應(yīng)的趣味化作業(yè)。面對枯燥單一的雷同型作業(yè)，學(xué)生早已習(xí)以為常，加之缺乏英語語言環(huán)境，在課外少有聽、說、讀、寫的機會，作業(yè)興趣自然不高。況且機械地抄寫與背誦的訓(xùn)練，并不能使學(xué)生較熟練地掌握英語的運用方式，達(dá)不到舉一反三、學(xué)以致用的目的，最后學(xué)成了聽不懂、說不出、只能看的“啞巴英語”。

（二）內(nèi)容要求，眾生一面

學(xué)生個體的英語學(xué)習(xí)能力具有一定的差異性。而絕大部分情況下，教師都是設(shè)置完全同樣的作業(yè)內(nèi)容和要求。比如，背誦課文對話，對于基礎(chǔ)好一些的同學(xué)，他們完成起來很容易，只是需要極少量的時間去記憶；但對于基礎(chǔ)差一些的同學(xué)，他們本身在讀單詞、讀句子、理解意思方面就存在困難，多數(shù)教師總是不管不顧他們的英語底子，統(tǒng)一要求他們必須在規(guī)定時間內(nèi)通篇背誦。此類做法，對于學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的建立，都具有很大的負(fù)面影響。

（三）批改反饋，草草了事

小學(xué)英語教師承擔(dān)的英語教學(xué)任務(wù)通常都是好幾個班級，每個班級的學(xué)生數(shù)一般都在四五十人。教師每天需要批閱大量的作業(yè)，很多時候需要處理的事情太多，就可能出現(xiàn)延遲返還作業(yè)的情況，不能及時地將作業(yè)情況反饋給學(xué)生。當(dāng)然，面對堆積如山的作業(yè)，教師進(jìn)行批改時，不自覺地就會形成一種疲倦感。更多時候?qū)W(xué)生作業(yè)情況的反饋，只能是根據(jù)學(xué)生作業(yè)的普遍問題泛泛而談，而對于學(xué)生個體作業(yè)中亟待指出與解決的問題置之不理，造成了作業(yè)的批改與反饋草草了事的尷尬局面，挫傷了學(xué)生的作業(yè)興趣，降低了作業(yè)的實效性，制約了學(xué)生英語學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)與發(fā)展。

二、小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計的改進(jìn)策略

（一）設(shè)計差異化作業(yè)

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該考慮到學(xué)生的不同個性和基礎(chǔ)能力，因材施教。教師可以布置相同的作業(yè)內(nèi)容給所有學(xué)生，但要實施層次化要求。也就是說，對于不同英語基礎(chǔ)的學(xué)生，要求的作業(yè)完成度是不同的。比如說，基礎(chǔ)語法的作業(yè)練習(xí)題，其中包括選擇題、填空題和仿寫題。那么所有同學(xué)，不管英語水平高低，都需要完成選擇題和填空題，鞏固練習(xí)當(dāng)天的語法知識。至于仿寫題，要求更為靈活變通，所以教師可將其設(shè)置為選做題，讓英語基礎(chǔ)好的學(xué)生，錘煉仿寫的句子，鍛煉英語運用能力；不強行要求英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生完成此題，但要鼓勵他們多嘗試，久而久之他們就會有新的進(jìn)步，實現(xiàn)從“量變”到“質(zhì)變”。

（二）設(shè)計個性化作業(yè)

學(xué)校課堂內(nèi)容的設(shè)置都是按照課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)校下發(fā)的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行的，很少會考慮每個孩子自身具有的特長優(yōu)勢來創(chuàng)新設(shè)置課程。但關(guān)愛孩子的興趣愛好，鼓勵他們?nèi)ケ硌?、去展現(xiàn)自己，有利于孩子的個性發(fā)展。所以，將英語作業(yè)與孩子的興趣愛好有機結(jié)合，更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。例如，讓學(xué)生用英語介紹自己的興趣愛好，讓愛唱歌的學(xué)生演唱一首英文歌，讓愛閱讀的學(xué)生朗讀一篇英語短文。利用學(xué)生對不同事物的興趣，將英語學(xué)習(xí)涉及其中，使學(xué)生有內(nèi)在情感和內(nèi)在動力去學(xué)習(xí)與興趣愛好相關(guān)的英語。反之，學(xué)生從這個過程中將獲得享受感和愉悅感，有利于培養(yǎng)出學(xué)習(xí)英語的熱情，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，自主發(fā)展。

（三）設(shè)計趣味化作業(yè)

優(yōu)化小學(xué)英語作業(yè)，首要任務(wù)就是減少不必要的作業(yè)量，以減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。也就是說，教師布置作業(yè)時，應(yīng)該少布置讓學(xué)生不斷做無用功的抄寫任務(wù)。但這并不是說不布置，而是要在保證一定的練習(xí)量的基礎(chǔ)上，再設(shè)置其他類型的作業(yè)任務(wù)，因為一定的基礎(chǔ)練習(xí)量是有助于學(xué)生鞏固英語基礎(chǔ)知識的，要保證一定量的輸入才能確保有東西可以輸出。對于老一套的作業(yè)形式，不說學(xué)生提不起興趣，教師看著也沒有新意。所以教師可以以傳統(tǒng)題目為基礎(chǔ)，設(shè)計可運用英語的互動場景，讓學(xué)生將知識真正用起來。比如說，要求背誦對話課文時，可以讓學(xué)生組成小組，分派角色，在課堂上進(jìn)行分組表演。如此有趣的形式，能吸引學(xué)生參與進(jìn)來，有助于提高課堂的參與度。

