初中數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的主動提問能力

莫偉杏

摘要：數(shù)學學習是一門邏輯性強、思維性強的學科。在數(shù)學學習過程中，保持自主思考的能力，保持主動思索的能力，增強主動思考的能力，敢于表達對知識的思考質疑，是學生學習數(shù)學的關鍵方法要點。然而，在實際的數(shù)學學習過程中，部分學生缺乏自主思考的意識，缺少自主提問的膽量，不敢主動表達自己的疑惑，不愿意參與數(shù)學課程討論，這樣就會增加數(shù)學學習的難度，影響學生接收數(shù)學知識的效率，減弱學生學習數(shù)學知識的消化吸收效果。因此，對初中數(shù)學教師來說，如何鼓勵學生自主表達數(shù)學學習疑惑，如何增加學生自愿主動提問的次數(shù)，如何培養(yǎng)鍛煉學生自主提問的能力，是非常需要值得探討思考的教學問題。

關鍵詞：初中數(shù)學;教學活動;學生;主動提問能力;培養(yǎng)

分類號：G623.5

引言：數(shù)學是一門實用性強的學科。在生活實際學習中，常常會用到數(shù)學課程知識。在初中數(shù)學課程學習時，保持數(shù)學學習的思考能力，加強數(shù)學課程知識的理論學習，思考探索數(shù)學概念知識，便于增強學生靈活處理數(shù)學概念知識的能力。調動學生主動參與數(shù)學課程討論的熱情，增加學生主動提問的次數(shù)，是學生學習數(shù)學知識的重要方法。

1.初中數(shù)學課堂授課的現(xiàn)狀分析

初中數(shù)學課程在講授課程知識時，往往采用的是教師為主導者的教學模式，學生被動接受數(shù)學課程知識，了解數(shù)學公式變化，熟悉數(shù)學概念變化。在數(shù)學課堂中，部分學生沒有集中注意力，沒有全部集中精神，注意課程知識變化，沒有主動參與數(shù)學概念討論，更不會主動提問思考數(shù)學問題，不會主動詢問老師數(shù)學解答方法;部分學生性格靦腆，容易害羞，膽量不足，不敢在全班同學前提問數(shù)學知識，不愿意主動參與課程討論;還有部分學生絕對認可教師的解答方法，認同教師的解答技巧，沒有敢于表達自己的解題思路。這種學習情況，會不利于營造良好互動的學習氛圍，會難以調動課堂學習的氣氛，會難以啟發(fā)學生思考探索的意識，會減弱學生主動思考的能力。此外，教師的授課方法也會影響學生主動思考提問的積極性。如若教師的授課方法生動有趣，留給學生充足的思考時間，會激發(fā)學生主動提問的積極性;相反，則會明顯降低學生思考探索的意識。因此，為了更好的帶動學生主動參與思考討論，初中數(shù)學教師應該全面觀察課堂授課的狀態(tài)，及時調整授課的方法，激勵學生表達各自的觀點，鼓勵學生主動參與討論提問。

2.在初中數(shù)學課堂培養(yǎng)學生主動提問能力的有效策略

2.1營造輕松和諧氛圍、突出學生主體地位

輕松平等的學習氛圍，可以激發(fā)學生主動參與課堂學習的積極性，可以調節(jié)學生緊張的學習壓力，讓學生放松學習心態(tài)。因此，初中數(shù)學教師可以在教學課堂中，努力和學生打成一片，讓學生敢于發(fā)表各自的想法，敢于討論各自的思路。

比如教師在講解初中數(shù)學人教版七年級上冊《直線、射線、線段》時，就可以打造一個輕松的學習氛圍，讓學生辨別認識直線、射線、線段三種線段的不同，熟悉三種線之間的差異，鼓勵學生思考直線什么時候可以變?yōu)樯渚€、射線什么時候可以變?yōu)榫€段等問題，讓學生在思考探索的氣氛里，熟悉掌握數(shù)學概念知識。

2.2安排課本預習作業(yè)、啟發(fā)學生主動思考

預習課本知識，會讓學生提前接觸課本知識，了解課本學習內容，勾畫自己明白的地方，找出自己難懂的地方。學生可以自己獨立完成預習工作，也可以小組共同完成預習作業(yè)，共同解答各自的疑惑，表達自己不同的解題思路。布置預習作業(yè)，也會讓學生在課堂提問時，有話可講有話可說。因此，初中數(shù)學教師應當合理布置課本預習作業(yè)，啟發(fā)學生主動參與探討學習。

比如初中數(shù)學教師在講解人教版八年級下冊《勾股定理》時，就可以提前讓學生了解勾股定理的含義，了解勾股定理的適用范圍，初步熟悉勾股定理的計算公式，寫下自己不懂疑惑的部分，方便在課堂上提問，主動表達各自的疑惑。

2.3多維角度評判學生、肯定學生學習信心

不同的學生有不同的閃光點。教師在教學過程中，應當用多維的角度，綜合全面的思考探索學生的各項能力，評判學生的學習效果，肯定學生獨特的解題思路，贊許學生主動提問的膽識，讓每位學生敢于思考探索，愿意主動和老師討論數(shù)學問題，表達自己的解題疑惑。

比如教師在講解初中數(shù)學人教版九年級下冊《二次函數(shù)與一元二次方程》時，一些學生就主動結合二次函數(shù)同一元二次方程的關系，運用圖形結合的解題方法，解答處理一元二次方程。這種靈活應用的解題思路就應該得到老師的肯定鼓勵。老師還可以由此啟發(fā)學生一元一次方程的解題思路，是否也可以采用圖形結合的方法解答。

結束語：

學生在課堂上主動參與提問，主動參與思考，是對課堂知識認真吸收的表現(xiàn)，是對課程知識思考探索的反應，是敢于表達想法的體現(xiàn)。主動提問的能力，可以切實增強學生的學習成績，鍛煉學生的膽量，培養(yǎng)學生的思考你能力。因此，初中數(shù)學教師應該高度關注學生是否主動參與課堂討論，優(yōu)化課堂授課內容，增強學生的主動提問能力。

參考文獻：

[1]王祥萍. 初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生主動提問能力的有效途徑[C]. 中國環(huán)球文化出版社、華教創(chuàng)新（北京）文化傳媒有限公司.全國科研理論學術研究成果匯編.中國環(huán)球文化出版社、華教創(chuàng)新（北京）文化傳媒有限公司：華教創(chuàng)新（北京）文化傳媒有限公司，2020：122-124.

[2]王燕青. 初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生主動提問能力的有效途徑[C]. 中國智慧工程研究會智能學習與創(chuàng)新研究工作委員會.2020年教育信息化與教育技術創(chuàng)新學術論壇（昆明會場）論文集（上）.中國智慧工程研究會智能學習與創(chuàng)新研究工作委員會：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2020：31-33.