（四）設(shè)計動手操作型作業(yè)

學(xué)習(xí)一門語言的過程中，感受十分重要。換句話說，要讓學(xué)生從實踐經(jīng)驗或者聽聞經(jīng)歷中，對英語有切實的體驗與感受，從中提煉對自己來說實用和重要的知識要點，通過這些經(jīng)驗將知識都串聯(lián)起來，最終形成自己知識體系中的一部分。比如，讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文時，不僅僅讓他們熟悉課文內(nèi)容，知曉課文意思，而是讓他們進(jìn)行團(tuán)隊合作，根據(jù)課文的主線進(jìn)行漫畫繪制，抑或一起收集有關(guān)課文以及課文延伸的背景知識、圖文資料，最后匯總成英語手工報的形式進(jìn)行報告。例如，讓學(xué)生查找全世界各國文化的資料，在課堂上介紹自己了解的國家，這個國家叫什么，國旗是什么樣子什么顏色，那個國家的人長什么樣子，有哪些著名的人是屬于那個國家的。在這些過程當(dāng)中，學(xué)生既學(xué)到了知識，開闊了視野，還鍛煉了能力。

（五）設(shè)計親子互動型作業(yè)endprint

課外作業(yè)一般都是由學(xué)生單獨完成的，這樣不僅在作業(yè)內(nèi)容上比較枯燥乏味，而且缺少了英語語言學(xué)習(xí)應(yīng)有的相應(yīng)互動。課外作業(yè)的設(shè)計與完成，可將家長也列入其中，讓作業(yè)“動”起來，充分發(fā)揮家長的監(jiān)督與激勵作用。如，教師可讓學(xué)生回家反復(fù)模仿錄音，將自己模仿得最像最好的課文朗讀給爸爸、媽媽聽，并教教他們該怎么讀，告訴他們課文講的是什么內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生家長靜靜欣賞完孩子的表現(xiàn)，給予肯定的贊賞后，能繼續(xù)配合孩子進(jìn)行“教學(xué)任務(wù)”，這樣的作業(yè)學(xué)生完成起來自然覺得有意思，有效地培養(yǎng)了學(xué)生完成作業(yè)的信心。另外，抄寫單詞是英語課外作業(yè)的重要內(nèi)容之一，其最終目的是豐富積累，為運用服務(wù)。有的單詞是學(xué)生身邊的物品，比如，房間、家具、文具、食物等其他日常生活用品的名稱。設(shè)計作業(yè)時，教師可讓家長與孩子一起制作單詞學(xué)習(xí)卡（在便利貼上畫好四線格，寫上英文單詞，貼在實物上面），對照實物相互認(rèn)讀。讓學(xué)生在家也有英語的學(xué)習(xí)環(huán)境，更有利于孩子英語能力的發(fā)展。

三、小學(xué)英語作業(yè)批改與反饋的創(chuàng)新方法

每一個學(xué)生都期待教師的肯定與贊賞，那是他們學(xué)習(xí)的動力源泉之一。而及時的作業(yè)評價是教師與學(xué)生之間進(jìn)行信息溝通和情感交流中十分重要的路徑，所以教師要改變批改作業(yè)的方式方法，更要提高作業(yè)批改的效率。教師可以進(jìn)行分組面批——將英語能力差不多的同學(xué)分組后，利用課間空檔時間，一組一組的進(jìn)行當(dāng)面批改。這樣做并不是將學(xué)生分成三六九等后，當(dāng)面數(shù)落，而是讓實力相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)一起學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點長處，認(rèn)識自己的劣勢短處，相互學(xué)習(xí)，互補互助，共同進(jìn)步。其次，教師可以根據(jù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，挑選出部分有能力的學(xué)生，對英語基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)實行“一帶一”或者“一帶多”的自主互助式批改模式。讓那部分被挑選出來的學(xué)生擔(dān)任“英語學(xué)習(xí)小組”的小組長，幫助教師批改一些基礎(chǔ)作業(yè)，如單詞抄寫、選擇填空，和小組成員進(jìn)行英語對話練習(xí)，教讀單詞，糾正發(fā)音，帶著同學(xué)一起進(jìn)步。

綜上所述，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)讓英語作業(yè)變得新穎多變、生動活潑，為學(xué)生的學(xué)習(xí)生活增添樂趣，讓學(xué)生把英語作業(yè)看成一件輕松、快樂的事情。配合教師及時有效的作業(yè)反饋，讓作業(yè)成為教師與每個學(xué)生之間真心的對話交流，讓學(xué)生自發(fā)地愛上英語，喜歡作業(yè)。另外，通過學(xué)校教育與家庭教育的有機結(jié)合，英語教學(xué)實現(xiàn)教學(xué)多層次化、多樣化，使學(xué)生可以在一個充滿自信的生長環(huán)境中得到良性的可持續(xù)性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[3]黃曉蘭.淺談小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計的有效方法[J].小學(xué)時代，2012，（10）.

責(zé)任編輯 陳 清endprint